Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.85 Mb.
|
3. Результативность опыта Использование дифференцированного обучения на уроках биологии, несомненно, даёт определённые результаты: – значительно увеличивается объём изучаемого на уроке материала, формируются навыки самостоятельной работы, любознательности, стремление к активной познавательной деятельности, обучающиеся показывают более прочные знания и умения по предмету; – создается обстановка для естественного самовыражения ученика, ситуация общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, избирательность в способах работы. В результате применения дифференцированного обучения на уроках биологии, у обучающихся повысился уровень мотивации и качество знаний по предмету. Успеваемость по предмету – 100% (все последние годы) и наблюдается рост качества знаний: от 50,6% (2010-2011 учебный год) до 68% (2011-2012 учебный год). Увеличивается число сдающих экзамен по биологии в форме ГИА и ЕГЭ, при этом все учащиеся преодолевают «минимальный порог» и успеваемость составляет 100%, а самое главное эти ребята поступают в высшие учебные учреждения (БелГУ, БелГСХА) и колледжи (медицинский, педагогический) на специальности, связанные с биологией. Обучающиеся принимают участие в школьных и муниципальных конкурсах, выставках, олимпиадах: Кубрак Николай – призер муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии (2010-2011, 2011-2012 учебные годы); Пузикова Анастасия – призер Всероссийского «Молодежного биологического чемпионата» (2011-2012 учебный год); Несмиян Марина – 2 место в районной выставке «Живи, Ёлочка!» (2010 г.); Присада Андрей – 2 место в районном конкурсе творческих работ «Край, в котором я живу» (2010 г.); Лавроненко Ирина, Таранова Алина – призеры конкурса фотографий «Заповедный мотив» (Марш Парков – 2010, 2011). Таким образом, создание ситуации успеха на уроках биологии через использование дифференцированного подхода в учебном процессе повышает не только уровень мотивации к учебно-познавательной деятельности, но и качество усвоения предмета, конструктивный и творческий уровни обучения, а также уровень социализации обучающихся. Современные образовательные технологии помогают максимально организовать учет индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения и сделать их активными участниками образовательного процесса. 4. Библиографический список 1. Бабанский Ю. Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М., 1979. 2. Дорофеев Г. В. и др. Диф ференциация в обучении биологии.// Биология в школе. — М, 1989.-№4. 3. Иванова Т. В. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии - М.: Просвещение, 1997 г. 4. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М.: «Академия», 2002. 5. Клевченя М. С. Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Мн.: «Народная асвета», 1992 6. Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Проблема диффе ренциации обучения в средней школе. — М., 1990. 7. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии. — М.: Просвещение, 1989. 8. Перевозный А. В. Педагогические основы дифференциации современного образования. — Мн.: Академия последипломного образования, 1998. 9. Рыжова В. Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников. Журнал «Завуч» - 2003, №8 10. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. 11. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. – М.: Просвещение, 2008. 12. Фирсов В. В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. – М.: Просвещение, 1994 13. Чуприкова И. С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — Мн., 1997. 14. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. 15. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Просвещение, 1996. 5. Приложение к опыту Приложение № 1: Разработка урока по теме «Обмен веществ и энергии у растений» (6 класс) Приложение № 2: Примеры дифференцированных заданий по закреплению и применению знаний Приложение № 3: Разработка урока по теме «Заболевания органов кровообращения, их предупреждение» (8 класс) Приложение №4: Контрольно-диагностическая работа по биологии за курс 10 класса (по материалам ЕГЭ) Приложение № 5: Разработка внеклассного мероприятия о многообразии и значении культурных растений «Осенний марафон» (5 - 7 классы) Приложение № 6: Творческая работа – лекция о значении и охране хвойных лесов «Знакомые незнакомки» (10 класс) Приложение № 7: Доклад «Разностороннее развитие личности на основе индивидуального и дифференцированного подходов» (педсовет) Приложение № 8: Доклад «Использование развивающего обучения в процессе преподавания биологии и химии» (РМО) Приложение № 1 Разработка урока по теме «Обмен веществ и энергии у растений» (6 класс) Цель урока: изучить сущность обмена веществ и энергии как основного свойства живых организмов. Задачи: - способствовать пониманию учащимися процесса обмена веществ и энергии, показать особенности этого процесса у растений; - продолжить обучение умениям находить необходимые сведения в тексте учебника, делать выводы, раскрывать причинно-следственные отношения, обобщать; - создавать условия для увлеченного учения; стимулировать развитие познавательного интереса; воспитывать чувство патриотизма (работы К. А. Тимирязева). Оборудование: табл. «Клеточное строение листа», «Строение корня», рис. учебника, дидактический материал (приложения 1-2), мультимедийная презентация урока. Ход урока I. Организационный момент. II. Мотивация. (Сообщение темы урока, определение с учащимися задач урока.) III. Актуализация знаний и умений. 1. Подведение итогов домашней работы по теме «Выделение» (рабочие тетради №63 – 65) 2. Выполнение тестового задания по темам «Питание», «Дыхание», «Транспорт веществ в организм» (см. приложение 1): записать в тетради номера утверждений, верные – обвести кружочками, сверить с эталоном на доске, оценить свою работу. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 IV. Восприятие и осмысление нового материала. 1. Обмен веществ – основное условие жизни. (Рассказ, слайд№3, работа учащихся с текстом учебника на стр. 86, 2 – 3 абзацы.) 2. Фотосинтез и его значение в обмене веществ и энергии у растений (слайд №4) . (Беседа, демонстрация табл. «Клеточное строение листа»; работа учащихся с текстом учебника на стр. 86, 4 абзац (можно повторить стр.58); составление схемы на доске, слайд№5): углекислый газ вода свет ФОТОСИНТЕЗ кислород 3.Роль почвенного питания в осуществлении обмена веществ и энергии у растений. (Беседа, демонстрация табл. «Строение корня»; составление схемы на доске (слайд№ 6). пары воды ПОЧВЕННОЕ ПИТАНИЕ вода с минеральными веществами 4. Дыхание и его значение в обмене веществ и энергии у растений. (Беседа, демонстрация табл. «Клеточное строение листа»; составление схемы на доске, слайд№7) кислород углекислый газ ДЫХАНИЕ V. Первичное закрепление и применение знаний: – составление схемы взаимосвязи процессов питания и дыхания как основы обмена веществ (доска) дыхание выделение ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ Фотосинтез питание почвенное VI. Самоконтроль по усвоению нового материала: – учащиеся выполняют тест (см. приложение 2), сверяются с ответами на доске, оценивают свою работу. 1 – Б, 2 – А, В 3 – В 4 – Б, В 5 – В VII. Рефлексия, обсуждение результатов работы. VIII. Дом.зад. &14 стр. 86 – 87 (1 абз.), в РТ № 66, 68. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Какие утверждения верны? 1. Только растения могут непосредственно усваивать солнечную энергию. 2. При фотосинтезе в качестве побочного продукта выделяется углекислый газ. 3. Питание – это процесс приобретения организмом необходимых ему веществ и энергии. 4. Животные потребляют готовые органические вещества. 5. Все живые организмы дышат. 6. Устьица – органы дыхания дождевого червя. 7. Кислород участвует в расщеплении сложных органических веществ на более простые, в результате чего выделяется энергия. 8. Перемещение воды в растении идет благодаря корневому давлению и испарению воды листьями. 9. Органические вещества растений перемещаются по сосудам древесины. 10. Растения и грибы не имеют специальных выделительных систем. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Тест 1. Кислород необходим растению для: А – образования органических веществ; Б – дыхания; В – испарения воды; Г – удаления продуктов обмена. 2. Через устьица происходит: А – газообмен; Б – поглощение света; В – испарение воды; Г – поглощение минеральных веществ. 3. Углекислый газ необходим растению для: А – дыхания; Б – испарения воды; В – образования органических веществ; Г – поглощения воды и минеральных веществ. 4. Растения обеспечивают жизнь другим организмам потому, что: А – дышат; Б – образуют органические вещества; В – выделяют кислород; Г – испаряют воду. 5. Обмен веществ происходит: А – только у растений; Б – только у животных; В – у всех живых организмов; Г – у всех живых организмов, кроме простейших. Приложение № 2 Примеры дифференцированных заданий по закреплению и применению знаний Примеры дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий. Пример 1. Даны элементы цепи питания в неправильном порядке: «травянистая растительность», «орёл», «жаба», «уж», «саранча», «микроорганизмы» Задание для 1-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей. Задание для 2-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей, а также определить консументы различных порядков, продуценты, редуценты. Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Придумать свои несколько вариантов. Пример 2. Дана задача: Коков был генотип родителей, если во втором поколении расщепление по двум признакам шло в соотношении 2:4:4:6 Задание для 1-й группы. Решите задачу. Задание для 2-й группы. Решите задачу. Определите фенотипы родителей и полученных гибридов 1-го поколения. Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Определите фенотипы и генотипы родителей и 2-х поколений гибридов. Примеры дифференцированных заданий по объему учебного материала. Пример 1. Основное задание: Опишите строение цветка клевера, ромашки, яблони. Дополнительное задание: Подумайте, какие виды насекомых приспособлены к опылению этих цветков, в чём это выражается? Пример 2. Основное задание: Определите с помощью гербария виды растений. Дополнительное задание: Приведите примеры растению тех же видов, определяя род и семейство. Примеры дифференцированных вопросов по теме «Кишечнополостные. Репродуктивные вопросы: 1) Какие основные части имеет тело гидры? 2) Какой образ жизни ведет пресноводный полип гидра? 3) Почему гидру называют полипом? 4) Какие животные относятся к типу кишечнополостные? Расширяющие вопросы: 1) Какое значение в жизни медузы имеет ее куполообразная форма тела со свисающими вниз щупальцами? 2) Коралловые полипы образуют известковый скелет. Откуда они берут известь для строительства скелета? Развивающие вопросы: 1) Почему кишечнополостные животные обитают преимущественно в соленой воде морей и океанов? 2) Актиния – многоклеточное животное, способное реагировать на воздействия окружающей среды (прикосновение руки). Как осуществляется реакция и каковы ее сходства и отличия от одноклеточных животных? Приложение № 3 Разработка урока по теме «Заболевания органов кровообращения, их предупреждение» (8 класс) Цель: создать условия для эффективного усвоения знаний о заболеваниях органов кровообращения, о мерах по их предупреждению. Задачи: - способствовать пониманию причин и факторов, ведущих к заболеваниям органов кровообращения; выработать умения по оказанию первой помощи при различных видах кровотечений; - продолжить обучение умениям находить необходимые сведения в дополнительной литературе, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи; - формировать познавательный интерес к предмету, развивать коммуникативность учащихся. Оборудование: дидактический материал (см. приложение), компьютер, мультимедийный проектор, СД-диск (материалы к уроку), перевязочный материал. Ход урока I.Организационный момент. II. Мотивация (сообщение темы, формулирование совместно с учащимися целей урока). III. Актуализация знаний – «Конкурсная программа». 1.«Разминка» 1) Разгадайте загадки: Вмиг связаться с кислородом Может только он один. Он «живет» в эритроцитах. Как зовут? ……………. (Гемоглобин) Этот орган кровь качает, Орган главный, каждый знает, А внутри есть клапан – «дверца», Что за орган? Это ………….. (Сердце) 2)Прочитайте «таинственное» письмо (см. приложение 1) Ответ: Кровь – жидкость особого свойства. 2.Подведение итогов выполнения домашней работы в рабочих тетрадях (№ 106 – 109) ***(В листах инд. работы уч-ся ставят количество баллов.) 3.Конкурс «Термины» (см. приложение 2) Каждый уч-ся получает карточку с текстом, в котором пропущены слова. Вместо многоточий надо вставить пропущенные слова – термины по изучаемой теме «Кровь. Кровообращение». Выполнив задание, уч-ся обмениваются карточками и проводят взаимопроверку, сверяя ответы с образцом; оценивают работы. ***(В листах инд. работы ставится оценка.) 4.Конкурс «Разгадай кроссворд» (см. приложение 3) Каждый уч-ся получает карточку с кроссвордом, в течение 5 минут решает его, затем сверяет с ответами и оценивает свою работу. ***(Результат заносит в лист инд. работы.) IV.Восприятие и осмысление нового материала. 1.Причины заболеваний органов кровообращения. Наше сердце при средней продолжительности жизни человека в 70 лет сокращается свыше 2,5 млн раз. За это время перекачивается огромное количество крови, для перевозки которой потребовался бы состав из 4 000 000 железнодорожных цистерн. И эта работа выполняется органом, масса которого немногим больше 300 г, а толщина мышечной стенки не превышает 10-15 мм. Вопрос к учащимся. Почему же такой совершенный механизм начинает давать сбои? В чем причина заболеваний органов кровообращения? Почему в мире на первом месте среди причин смертности людей стоят именно болезни сердечно-сосудистой системы? Ответ – результат обсуждения с учащимися: – гиподинамия; – избыточное, несбалансированное питание; – курение; – алкоголь. 2.Сообщения, подготовленные учащимися: – «Вредное влияние гиподинамии»; – «Питание и заболевания кровеносных сосудов»; – «Влияние табака на сердце и сосуды»; – «Влияние алкоголя на сердце и сосуды» ***(В листах индивидуальной работы записать тему и оценку) 3.Значение тренировки сердца для предупреждения заболеваний сердечно-сосудистой системы. О вредных привычках мы поговорили, теперь речь пойдет о факторах, которые положительно влияют на работу сердца и сосудов. Нормальной работе сердца способствуют физические упражнения, посильный труд, активный образ жизни. Вопрос. Как физическая нагрузка может повлиять на работу сердца? В процессе обсуждения учащиеся формулируют вывод: – увеличивается объем крови, протекающей через сердечную мышцу; – улучшается снабжение ее кислородом и питательными веще ствами; – это способствует укреплению сердечной мышцы и ее развитию. В то же время следует помнить, что у детей и подростков рост сети кровеносных сосудов отстает от роста сердца, поэтому сердце затрачивает дополнительные усилия на проталкивание крови через узкие просветы сосудов. В этот период физические нагрузки нужны, но в пределах возможности каждого. 4.Первая помощь при кровотечениях. По кровеносным сосудам человека циркулируют около 5 л кро ви. При уменьшении количества крови падает кровяное давление, нарушается снабжение кислородом головного мозга, сердца и дру гих органов. Потеря 2-2,5 л крови при кровотечениях смер тельна для человека. Кровотечение бывает внутренним и наружным. Внутреннее кровотечение очень опасно, так как кровь может изливаться в плевральную или в брюшную полость, а также в полость черепа. Но точный диагноз может поставить только врач. Поэтому пострадавшего нужно как можно быстрее доставить в больницу. При наружном кровотечении оказывают первую помощь в за висимости от вида поврежденных сосудов. Кровотечение может быть артериальным, венозным, капиллярным. V. Первичное закрепление и применение знаний и умений. 1)Изучить памятку по оказанию первой помощи при кровотечениях (см. приложение 4). 2)Выполнить практическое задание по карточкам (см. приложение 5). VI. Рефлексия, обсуждение результатов работы. VII. Д/З: повторить темы «Внутренняя среда организма», «Кровообращение». Приложение 1. «Таинственное» письмо. ……………………………………………………………………………………… Приложение 2. «Назови термины». 1.Движение крови по кровеносным сосудам …………………………………. . 2.Самый крупный сосуд - …………………………. . 3.Красные кровяные клетки - ………………………………… . 4.Кровь, насыщенная кислородом - ……………………………………… . 5.Невосприимчивость организма к инфекционным заболеваниям - ………………………. . 6.Сосуды, несущие кровь от сердца - …………………….. . 7.Путь крови от левого желудочка до правого предсердия - ………………………………..…………………………………………………… 8.Белые кровяные клетки - …………………….. . 9.Самые мелкие сосуды - …………………………. . 10.Ритмичные толчки на запястье - ………………… . Приложение 3. Кроссворд «Кровь. Кровообращение».
1.Клапаны, расположенные между предсердиями и желудочками. 2.Клетки крови, функция которых связана с процессом свертывания крови. 3.Центральный орган кровообращения. 4.Сколько литров крови в организме человека? 5.Сосуд, несущий кровь к сердцу. Приложение 4. Памятка по оказанию первой помощи при кровотечениях. Капиллярное кровотечение: – промыть рану перекисью водорода или кипяченой водой; – обработать края раны йодом или «зеленкой»; – наложить обычную стерильную повязку. Венозное кровотечение: – поднять конечность вверх; – наложить давящую повязку (а если вена крупная – то и жгут); – доставить пострадавшего в больницу. Артериальное кровотечение: – пальцевое прижатие (кратковременное); – наложить жгут, подложив кусок ткани (лето – 2 ч., зима – 1 ч., обязательно – записка с датой и временем наложения); – на рану наложить стерильную повязку; – доставить пострадавшего в больницу. Внутреннее кровотечение. Признаки: пострадавший бледнеет, покрывается потом, дыхание учащается, пульс становится частым и слабым. Действия: – уложить или придать полусидячее положение; – к предполагаемой области кровотечения приложить холод; – срочно доставить пострадавшего в больницу. Приложение 5. Карточки – задания для практической работы.
Приложение № 4 Контрольно-диагностическая работа по биологии за курс 10 класса (по материалам ЕГЭ) Вариант 1 А. Выберите один правильный ответ А1. Зигота – это: 1) результат мейоза 2) результат слияния гамет 3) результат созревания половых клеток А2. На сходстве строения клеток организмов разных царств основывается теория: 1) эволюционная 2) хромосомная 3) клеточная А3. Гаструла представляет собой зародыш: 1) однослойный 2) двухслойный 3) трехслойный А4. Источником энергии в клетке не являются молекулы: 1) глюкозы 2) АТФ 3) ДНК А5. Деление клеток многоклеточного организма лежит в основе: 1) роста и размножения 2) регенерации и обмена веществ 3) обмена веществ и движения А6. Хлоропласты имеются в клетках: 1) грибов 2) водорослей 3) животных А7. Индивидуальное развитие организма от зиготы до смерти называют: 1) эмбриогенезом 2) филогенезом 3) онтогенезом А8. Расщепление биополимеров до мономеров при энергетическом обмене происходит на этапе: 1) подготовительном 2) бескислородном 3) кислородном А9. Генотип — это совокупность генов: 1) одной особи 2) особей вида 3) определяющих проявившиеся внешне признаки А10. Триплетность, специфичность, универсальность - это свойства: 1) генотипа 2) генома 3) генетического кода А11. Появление одинаковых по генотипу и фенотипу особей воз можно при моногибридном скрещивании особей: 1) гомозиготной и гетерозиготной 2) гомозиготных 3) гетерозиготных А12. Зависимость продуктивности коров от условий кормления – пример изменчивости: 1) генотипической 2) мутационной 3) фенотипической А13. Процесс скрещивания особей и получение от них потомства называется: 1) биотехнология 2) гетерозис 3) гибридизация А14. При искусственном отборе формируются признаки, полезные: 1) человеку 2) виду ) биоценозу А15. Биогенетический закон важен, поскольку: 1) подтверждает различие в происхождении животных сходных систематических групп 2) свидетельствует о единстве происхождения животных разных систематических групп 3) подчеркивает различие в происхождении животных разных систематических групп В. Установите соответствие, последовательность В1. Установите соответствие между характеристикой молекулы нуклеиновой кислоты и ее видом: ВИД НУКЛЕИНОВОЙ КИСЛОТЫ ХАРАКТЕРИСТИКА А) ДНК 1) имеет форму клеверного листа Б) т-РНК 2) состоит из двух спирально закрученных цепей 3) доставляет аминокислоты к рибосоме 4) является хранителем наследственной информации 5) в длину достигает нескольких сотен тысяч нанометров 6) имеет самые маленькие размеры из нуклеиновых кислот А – ______________________ Б – ______________________ В2. Установите правильную последовательность стадий митоза: А) телофаза Г) метафаза Б) профаза Д) интерфаза В) анафаза _____ _____ _____ _____ _____ С. Дайте аргументированные ответы на вопросы С1. Какая форма размножения, половое или бесполое, обеспечивает лучшую приспособляемость организмов к изменениям окружающей среды и почему? С2. Почему современное человечество не может обойтись без биотехнологии? Вариант 2 А. Выберите один правильный ответ А1. Мейоз – это деление клеток, при котором число хромосом в дочерних клетках: 1) увеличивается в 2 раза 2) уменьшается в 2 раза 3) не изменяется А2. Клетки, сходные по происхождению, строению и выполняемым функциям, образуют: 1) ткани 2) органы 3) единый организм А3. Бластула представляет собой зародыш: 1) однослойный 2) двухслойный 3) трехслойный А4. Углеводом животной клетки не является: 1) гликоген 2) крахмал 3) хитин А5. Перекомбинация участков гомологичных хромосом в мейозе происходит при: 1) их удвоении 2) кроссинговере 3) расхождении к полюсам А6. В процессе фотосинтеза главную роль играют: 1) хромосомы 2) лейкопласты 3) хлоропласты А7. Взаимосвязь онтогенеза и филогенеза отражает закон: 1) расщепления 2) сцепленного наследования 3) биогенетический А8. В процессе энергетического обмена: 1) образуются жиры 2) синтезируются молекулы АТФ 3) образуются белки А9. Фенотип—это совокупность: 1) доминантных генов 2) проявившихся внешне признаков 3)генотипов одного вида А10. Единство генетического кода всех живых существ на Земле проявляется в его: 1) триплетности 2) специфичности 3) универсальности А11. Моногибридным называют скрещивание, при котором роди тельские организмы: 1) не различаются 2) различаются по одному признаку 3) различаются по двум признакам А12. Под влиянием мутагенов у организмов возникает изменчивость: 1) генотипическая 2) фенотипическая 3) возрастная А13. Изменчивость, проявляющаяся в связи с изменением генети ческого материала, называется: 1) генетической 2) модификационной 3) возрастной А14. Искусственно выведенную человеком группу животных называют: 1) популяцией 2) сортом породой А15. Н. И. Вавилов разработал: 1) хромосомную теорию наследственности 2) гипотезу происхождения жизни 3) учение о центрах многообразия и происхождения культурных растений В. Установите соответствие, последовательность В1. Установите соответствие между способами размножения и их характеристикой: СПОСОБЫ РАЗМНОЖЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКА А) бесполое 1) происходит без образования гамет Б) половое 2) участвует лишь один организм 3) происходит слияние гаплоидных ядер 4) образуется потомство, идентичное исходной особи 5) у потомства проявляется комбинативная изменчивость 6) происходит с образованием гамет А – ______________________ Б – ______________________ В2. Установите правильную последовательность ранних стадий онтогенеза: А) зигота Г) гаструла Б) гаметы Д) бластула В) органогенез _____ _____ _____ _____ _____ С. Дайте аргументированные ответы на вопросы С1. Объясните с позиции генетики, почему среди мужчин гораздо больше дальтоников, чем среди женщин? С2. Почему для каждого региона нужны свои сорта растений и породы животных? Приложение № 5 Разработка внеклассного мероприятия о многообразии и значении культурных растений «Осенний марафон» (5 - 7 классы) Задачи: - способствовать углублению знаний учащихся по биологии, пониманию роли овощей и фруктов в питании человека, расширению представлений о многообразии культурных растений; - развивать мышление, внимание, наблюдательность, умение разгадывать загадки; - воспитывать трудолюбие, чувство товарищества, любовь к природе, умение видеть прекрасное вокруг. Оформление: - бумага, ручки; - карточки с вопросами; - тарелки, яблоки; - мел; - розетки с вареньем На доске: - плакат с названием праздника; - декоративные ветки и листья растений. Участники: - ведущий; - команды учащихся 5 - 7 классов; - жюри. Ход мероприятия 1. Разминка – «Назови автора» Отвечает команда: необходимо назвать автора известных строк об осени. 1. Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. (С. А. Есенин) 2. Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день, Лесов таинственная сень С печальным шумом обнажалась… (А. С. Пушкин) 3. Ласточки пропали, А вчера зарей Все грачи летали Да, как сеть, мелькали Вон над той горой. (А. А. Фет) 4. Славная осень! Здоровый, ядреный Воздух усталые силы бодрит, Лед неокрепший на речке студеной, Словно как тающий сахар лежит… (Н. А. Некрасов) 5. Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу… Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу. (А. Майков) 6. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса. (А. С. Пушкин) 2. Конкурс «Знаек» По 2 человека от каждой команды. 1. Кто быстрее принесет с улицы 5 листьев от разных деревьев или кустарников и назовёт их. Листья должны быть чистыми и красивыми. 2. Кто напишет быстрее и больше названий: овощей, ягод, фруктов. (1 мин.) 3. Конкурс «Куплеты» Каждая команда по очереди читает частушки или куплеты (кто больше знает тот и победит). 4. Конкурс «Пословицы и поговорки» А сейчас поговорим о яблоках (знать поговорки, пословицы о яблоках): команда должна сказать продолжение. Каково деревце, таковы и… (яблочки) Криво дерево, да яблоки…(сладки) Яблочко от яблоньки…(недалеко падает) На второй спас и нищий яблочко …(съест) Не растут на ели …(яблоки) От яблоньки – яблочко, а от ели…(шишка) В какой сказке у хрустального моста растут золотые яблоки? (Волшебное кольцо) В какой сказке принцесса съела лесное яблоко? (Дикие лебеди) По какому блюдцу катится наливное яблочко? (По серебряному) В какой сказке царь хотел помолодеть с помощью яблок? (Молодильные яблоки) В какой сказке царевна съела кусочек отравленного яблока? (Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях) В какой сказке яблоня спасла детей от преследовавших их гусей? (Гуси – лебеди) 5. Конкурс «Быстрые и ловкие» От команды по 1 человеку. Перенести яблоки из одной тарелки в другую, не используя рук. 6. Конкурс «Дегустаторов» От команды по 1 человеку. Определить по вкусу какое варенье в розетках и записать на листочках бумаги. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
