Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №30»
Скачать 0.56 Mb.
|
| Ожидаемые эффекты реализации проекта: - В управлении школой сочетаются принципы единоначалия с демократичностью школьного уклада. Родители являются активными участниками органов соуправления школой. - В школе созданы все условия для самореализации ребенка в урочной и внеурочной деятельности. Форма презентации результата Проведение защиты представленного опыта. 6. ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА, ЕГО РЕСУРСНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ И УПРАВЛЕНЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ. 6.1. SWOT – АНАЛИЗ
6.2. Мониторинг и диагностика Достижения, недостатки, ресурсы и риски проводимой работы определяются в ходе постоянно проводимых экспертиз и мониторингов. Экспертизам подвергается как ход реализации изложенных задач, так и многообразие создаваемых условий для развития индивидуальности ребенка. Личностные продвижения учащихся обсуждаются в разных формах с учетом возраста, самооценки, взаимооценки на различного рода экспертных советах с участием учителей, учащихся и родителей. Школьный Мониторинг определяется как система сбора, обработки, анализа и хранения информации о функционировании педагогической системы, обеспечивающей непрерывное отслеживание ее состояния, своевременную корректировку и прогнозирования развития. Задачи педагогического мониторинга определяются следующим образом: -экспертиза различных аспектов деятельности школы: управленческой, организационной, образовательно-воспитательной, психологической, опытно-экспериментальной; -экспертное оценивание качества образования, предоставляемого школой, его соответствия государственному образовательному стандарту; -исследование уровня педагогического и управленческого профессионального мастерства педагогических кадров; -психологическая и медицинская диагностика учащихся и учителей; -оценка инновационной деятельности школы, ее эффективности. Внедрение системы педагогического мониторинга в школьную практику позволяет рассмотреть все явления школьной жизни через призму педагогического анализа, идет постоянный процесс соотнесения результатов с поставленными задачами, корректируются все виды управленческой деятельности и выявляются пути и условия повышения эффективности и качества целостного педагогического процесса. Таким образом, мониторинг становится средством управления реформированием развития школы. Модель службы включает в себя администрацию образовательного учреждения, руководителей методических объединений, классных руководителей, школьного психолога, а по мере необходимости – любого учителя. Источниками информации выступают ученические и педагогические коллективы, отдельные учащиеся и учителя, родители, управленческие органы, общественность. Пользователями результатов мониторинга являются все субъекты управления образовательной системой, учителя, родители, учащиеся школы, широкая общественность. Педагогический мониторинг можно представить как диагностику состояния и качества функционирования образовательной системы. Как и любая диагностика, она предполагает: во-первых, отбор тех направлений и аспектов, по которым будут проводиться исследования и анализы; во-вторых, разработку критериев оценки каждого из аспектов и способов их измерений; в-третьих, проведение отслеживания качества функционирования образовательной системы по каждому критерию и, наконец, обобщенный анализ полученных данных и принятие решения. Под понятием технологии педагогического мониторинга понимается последовательность действий и система процедур, используемых службой мониторинга для экспертизы качества деятельности школы. Внедрение системы педагогического мониторинга в практику школы позволяет предполагать, что предметом педагогического мониторинга станет педагогическая система в целом, в которой можно выделить несколько крупных блоков. К первому блоку относится все, что касается личности школьника: -уровень развития; -уровень учебных достижений; -уровень воспитанности; -уровень здоровья Второй блок охватывает непосредственно образовательную систему: -учебные планы; -образовательные программы; -реализуемые педагогические технологии; -психологические основы образовательного процесса; -качественные показатели работы учебной деятельности школы. К третьему блоку относится информация о педагогическом коллективе: -его качественная характеристика; -уровень профессиональной компетентности педагогических кадров; -эффективность школьной системы повышения квалификации. Анализ содержания образования – важнейшее направление педагогического мониторинга. Анализ содержания образования начинается с анализа учебных планов. Значимой проблемой организации образовательного процесса является обеспечение высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, их соответствие образовательным стандартам, создание системы отслеживания результатов на каждом этапе обучения, у каждого учителя, по каждой учебной дисциплине. Цель школьного мониторинга - изучение профессионального уровня учителя, позволяющего администрации школы выявить затруднения каждого педагога, способствующего осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. В то же время педагогическая диагностика помогает определить и сильные стороны учителя, наметить пути и конкретные способы их закрепления и развития в индивидуальном стиле педагогической деятельности. Составной частью педагогического мониторинга является психодиагностика. Область ее применения определяется в процессе анализа учебно-познавательной деятельности школьников. Проблемы, решаемые школьным психологом, разнообразны: проблемы учения и воспитания, индивидуального развития учащихся, проблемы межличностных отношений в коллективе, проблемы адаптации, дисциплины. При этом могут быть использоваться различные методы диагностики и коррекции личности, оказываться просветительская и консультативная помощь. Цель школьного мониторинга заключается в том, чтобы стимулировать работу школьного коллектива и каждого его члена по повышению качества образования, облегчить принятие управленческих решений; оценивать результаты учительской и ученической деятельности, проводить своевременный анализ и корректировку образовательного процесса. Организационно-методические требования к процедуре мониторинга: -параметры отслеживания и набор показателей мониторинга должны быть ограниченными и постоянными в течение установленного периода; -критерии мониторинговых исследований должны носить оценочный характер; -регулярно, с определенной периодичностью, набор показателей и критериев оценки качества образовательного процесса должен корректироваться. Для успешного внедрения педагогического мониторинга в практическую деятельность школы обязательно соблюдение трех этапов: предварительного, практического и аналитического. На предварительном этапе необходимо: -разработать положение о школьном мониторинге качества образования; -определить критерии самообследования учителя, методического объединения; -унифицировать существовавшую ранее схему самоанализа образовательного учреждения; -определить объекты мониторинга; -выбрать технологии контроля качества образовательной деятельности; -выдвинуть гипотезу и определить предполагаемый результат мониторинга качества образования; -определить этапы мониторинга; -выбрать ответственных за сбор информации, назначить администратора-координатора мониторинговых обследований; -определить способы сбора и обработки информации; -спрогнозировать конечный продукт обследования; -сформировать модель внутришкольного мониторинга качества образования. 6.3. Риски и минимизация их влияния В своей педагогической деятельности мы не можем не замечать проблемы наркомании, сексуальной распущенности, криминализации подростковой среды. Как никогда, актуальны вопросы взаимодействия семьи и школы. Как часто конфликт между ребенком и взрослым возникает оттого, что родители не умеют уважать своего ребенка, его интересы, не понимают, что ребенок не должен им за свое рождение, что нельзя включать ребенка в конфликты между взрослыми, что это безнравственно. И это касается не только родителей. Несколько обострились старые противоречия, связанные с несоответствием целевых установок на высокое качество образования и потребностью интеллектуального развития учащихся. Появились новые – обусловленные потребностью сделать школу для всех учащихся более гуманной и привлекательной, в то время как в работе определенной части коллектива учителей продолжает сохраняться авторитарно-ориентированный стиль общения со школьниками, преподавания учебных дисциплин. Актуальной является проблема перегрузки учащихся школы учебными предметами, которая в одних случаях приводит к угрозе здоровья учащихся, а в других ученик практически выключается из учебного процесса, и его учебное время становится неэффективно используемым. Выход из этой ситуации возможен путем: - устранения одночасовых предметов, введения интегрированных курсов; - отхода от классно-урочной системы и более широкое внедрение взамен ее проектно-исследовательских форм (особенно на старшей ступени обучения), выход учебно-воспитательного процесса за пределы школы: в музеи, в лаборатории, на кафедры вузов. Новая социальная среда, задача ее формирования и эффективной деятельности в ней требует пересмотра образовательных нормативов, в частности, формирования у учащихся способностей к самостоятельной работе с информацией. Существует проблема низкой мотивации к учению учащихся: невысокий уровень их познавательных интересов препятствует осознанному усвоению школьниками знаний. Пути решения этой проблемы могут быть следующими: - переориентация работы учителей с формирования знаний, умений и навыков учащихся на педагогическую поддержку школьников, обеспечивающую образование учащихся в соответствии с их возможностями (реализация ресурсного подхода); - организация работы учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала; - обеспечение подготовки учителей по вопросу развития познавательных мотивов и интересов учащихся. Проблема учебной перегрузки школьников: противоречие между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований. Пути решения: - выявление причин учебной перегрузки учащихся; - обеспечение подготовки учителей по вопросу использования в педпрактике здоровьесберегающих технологий; -исключение учебной перегрузки учащихся. Проблема организации образовательного процесса и применяемых традиционных технологий в школе: противоречие между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, обучаемости, развития познавательного интереса, воспитанности, состоянию физического здоровья и “усредненным” подходом к их обучению, воспитанию и развитию. Пути решения: - обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определении их содержания и организационных особенностей; - совершенствование содержания образования в школе; - широкое внедрение в школьную практику принципа выборности ряда учебных дисциплин на основе возможностей, предоставляемых региональным вариантом базисного учебного плана; - внедрение развивающих образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы школьников. Проблема организации диагностики учебных возможностей школьников: противоречие между необходимостью индивидуализировать процесс обучения и воспитания учащихся и отсутствием у педагогического коллектива надежных средств диагностики. Пути решения: освоение учителями методики составления разноуровневых заданий; построение системы внутришкольного контроля на основе стержневых линий учебных курсов; создание в школе системы педагогического мониторинга качества образования. Проблема организации повышения квалификации педагогов школы: перевод образовательного процесса на технологический уровень препятствует недостаточное освоение учителями методики современного личностно-ориентированного урока и новых образовательных технологий. Пути решения: - обеспечение подготовки учителей по проведению личностно-ориентированного урока; - создание условий для выбора учителями развивающих педагогических технологий в соответствии с их индивидуальным стилем деятельности; - освоение учителями методики проектирования педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения. Проблема активного включения учащихся в социум школы: противоречие между требованиями широкой адаптации учащихся и невысоким уровнем включения их в жизнь социума. Пути решения: - обеспечение включения учебных задач в контекст жизненных проблем школьников через образовательные ситуации; - организация взаимодействия учащихся с другими субъектами образования и окружающим миром; - обеспечение построения содержания воспитания на основе культурологического подхода; - развитие связей школы с окружающим социумом. 6.4. Ожидаемые результаты реализации программы развития 1. Обновление содержания образования с позиции деятельностного подхода. 2. Повышение качества образовательных результатов, создание критериев оценки качества и его мониторинга. 3. Модернизация и усовершенствование структуры управления школой. Широкое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. 4. Создание методической копилки инноваций в виде банка методразработок, видеотеки уроков, публикаций в профессиональных изданиях, прессе и т. д. 5. Участие учащихся в различных конкурсах от школьного до городского уровня и получение призовых мест как показатель уровня научно-исследовательской деятельности учащихся, критерий уровня их знаний и умений, развития разносторонних талантов и социальной активности. 6. Сложившаяся команда учителей, владеющая инновационными методиками конструирования урока, отличающаяся творческой активностью и стремлением к самоусовершенствованию и дальнейшему постоянному обучению. 7. Создание интегрированной среды основного и дополнительного образования, насыщенной ресурсами для развития детских талантов, инициативы и социальной активности. 8. Сохранение и развитие здоровьесберегающей направленности школьной образовательной среды, получение аналитического материала, выявляющих тенденции в плане здоровья и физической подготовленности учащихся. 9. Создание и применение соответствующих ИКТ-ресурсов для наиболее полной информатизации образовательного процесса в форме электронных журналов, электронной нормативно-правовой базы, мониторинга и др. 10. Распространение опыта управления качеством образования путем подготовки и издания собственных печатных изданий. 11. Удовлетворенность учащихся, ощущение комфортности школьной жизни (путем анкетирования), осуществление стремления выпускников школы стать студентами вузов. 12. Реализация запросов и ожиданий родителей как показатель реализации их социального заказа школе (путем анкетирования, наблюдения, беседы). г. Подольск Московской области | ||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Вого качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Карабашская средняя общеобразовательная... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Благодатновская средняя... |
| План реализации программы воспитательной работы Муниципального бюджетного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Яснополянская средняя общеобразовательная школа |  | Программа внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа №174» советского района г. Казани |
| Доклад о деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного... Финансовое обеспечение функционирования и развития общеобразовательного учреждения | | Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного... Содержание образовательной программы муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лучковская средняя общеобразовательная... |
| Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №9 | | Отчет о результатах самообследования Муниципального бюджетного общеобразовательного... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №63» |
| Образовательная программа основного общего образования Муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3им. Ю. И. Тлюстена» | | Публичный отчет о работе муниципального бюджетного общеобразовательного... Задача настоящего доклада представить родительской общественности информацию о деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного... |
| Уста в муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения староурмарская средняя | | Уста в муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения староурмарская средняя |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Горютинская средняя общеобразовательная школа» | | Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |
| Программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Основная образовательная программа на 2013-2017 годы муниципального... Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №38 городского округа город якутск |
