Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»
Скачать 5.73 Mb.
|
Результатом проекта является разработка и выпуск учебно – методического пособия для обучающихся «Металлы, их получения, обработка, способы утилизации вредных отходов металлургических предприятий». Результаты нашего исследования были приняты к сведению администрациейОАО ТВЗ. Отделом охраны окружающей среды было предложено сотрудничество по вопросу разработки правильной и своевременной утилизации вредных отходов предприятия. Выполнение экологического проекта в первую очередь ставит перед собой осуществление межпредметных связей, задачей которых является научить, обучающегося использовать имеющиеся у него знания по экологии, химии, физики, биологии для решения конкретных экологических задач и проблем. Вторая задача метода – воспитать у обучаещихся экологическое мышление – уровень знаний, культуры, воспитания, при котором каждый в своей профессиональной и непрофесиональной деятельности преследует цели создания и организации оптимальных условий природной среды для дальнейшего её развития и сохранения. Нельзя сказать, что работа над учебным проектом проходит легко и беспроблемно. Личный опыт показывает, что не всем обучающимся по силам выполнение отдельных этапов проектной деятельности. Поэтому нужно планировать работу так, что бы в зависимости от базовых знаний и навыков такие обучающиеся привлекались лишь к отдельным, простым этапам проектной деятельности. Использование метода экологических проектов даёт возможность обучающимся применить предварительно приобретенные жизненые и учебные навыки к конкретной экологической ситуации, показывая этим жизненую необходимость знаний. Экологическое проектирование способствует эффективному формированию экологической культуры, экологического мышления и сознания. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала. Пристатейные списки литературы:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН» Сидоренко С.С., преподаватель ГБОУ СПО Тверской технологический колледж Одной из основных целей подготовки студентов в колледже является формирование его профессиональных компетенций, которые формируются и развиваются процессе решения как учебных, так и исследовательских задач, позволяющих молодому специалисту квалифицированно решать вопросы профессиональной деятельности. уметь ориентироваться в современном информационном потоке и логически мыслить. Поэтому основными задачами современного образования является формирование у студентов способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, воспитание инициативности. Результат деятельности может быть представлен в качестве разработанного проекта, доклада, реферата. Необходимо, чтобы все это создавалось студентами самостоятельно или в группе. А совместная деятельность студентов помогает формированию и развитию личностных качеств современного специалиста. При таком обучении студент осваивает новые виды опыта: опыт проектирования и исследования, опыт сотрудничества и общения, опыт творчества. Обучение становится осмысленным и практически значимым, студенты из пассивных слушателей и исполнителей превращаются в активных субъектов поисковой деятельности. Технология классно-урочной системы передачи знаний, умений студентам становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание свободной личности, формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, планировать действия и обдумывать принимаемые решения, плодотворно сотрудничать в различных по составу и профилю группах, быть открытыми для нового сотрудничества. Поэтому сейчас так широко распространено применение методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся. Исследовательская деятельность – эффективное средство творческого развития студентов. Она включает в себя: - цель исследования. - задачу исследования; - объект исследования; - предмет исследования; Под исследовательской деятельностью понимается деятельность студентов, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Исследовательская деятельность на уроках дисциплины «Материаловедение» специальности «Дизайн» организуется по темам, материал изучения которых студенты могут оформить в виде презентаций, докладов, рефератов. Темы объектов исследования выдаются заранее, чтобы осмысленно подойти к выполнению работы. В качестве предмета исследования (именно предмет исследования определяет тему работы) в соответствии с темой урока предлагаются: - природные каменные материалы, их добыча, обработка и применение для отделки интерьеров; - сырьё, общая схема производства керамических изделий, применение их для наружной и внутренней облицовки зданий; - материалы и изделия из стекла, производство стекла; - строение и пороки древесины, долговечность древесины и способы ее повышения, изделия и строительные детали из древесины; и т.д. Приветствовалось оформление исследований в виде презентаций. При достаточно объемной теме разрешается работать в группе. Предлагаемый опыт актуален по следующим причинам: - обучение ориентировано на творческое развитие студентов, развитие пытливости ума, умение работать с новыми современными носителями информации. - успешно решается проблема личностной направленности обучения: снижение тревожности, создание ситуации успеха. - у студента повышается мотивация учебной деятельности, формируется познавательный интерес. Педагогический опыт показывает, что студент, поучаствовавший единожды в исследовательской работе, уже никогда не отказывается от работы над очередной темой. Презентация отлично вписывается в структуру занятия, сопровождая рассказ студента. Возможность вставлять любые объекты, рисунки, фотографии в презентацию делает её особенно привлекательной при изучении сложных тем, когда необходимо показать наглядно, как выглядит тот или иной строительный или отделочный материал, ход процесса по обработке материала или его производства. К тому же при представлении материала в тезисах определенной классификации, включаются механизмы не только слуховой, но зрительной памяти. В дальнейшем разработанные студентами , апробированные и доработанные презентации включаются в УМК преподавателя, используются в дальнейшем как дидактические презентации. Однако следует помнить, что использование презентации, как и любое использование компьютерных технологий, должно быть оправдано. То есть она должна давать возможность продемонстрировать тот материал, который станет понятнее именно в данной реализации, именно с использованием технических средств обучения. В любом случае при первичном применении презентации даже самая простая реализация способна заинтересовать студентов, побудить их к новому или повторному исследованию. Одной из причин, побуждающих к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе является то, что преподаватели вынуждены постоянно решать дилемму – как «уложить» растущий объём изучаемого материала в небольшое количество часов, которое имеет тенденцию к сокращению. С другой стороны, существует необходимость в тщательно подобранных учебно-методических материалах и пособиях, которые могут быть использованы при проведении учебных и практических занятиях. Одним из путей решения этой проблемы является создание презентаций, которые на современном этапе развития информационных технологий являются одним из самых эффективных методов представления и изучения любого материала. Компьютерные презентации позволяют подойти к процессу обучения творчески, разнообразить способы подачи материала, сочетать различные организационные формы проведения занятий с целью получения высокого результата, при минимальных затратах времени на обучение. Применение электронных дидактических материалов на уроках материаловедения показало повышение интереса к урокам, улучшение успеваемости, повышение внимания и улучшение памяти. Это доказывает повышение успеваемости в группах 1Д2,2Д2. Создание слайдов для занятия - это очень удобно. Преподаватель освобождается от необходимости рисования какого-то процесса на доске, что экономит время, и потом, чертеж на экране – совсем не то, что изображено в спешке мелом на доске. Это крупно, ровно, красочно, ярко. Объяснять новую тему по такому чертежу – одно удовольствие. Информационные технологии используются при изучении разделов: «Природные каменные материалы», « Керамические изделия», Материалы и изделия из стекла», Материалы и изделия из древесины», « Теплоизоляционные материалы и изделия», «Материалы и изделия из пластмасс», «Лакокрасочные материалы» и др. В связи с широким распространением и активным использованием сегодня на уроках компьютерных презентаций представляется возможным говорить о новом виде дидактических материалов – дидактической презентации. Дидактическая презентация - электронная обучающая презентация, предназначенная для задач преподавания той или иной дисциплины и представляющая собой форму подачи материалов в виде слайдов, которые демонстрируются во время урока на компьютере (если учащиеся обеспечены каждый своим монитором) или посредством мультимедийного проектора на экран и помогают в организации познавательной деятельности учащихся. Презентации к конкретному уроку разрабатываются и подготавливаются преподавателем или студентами самостоятельно. Стоит отметить также, что материалы, предлагаемые посредством компьютерной презентации, могут занимать различное место в уроке: на них может строиться практически все занятие, либо они являются кратковременным элементом урока, позволяющим преподавателю или студенту (при демонстрации результатов исследовательской деятельности) эффективно представить наглядный материал. Но в любом случае при грамотном с методической точки зрения включении компьютерной презентации в традиционный урок уровень занятия качественно изменяется, повышая эффективность обучения в целом. Поэтому работая со студентами над презентацией необходимо держать в уме вопрос о последующем использовании этого материала. Нужно помнить, что компьютерная презентация – это лишь средство, инструмент, Он позволяет сделать урок красивым, активизировать внимание и восприятие учащихся, сформировать устойчивые зрительные образы. Но преподавателю и студенту при разработке презентации важно задать себе вопрос: «Что дает использование компьютерной презентации на данном конкретном уроке? Что она привносит такого, чего нельзя добиться другими средствами?» Преподаватель при подготовке к уроку-презентации должен продумать ряд частных моментов: сколько слайдов и за какой промежуток времени оптимально может быть продемонстрировано учащимся; как переключить внимание студентов с демонстрации презентации на собственное объяснение при выключении компьютера; где в кабинете поставить экран и проектор, чтобы оборудование не мешало передвижению преподавателя и студентов во время урока; кто будет переключать слайды и др. Эти вопросы не являются чисто техническими, каждый из них без соответствующего внимания может отразиться на эффективности урока. Использование на занятии презентации не заменяет взаимодействия преподавателя и студентов, а сопровождает его, позволяя более наглядно представить учебный материал, развивая познавательные способности учащихся. Поэтому важно «вписать» презентацию в урок. В качестве принципов создания слайдов в дидактической презентации следует назвать правила.
3. Дизайн дидактического слайда должен соответствовать требованию качественного представления дидактического материала (текстового, изобразительного, схематического и др.) и быть рассчитан на восприятие с большого расстояния. Несмотря на то, что дидактическая презентация демонстрируется во время урока на большом экране, очень часто текст, представленный на слайде, является нечитабельным вследствие дизайнерских ошибок, допущенных автором презентации (выбран слишком мелкий шрифт; не соблюдено необходимое расстояние между строками; цвет букв и цвет фона недостаточно контрастны и др.). Фотографии, портреты, иллюстрации, представленные в маленьком формате или в некачественном изображении, теряют свою силу. Слишком тонкие/толстые или слишком яркие стрелки перетягивают внимание от содержательных моментов схемы на формальные и т.д. Необходимо помнить: презентация на экране монитора смотрится всегда ярче и контрастнее, чем на большом экране в освещенной аудитории. Большую роль при этом играет степень освещенности кабинета, что напрямую зависит от времени проведения занятия. Иногда мультимедийный проектор не только рассеивает цвета, но и искажает их. Презентация может занимать разное место в уроке. Она может стать основой урока и продолжаться в течение всего занятия, а может составлять лишь его часть. В последнем случае необходимо четко продумать время показа презентации, цель ее использования и задания, определяющие работу с конкретными слайдами (презентация не должна выступать модным «фоном» урока). В любом случае весь урок или речь (преподавателя, студента) не должны начинаться и заканчиваться презентацией. Слушателям необходимо видеть и воспринимать выступающего, а потом уже переключаться на «яркую картинку». Даже если весь урок строится на презентации, сначала докладчик должен произнести несколько вступительных слов (организовать внимание), а потом уже демонстрировать первый слайд (иначе картинка отвлечет внимание студентов и «перетянет» его). Если на протяжении какого-то времени презентация не используется для работы, необходимо прикрыть слайд или использовать прием, который называется «Пустой слайд» (слайд, на котором используется фон, который является основным для всей презентации, но на слайде ничего не размещено). Таким образом восприятие учащихся всецело будет направлено на студента (преподавателя), а не на светящийся экран. Часто встречающиеся ошибки уроков-презентаций: 1) уроки-презентации не должны быть бессистемными и одиночными. 2) презентация не должна дублировать учебник и объяснение преподавателя; 3) выступающий с презентацией не должен быть привязаны к компьютеру: взаимодействие должно осуществляться между студентами, преподавателем и студентами (уровень человек-человек, а не человек – машина). Результаты долгого и кропотливого труда были представлены в формах, где раскрывались все аспекты работы; презентации, доклады , которые защищались перед группой. Всем присутствующим представилась возможность оценить старания студентов. Потребность в выявлении талантливых людей существует в любом обществе, а поиск и поддержка юных талантов позволяет сохранять интеллектуальную элиту государства. Российскому обществу для его поступательного развития необходимы одаренные люди, но, к сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои природные способности. Очень многое зависит от семьи, от учебных заведений и в целом от окружающей человека среды. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире становится овладение методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления. Создавая презентации, студенты работают с разными источниками информации, совершенствуют коммуникативные и интеллектуальные умения, развивают свои творческие способности. Во главу угла в образовательном процессе надо ставить личные качества студента, в том числе и компетентность. Поэтому в последнее время одним из основных стал компетентостный подход. Это подход, акцентирующий внимание на результат образования, причем рассматривается не сумма полученных знаний, а способность человека действовать в различных жизненных ситуациях. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Силивончик Л.П., заведующая лабораторией ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж» Проектирование, как тип деятельности, направлено на реализацию человеком идеальных схем и образов. Проектность — определяющая стилевая черта современного мышления, признак современной культуры, противопоставляющей себя культуре канонической. Проектная культура предполагает построение культурных образов, их включение в деятельность и рефлексию, производящую соотношение идеального и реального. Основной формой деятельности проектировщика является проблематизирующее мышление. В этом смысле Мир для проектировщика представлен как Проблема — это своеобразная «плата» за претензию на моделирование целостного образа мира. В противоположность научному мышлению, проектное мышление организовано не предметным образом, его культурная функция состоит в проблематизации ценностей, идеалов, культурных образцов. По существу, проектное мышление есть современный способ моделирования культуры. Следует отметить, что современное гуманитарное проектирование ориентировано на культурно знаковые продукты. Структура таких продуктов предусматривает ценностно-этическую и эстетическую рефлексию человека, а материалом гуманитарного проектирования являются различные системы жизнедеятельности. Таким образом, благодаря антропологической составляющей гуманитарного проектирования оно может занимать важнейшее место в современном образовании и воспитании. Благодаря осознанию возможностей творческой реализации, претворения своего замысла в реальность человек знакомится с феноменом свободы. За счет этого создается ситуация самоопределения — проблемная ситуация для полагания должного и ориентира для самоорганизации. Поэтому «проект» в образовании есть не только по новому, системно организованная деятельность, но и практика построения и реализации образцов, определяющих собственную индивидуальную организацию. В зависимости от поставленных образовательных задач в само проектирование как образовательный процесс могут быть втянуты различные социокультурные проблемы. При этом решение этих задач должно приводить к реализации, как минимум, двух образовательных функций: 1) освоение методов проектного мышления и деятельности; 2) организация детьми таких систем жизнедеятельности, в которых они хотели бы жить и действовать в реальном Будущем. Согласно ФГОС СПО областью профессиональной деятельности выпускников Тверского торгово-экономического колледжа (специальность 260502 «Технология продукции общественного питания») является организация процесса и приготовления сложной кулинарной продукции. Объектами являются различные виды продуктов и сырья; технологические процессы приготовления сложной кулинарной продукции, булочных и мучных кондитерских изделий из различного вида сырья; процессы управления различными участками производства продукции общественного питания; первичные трудовые коллективы организаций общественного питания. Обязательная часть основной профессиональной образовательной программы по циклам составляет 70 процентов, вариативная- 30,что дает возможность расширения и углубления подготовки, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможности продолжения образования. Согласно принципам проектирования и требованиям международных стандартов, в ТТЭК разработаны и внедрены следующие педагогические инновации:
Выездное обслуживание - за определенную сумму и в определенном месте ресторан или кейтеринговая компания не только вкусно накормит заказчика, но и красиво еду подаст, предоставив вышколенных официантов, талантливых барменов и опытных метрдотелей, разработают развлекательную программу на самый избалованный вкус и в завершение праздника все быстро и аккуратно за собой уберут. Одним словом – угодят. В процессе обучения студенты самостоятельно определяют методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивают их эффективность и качество, решают проблемы, оценивают риски и принимают решения в нестандартных ситуациях. В процессе обучения приобретают навыки работы в коллективе и команде, учатся профессионально общаться с коллегами, руководством и потребителями. Эффект от использования инноваций зависит от учитываемых результатов и затрат. Определяют экономический, научно-технический, финансовый, ресурсный, социальный и экономический эффект. В зависимости от временного периода учета результатов и затрат различают показатели эффекта за расчетный период и показатели годового эффекта. Эффективность определяется через соотношение результата (эффекта) и затрат. Результаты инновационной деятельности могут иметь конкретную вещественную форму или неовеществленную форму. Создатели новшеств приобретают на них авторские и смежные с ними права, с чем связано понятие "интеллектуальная собственность". Объекты интеллектуальной собственности могут приносить доход и включаются в состав нематериальных активов. |
Похожие:
 | Методическая разработка открытого урока по междисциплинарному курсу... Председатель жюри: Цуркан А. А. – председатель ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» |  | Сборник статей Новокузнецк 2013 Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области |
| Программа региональной научно- практической конференции Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования | | Информация о научно-практической конференции 30. 05. 2014г «Повышение эффективности здравоохранения», организованная Правительством Тверской области совместно с Территориальным фондом омс... |
| Конкурсе рефератОВ Совет директоров средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждений пфо | | «мошенское сельское поселение» Российской Федерации», Постановления коллегии Комитета по делам культуры Тверской области №3 от 14. 12. 2012г. Постановления Главы... |
| Спецкурс немецкого языка для специальности «Технология машиностроения» Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рекомендовано учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... |
| Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство | | А. Б. Корзин «15» декабря 2010 г. Утверждено на Президиуме Совета... Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об областном конкурсе на лучшую методическую разработку открытого урока по основам избирательного права среди педагогических работников... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «оказание услуг по организации повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных учреждений тверской... |
| Нп сро «Союз Стройиндустрии Свердловской области» Хмелев Максим Александрович Председателя Совета Директоров ООО «Инвестиционно- строительной компании» Председатель Аттестационной... | | Программа профессионального модуля Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Удомельский... |
