Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»
Скачать 5.73 Mb.
|
Информационные технологии – это не только новые технические средства обучения, но и, как правило, это новые или обновленные методы и формы работы. Основная цель обучения иностранным языкам в неязыковых учебных заведениях заключается в следующем: - знакомство с культурными и языковыми особенностями и традициями страны изучаемого языка; - формирование и развитие основ коммуникативной культуры студентов; - обучение практическим навыкам владения иностранным языком. Иностранный язык считается специфичным предметом, так как преподаватель на уроках создает искусственную языковую среду (естественная среда обучения, как правило, отсутствует). Все это, в свою очередь, предъявляет дополнительные требования к преподавателю и аудитории. Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не пребывая в стране изучаемого языка, достаточно сложно. Это также понятно всем заинтересованным в обучении лицам. Поэтому перед преподавателем стоят весьма конкретные задачи: - создание реальных и воображаемых коммуникативных ситуаций на уроке иностранного языка; - использование разнообразных методов и приемов работы (творческие проекты: виртуальные путешествия и экскурсии, презентации, работа с аудиокнигами и видеофильмами, переписка со сверстниками из других стран, поиск информации в Интернете и многое другое). Сегодняшняя модель обучения иностранным языкам основана на таких положениях, как: - в центре внимания – студент; - роль преподавателя – научить учиться, самостоятельно получать, обрабатывать и использовать на практике полученные знания и информацию; - в основе деятельности – сотрудничество. В процессе обучения иностранным языкам, как правило, используются такие технические средства, как - компьютер, - информационные ресурсы Интернета, - интерактивные доски, - электронные учебники и пособия, справочники и энциклопедии, карты и атласы, - тренажеры и тестовые программы, - аудио- и видеотехника, - обучающие программы (на DVD, CD-ROM и CD – дисках), - мультимедийный проектор и пр. Перечисленные выше технические средства не такие сложные в применении, а их роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на студентов достаточна велика. Стоит отметить тот факт, что как у любых других средств, методов и форм обучения, так и в нашем случае есть также свои отрицательные черты. В наши дни существует достаточно большое количество компьютерных программ по иностранным языкам. Как правило, все они имеют определенные задачи и преследуют конкретные цели: - обучающие – для приобретения знаний, умений, навыков; - тренирующие – для закрепления знаний и умений; - контролирующие – для контроля качества знаний, возможной последующей корректировки; - игровые. Современные технические средства обучения обладают такими дидактическими возможностями, как: - являются информационным источником; - повышают уровень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события; - наиболее полно отвечают научным, техническим и культурным интересам и запросам студентов; - создают дополнительную мотивацию и эмоциональный фон в работе; - делают учебный материал более доступным; - организуют и направляют уровень мышления и восприятия; - расширяют кругозор; - активизируют познавательную деятельность, способствуют осознанному усвоению учебного материала; - наглядно демонстрируют связь теории с практикой; - экономят учебное время, энергию преподавателя и студентов; - создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения - и др. Применяя образовательные компьютерные программы на уроках иностранного языка, не следует забывать о том, что любая технология должна соответствовать таким методическим требованиям, как - концептуальность: научная концепция (включает в себя психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей); - системность: наличие признаков системы (логичность построения процесса обучения, взаимосвязь всех его частей); - эффективность: гарантия результатов, соответствующих государственным стандартам; - гибкость: возможность варьирования содержания для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия преподавателя и студентов; - динамичность: возможность развития или совершенствования используемой технологии; - воспроизводимость: возможность использования технологий другими преподавателями в данном учебном заведении или в других. Но, несмотря на явные преимущества современных технологий, используемых в процессе обучения иностранным языка, техника остается техникой. Главным в процессе обучения был и есть и будет все-таки сам преподаватель, потому что только он может обеспечить целостность, логичность, последовательность, системность, эффективность и результативность обучения. В использовании информационных технологий на уроках иностранного языка накоплен достаточно богатый опыт. Исходя из классификации типов урока, можно выделить следующие уроки, применение информационных технологий на которых оправдано и дает ощутимый результат: - урок предъявления нового материала: использование компьютерных программ, таблиц, презентаций; - урок закрепления пройденного материала: использование тестов, кроссвордов, создание презентаций; - урок – виртуальная экскурсия: при изучении страноведения – знакомство со страной (презентации, видеосюжеты, обучающие фильмы); - урок контроля домашнего чтения: при чтении отрывков из литературных произведений показываются фотографии автора, устраивается виртуальная выставка книг; использование кроссвордов и тестов; - урок – проект: цель – повышение мотивации студентов к практическому овладению и использованию иностранного языка; студенты могут проявить свою индивидуальность и креативность. Используя информационные технологии, преподаватель в зависимости от конкретных условий и требований может реализовывать следующие цели и задачи: 1/.при работе над фонетикой: а.приобретение навыков адекватного произношения; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков; б.формирование аудитивных, произносительных и интонационных навыков. 2/.при работе над грамматикой: а.расширение объема базовых грамматических средств; овладение новыми грамматическими правилами и употребление их в речи; б.формирование рецептивных грамматических навыков; совершенствование навыков распознавания и употребления в речи всех структурных и коммуникативных типов иностранного предложения и п.т. 3.при работе над лексикой: а.систематизация лексических единиц, расширение потенциального словаря, развитие навыков распознавания и использовании в речи; б.формирование лексических навыков чтения, аудирования и продуктивных навыков письменной речи. 4.при обучении чтению: а.восприятие аутентичных текстов разных стилей (научно-популярные, публицистические, художественные), используя все виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое); б.формирование умения самостоятельно преодолевать языковые трудности; получение языковой справочной информации из различных источников (электронные словари и энциклопедии, автоматические словари, Интернет и т.п.). Актуальность использования новых информационных технологий продиктована, в первую очередь, педагогическими потребностями и заключается в повышении эффективности развивающего обучения. Конкретно: необходимостью формировать навыки самостоятельной учебной деятельности. В наше время знания – уже не самоцель. Знания постепенно превратились в условие для успешной реализации личности, её профессиональной деятельности. Поэтому на первый план выходят такие задачи, как - помощь студентам стать активными участниками процесса обучения; - необходимость формирования у студентов потребности в постоянном поиске новых знаний, нужной информации. Обучение иностранному языку в неязыковом учебном заведении является сложным, многоуровневым процессом. Это продиктовано самой жизнью – развить в студенте творческую, самостоятельную, самодостаточную личность. Личность, которая хочет и в тоже время способна участвовать в диалоге культур на иностранном языке. Кроме этого у личности есть ещё и желание самостоятельно совершенствовать свою иноязычную речевую деятельность. Учебные заведения готовят своих выпускников к практической деятельности по различным специальностям. Следовательно, их подготовка к использованию знаний по иностранному языку в рамках будущей специальности приобретает ярко выраженную профессиональную направленность. Главная и основная задача иностранного языка как практически направленного предмета заключается в обеспечении для будущих специалистов разных отраслей науки, техники и производства уровня владения иностранным языком в том объеме, который им необходим в их производственной деятельности. Соответственно преподаватели иностранного языка должны подготовить будущих специалистов - к чтению статей по специальности (с целью получения необходимой информации научно-технического, экономического направления); - к составлению рефератов и аннотаций по технической, экономической литературе на иностранном языке; - к ведению диалога, беседы в рамках своей профессиональной компетенции на иностранном языке. Используя на практике аутентичные материалы Интернета, не стоит забывать о том, что в первую очередь речь идет о формировании у студентов коммуникативной компетенции. Это, разумеется, предполагает владение определенными знаниями страноведческого характера. Но в тоже время стоит уделять внимание не только приобретению знаний исторического, географического, культурного плана, но также знакомить студентов с такими речевыми особенностями иностранного языка, как: - речевой этикет, - разговорные формулы, - идиоматические выражения и фразеологизмы, пословицы и поговорки, - стилистические особенности конкретных фраз и словосочетаний, сфера их употребления, - особые грамматические конструкции и случаи. Обучение иностранному языку в Торжокском политехническом колледже проходит в соответствии с Рабочей программой дисциплины «Иностранный язык», которая разработана исходя из требований Образовательных стандартов Российской Федерации. Обучение иностранному языку представляет собой самостоятельный курс, характеризующийся целостностью, спецификой и автономностью. В основу обучения иностранным языкам в Колледже положен коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, что, в свою очередь, способствует активизации познавательной деятельности, формированию способности и потребности к рефлексии, саморазвитию и самореализации в рамках предмета «Иностранный язык». Место данного курса в системе профессионального образования определяет его назначение – завершение формирования основ владения иностранным языком, начатое еще в средней общеобразовательной школе, и закладка основ профессионального владения иностранным языком в рамках своей профессии. Программой предусмотрено изучение определенных разделов и тем, объединенных в модули и специальные курсы, ориентированные на такие специальности, как - «Право и организация социального обеспечения», - «Коммерция», - «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ», - «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», - «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий», - «Прикладная информатика», - «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров», - «Операционная деятельность в логистике». - «Экономика и бухгалтерский учет с углубленной подготовкой в сфере налогообложения». В последние годы, используя современные информационные технологии и коммуникативно-деятельностный подход в обучении студентов, преподавателями иностранного языка Колледжа (Кузнецовой Н.Ю., Соколовой Е.К., Яковлевой О.В. и Сорокиным Ю.А.) был проведен целый ряд интересных, ярких, информационно насыщенных, запоминающихся уроков и мероприятий по английскому и немецкому языкам. Как, например: - урок на тему «Здоровым быть модно» (1 курс), - урок на тему «Национальные особенности немецкого языка: пословицы и поговорки» (1 курс), - урок на тему «Музеи и картинные галереи Германии» (3 курс), - урок на тему «Неповторимый Мюнхен» (2 курс), - урок на тему «Немецкие автомобили» (4 курс), - урок на тему «Великие немецкие ученые и их открытия» (4 курс), - урок на тему «Англичане и их привычки» (2 курс), - урок на тему «Деловые качества современного менеджера» (3 курс), - интеллект-игра «LingvoStars» (2 курс), - лингвострановедческая викторина «Знаешь ли ты Великобританию?» (2 курс), - лингвострановедческая программа «Все звезды» (1 курс), - лингвострановедческая программа «По странам и континентам» (1 – 4 курсы), - программа ко дню Святого Валентина «Все начинается с любви» (3 курс), - и другие. При использовании информационных технологий и технических средств обучения (таких, как компьютер) на уроках иностранного языка, преподаватель должен четко представлять себе: зачем ему это надо, какие мотивы им движут, какие результаты он хотел бы получить в последствии. Сегодня уроки с использованием информационных технологий могут представлять собой и такие нежелательные явления, как: - «чистый», непродуманный эксперимент (вместо реального поиска новых методов и форм работы); - дань моде; - повышение собственного статуса в глазах окружающих; - «заигрывание» с молодежью и пр. Использование технических средств обучения на уроках иностранного языка может быть оправдано в том случае, если они способствуют облегчению труда студента. Определяя цели, задачи, уточняя необходимость использования тех или иных технических средств обучения на уроке, преподаватель должен иметь в виду следующие важные моменты: - сохранение психического и физического здоровья студента; - формирование у студентов правильных пользовательских навыков и умений при работе с техническими средствами обучения; - помощь студентам в усвоении учебного материала на основе специально созданных или подобранных для конкретного урока или мероприятия обучающих программ по иностранному языку. Не имеет смысла превращать технику в единственно правильное и доступное средство обучения и контроля, так как интенсификация учебно-воспитательного процесса и стресс никогда не приведут в конечном итоге к желаемым результатам. К сожалению, многие обучающие программы содержат большую методическую ошибку: они не полностью ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения, так как в них разработчиками заложен жесткий подсчет ошибок, а набор средств реальной помощи для тех, кто оказался в затруднительном положении, увы, минимален. Особенно это касается тех студентов, кто частично или вовсе плохо справляется, а точнее – не справляется, с предложенными заданиями. Преподавателю не стоит на все 100 % рассчитывать на то, что использование технических средств обучения (конкретно: обучающие программы) существенным образом сможет облегчить его собственный труд; частично или полностью исключит его из процесса обучения и воспитания, как на уроке, так и вне урока. Индивидуальный подход в обучении с использованием современных методов и форм работы, включая информационные технологии обучения иностранным языкам, как это ни парадоксально, возможно, прозвучит, потребует от преподавателя не только научного, методического, технического и творческого подхода, но и дополнительных затрат времени и сил. Литература 1.Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. – М.: Логос, 2003. 2.Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка.// ИЯШ, 2002, № 3. 3.Коптюг М.Н. Интернет-урок как вспомогательный материал для учителей английского языка. // ИЯШ, 2000, № 4. 4.Макареич И.Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка. // ИЯШ, 2001, № 5. 5.Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка. // ИЯШ, 1991, № 6. 6.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. – М.: Просвещение, 1991. 7.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2001, № 2. 8.Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. // ИЯШ, 2001, № 5. 9.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2000, № 2. 10.Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. – М.: Эдиториал УРСС, 2004. 11.Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. – М.: Филоматис, 2008. ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА - НОВЫЙ И ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНИВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ Стадник Т.В., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК» г.Тверь Компетенции – это ожидаемые и измеряемые достижения выпускников, которые определяют, что он будет способен делать по завершении всей или определённой части образовательной программы. В ФГОС СПО «компетенция» представляет собой способность применять знания и умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определённой области. Современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. Опросы работодателей свидетельствуют о новых тенденциях развития кадровых потребностей региона: формирование заказа на качество профессионального образования не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, профессионально мобильных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных на деятельность в смежных областях, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту. Перед педагогическим коллективом колледжа стоит задача – научиться разрабатывать и внедрять в практику новые фонды оценочных средств, которые позволят проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций. Эти комплексы должны сочетать в себе как традиционные средства проверки знаний, так и новые формы, пригодные для оценки компетенций. Традиционные средства оценивания не отвечают в полной мере требованиям, предъявляемым к выпускникам НПО и СПО в рамках ФГОС, так как охватывают в основном только знаниевую сторону, т.е. приобретение знаний, умений и навыков в процессе обучения. При реализации инновационных технологий контроля качества ПК и ОК для каждого оценочного средства выбирается определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданной норме или ответу. Наибольшая трудность в колледже возникла при разработке критериев и способов оценки ОК. А как же оценивать ОК, определенных стандартами в числе образовательных результатов? Общие компетенции не могут быть сформированы при освоении одного профессионального модуля (ПМ) или учебной дисциплины (УД). В лучшем случае, можно получить результат по завершении целого курса, а, возможно, он обнаружится только в процессе профессиональной деятельности как отдаленный результат. Поэтому необходимо определить, какую степень сформированности компетенции можно ожидать на том или другом этапе, выделить критерий оценки и сопоставить с содержанием ПМ. Например, ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Первая часть формулировки ОК 1. является знаниевым результатом на уровне понимания, получение информации. Это может быть продемонстрировано обучающимся через объяснение, приведение примеров и т.п. Вторая часть формулировки ОК 1: проявлять к ней (будущей профессии) устойчивый интерес - не представляет собой указания на образовательный результат, так как интерес и степень его устойчивости не могут быть оценены средствами педагогического тестирования. Единственное, важно учитывать, что необходимо поддерживать постоянный интерес обучающегося к осваиваемой профессии в процессе обучения, показывать ее привлекательность, прививать любовь к профессии, давать возможность обучающемуся осваивать «творческие ступеньки роста» профессии. Грамотно выстроенная проектная деятельность – замечательная возможность для формирования организации собственной деятельности. Планирование ресурсов – это умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задач. Оценка деятельности и ее результата, оценка собственного продвижения – очень важное рефлексивное умение: спланировать и выполнить (при необходимости, скорректировать) текущий контроль своей деятельности, сравнить по заданным критериям эталонный и полученный продукт, осознанно понимать мотивы своей деятельности, возникшие трудности и пути их преодоления. Самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия – те виды деятельности, которые позволяет формировать данный аспект. Общекультурная компетенция - это круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Учебно-познавательная компетенция- это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на уровне частично-поисковых методов). Фомируется аспект через практику лабораторных работ, сюжетные и ролевые игры (в которых предлагаются алгоритмы действий), любая продуктивная деятельность по образцу. Обработка информации – создание новой информации на основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов. Планирование информационного поиска – студент должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники (Интернет, библиотека, энциклопедии, справочники, прочее). Традиционное задание по написанию рефератов направлено на формирование у студентов данного аспекта. Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с поставленной задачей. Большинство заданий из учебника направлены на проверку именно данного аспекта. Примером может служить типовое учебное задание: прочитать параграф и ответить на вопросы или найти заданную информацию в тексте. Первичная обработка (сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее. Вторичное извлечение информации – работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности студента с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. В современном информационном обществе трудно представить успешно саморазвивающуюся личность без сформированных умений быстро находить необходимую информацию, организовывать общение на различных уровнях и с помощью многообразных средств, включая новые информационные технологии. Письменная коммуникация – умение составить письменный документ в соответствии с целью коммуникации и адресатом: заявление, объявление, поздравление, памятка, отчёт, прочее. Публичное выступление – умение адаптировать информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент. Презентация студента результатов проектной работы, выступление с докладами и рефератами, создание электронных материалов для сопровождения собственного выступления – это та деятельность, которая направлена на формирование данного аспекта. Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования провокационных высказываний. Необходимо создавать ситуацию, в которой студенты могли бы высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на поставленный вопрос. Это может быть технология «Дебаты». Групповая коммуникация – умение добиться поставленных целей, работая в группе. Данный аспект невозможно формировать через учебное задание. Это может быть любая групповая работа, в которой студентам необходимо выработать общее решение. Это может быть дискуссия, в результате которой должен появиться совместный продукт. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в профессиональной деятельности, в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент овладевает необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Компетенция личностного самосовершенствования, самообразования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам студент. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения. При составлении плана занятия необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы студенты знали, зачем мы это делаем. Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог преподавателя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа студентов с учебником по данным заданиям и др. Работая над методическим сопровождением ОПОП ФГОС, и в процессе реализации стало понятно, что для определения уровня формирования общих компетенций (ОК) обучающегося, необходимо использовать в образовательном процессе новые организационные формы и методы. К основным рекомендуемым методам оценки относятся: проверка знаний или умений (тесты, решение задач, анализ случаев из практики - кейсов); устная презентация; метод развивающей кооперации, модульно-рейтинговая система оценки, деловая игра, кейс-метод, отчеты о выполнении лабораторных заданий; анализ текстов, данных и т.д.; демонстрация умений (на рабочем месте, в лаборатории) под наблюдением преподавателя; отчеты о производственной практике; профессиональные портфолио; письменные отчеты или эссе, включая обзоры литературы, отзывы и т.д. Все это позволяет сделать процесс формирования и развития ОК прогнозируемым и управляемым, а также оценить определенный уровень сформированности ОК. Совершенно очевидным стало и то, что для повышения качества формирования компетенций необходимо, прежде всего, совершенствование профессиональных умений преподавателей и мастеров производственного обучения: планировать урочную и внеурочную деятельность, самостоятельную и внеаудиторную работу студентов, применять активные формы обучения. Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты. Смешанный вид портфолио (портфолио отзывов, работ и документов)- это документ, учитывающийся в колледже при проведении экзаменов (квалификационных) по окончании освоения определенного ВПД, а также для допуска к ГИА по профессии/специальности. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений. Портфолио направлено на оценивание компетенций студента, т.е. на оценивание его комплексной подготовки к профессиональной деятельности Что такое «портфолио»? Портфолио (по содержанию) – целенаправленная коллекция лучших работ и результатов студентов, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях деятельности. Портфолио (по форме) – форма самопрезентации студента. Портфолио с точки зрения работодателя – эффективный способ оценивания настоящих и будущих профессионалов на рынке труда, имеющихся у них ключевых и иных компетенций, а также перспектив делового, профессионального и творческого взаимодействия работодателя с ними. Цели портфолио: показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его человеческий, профессиональный, творческий потенциал; привить студенту навыки анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному и конструктивному отношению к сторонней критике; сформировать у студента навыки самосознания и адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики. Структура портфолио студента: титульный лист; общие сведения; официальные документы; творческая деятельность; деятельность, связанная с профессиональной направленностью; организация здорового образа жизни (ЗОЖ); отзывы и рекомендации; планирование профессиональной деятельности, дополнительная информация. Что необходимо учесть при составлении резюме? Цель составления резюме, образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения), опыт работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием предприятия и выполняемой работы). Дополнительная информация: дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения), опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы. |
Похожие:
 | Методическая разработка открытого урока по междисциплинарному курсу... Председатель жюри: Цуркан А. А. – председатель ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» |  | Сборник статей Новокузнецк 2013 Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области |
| Программа региональной научно- практической конференции Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования | | Информация о научно-практической конференции 30. 05. 2014г «Повышение эффективности здравоохранения», организованная Правительством Тверской области совместно с Территориальным фондом омс... |
| Конкурсе рефератОВ Совет директоров средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждений пфо | | «мошенское сельское поселение» Российской Федерации», Постановления коллегии Комитета по делам культуры Тверской области №3 от 14. 12. 2012г. Постановления Главы... |
| Спецкурс немецкого языка для специальности «Технология машиностроения» Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рекомендовано учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве... |
| Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство | | А. Б. Корзин «15» декабря 2010 г. Утверждено на Президиуме Совета... Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об областном конкурсе на лучшую методическую разработку открытого урока по основам избирательного права среди педагогических работников... | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «оказание услуг по организации повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных учреждений тверской... |
| Нп сро «Союз Стройиндустрии Свердловской области» Хмелев Максим Александрович Председателя Совета Директоров ООО «Инвестиционно- строительной компании» Председатель Аттестационной... | | Программа профессионального модуля Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Удомельский... |
