Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»

Активные методы (классификация А.М. Смолкина) Неимитационные проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная работа студента; учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой семинары; Имитационные игровые деловая игра; педагогические ситуации; педагогические задачи; ситуация инсценирование различной деятельности неигровые коллективная мыслительная деятельность; ТРИЗ работа Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса 1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д. 2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д. 3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы. Интерактивные методы От англ. (inter - “между”; act – “действие”)– позволяющие учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. Классификация интерактивных методов обучения 1. Творческие задания. 2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры. 3.1. Ролевые. 3.2. Деловые. 3.3. Образовательные. 4. Использование общественных ресурсов. 4.1. Приглашение специалиста. 4.2. Экскурсии. 5. Социальные проекты. 5.1. Соревнования. 5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д. 6. Разминки (различного рода). 7. Изучение и закрепление нового информационного материала. 7.1. Интерактивная лекция. 7.2. Ученик в роли учителя. 7.3. Работа с наглядным пособием. 7.4. Каждый учит каждого. 7.5. Использование и анализ видео-, аудио-материалов; 7.6. Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника; 8. Работа с документами. 8.1. Составление документов. 8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем 10. Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом Педагогический процесс в нашем учебном заведении предполагает обучение, обеспечивающее максимальное развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности, формирование познавательных интересов и способностей, творческой активности будущего специалиста. При подготовке работника среднего звена применяются активные формы проведения занятий, где студенты являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, манипуляции, вступают в диалог с преподавателем. Основные методы это творческие задания, вопросы от студента к преподавателю, и от преподавателя к студенту. Значительная роль отведена также интерактивному обучению – обучению, построенному на взаимодействии всех студентов, включая преподавателя. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и студент и преподаватель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы обучающихся. Преподаватели специальных дисциплин применяют на занятиях игровое обучение. Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Особенностями игрового обучения являются: творческий характер деятельности, импровизация; состязательность участников в процессе игры; имитационный характер деятельности, в которой моделируется профессиональная сторона жизни человека; ограниченность местом действия, продолжительностью, рамками пространства и времени При выборе и разработке практических ситуаций учитываются требования: содержание ситуации отражает реальные события и факты. Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между студентами распределяются роли. Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, но требуют значительного времени. Заключение В практике преподавания дисциплин математического цикла в нашем учебном заведении применяется многообразие интерактивных форм обучения, которые обеспечивают педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов . Для решения воспитательных и учебных задач используются следующие интерактивные формы: интерактивная экскурсия; использование кейс - технологий; проведение видеоконференций; круглый стол; мозговой штурм; дебаты; фокус – группа; деловые и ролевые игры; анализ конкретных практических ситуаций; учебные групповые дискуссии; тренинги Умелое применение методов и приемов активной и интерактивной форм проведения занятий позволяет формировать познавательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Тюнева Е.А., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ №6 им. П.А. Кайкова» Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить Дж. Дьюи Кадровая проблема в контексте избранной стратегии инновационного развития современного промышленного производства является одной из наиболее острых. С дефицитом рабочей силы сегодня сталкиваются две трети предприятий страны. Причем, прежде всего это касается крупных производств. Наиболее высокую потребность в персонале (по статистике более 70%) испытывают как раз предприятия машиностроительной сферы. Очевидно, что промышленности требуется масштабный приток молодых квалифицированных рабочих, причем восприимчивых ко всему новому. Профессиональное образование является одним из самых значимых факторов, определяющих будущее молодого человека. Поэтому от качества предлагаемого начального профессионального образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества. Любой начинающий молодой рабочий должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению нестандартных производственных задач, использовать современные технологии, иметь опыт социально - оценочной деятельности. Потребители образовательных услуг все большее внимание уделяют их качеству, что инициирует поиск путей и средств повышения качества профессиональной подготовки обучающихся. Требования к повышению качества подготовки молодого рабочего предопределили необходимость поиска инновационных методов и приемов обучения. Одним из требований к обучению на сегодняшний день является личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом обучающемся. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта обучающегося: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям как нельзя лучше отвечают современные педагогические технологии практической направленности, в частности метод проектов. Проектный метод, применяемый мной при изучении дисциплин общепрофессионального цикла (ОП.04 «Основы материаловедения», ОП.05 «Основы слесарных и сборочных работ») и профессиональных модулей по профессии 151903.02 «Слесарь» широко известен и является довольно эффективным методом в обучении, а в совокупности с возможностями информационных и интернет технологий позволяет помимо формирования творческих способностей обучающихся, повышения практико-ориентированной мотивации, развития самостоятельности и потребности личности в развитии и саморазвитии, способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением знаний и использовании их в решении профессиональных задач, и как следствие, формированию коммуникационных умений, так необходимых при адаптации в коллективе. Часто при устройстве на работу выпускники профессионального лицея испытывают некоторые трудности с применением теоретических знаний на практике. Умение применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности не может появиться само собой, этому нужно обучать. Для решения данной проблемы я использую в учебном процессе метод проектов. Метод проектов предполагает самостоятельное решение поставленной проблемы, начиная с ее формулировки, планирования, сбора и обработки информации, анализа полученных результатов. Использование метода проектов позволяет сформировать следующие компетенции [4]: организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководителями; брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий; заниматься самообразованием. В качестве примера рассмотрим проект «Усталостное разрушение металла», выполненный группой обучающихся 2 и 3 курса по профессии указанной в начале статьи. Тема проекта была выбрана не случайно. Актуальность ее заключалась в следующем: в учебном процессе, при выполнении лабораторных и практических работ, на учебной и производственной практике, в окружающей среде обучающимся постоянно приходится сталкиваться с машинами, которые выполняют основную часть производственных процессов современной хозяйственной деятельности человека. Машины – это механические устройства, служащие для преобразования материалов, энергии или информации. Машины имеют разные конструкции, состоят из отдельных деталей и сборочных единиц, к которым предъявляются определенные технические требования. Преобладающая часть деталей машин, различных механизмов и конструкций в процессе эксплуатации работает в условиях переменных нагрузок. Явление прогрессивного разрушения под действием переменных нагрузок носит название усталости материала. В настоящее время в связи с увеличением скоростей движения деталей машин и связанным с этим возрастанием частот изменения напряжений при одновременном росте их уровня (вследствие стремления уменьшить массу конструкции) именно усталость в подавляющем большинстве случаев является причиной разрушения. Усталостное разрушение является важной главой в таких разделах науки, как материаловедение, техническая механика и сопротивление материалов. Также неотъемлемой частью являются расчеты предельной прочности и выносливости материалов в машиностроении, особенно в самолетостроении. Существует множество причин усталостного разрушения, но основной является образование и дальнейшее развитие трещин в поперечных сечениях. Проблема, рассматриваемая в проекте, была подсказана средствами массовой информации. В СМИ, новостях телевидения, интернете очень часто сообщается об авариях и катастрофах, происходящих в мире. Заинтересовали причины катастрофы самолета Ту-154 под Донецком в августе 2006 года, была собрана подробная информация об авариях подобного типа. В частности: Версальская железнодорожная катастрофа — произошла 8 мая 1842 года. Изначальной причиной послужил излом оси паровоза. Погибло около 55 человек, в том числе и известный исследователь Жюль-Сезар Дюмон-Дюрвиль со своей семьёй. Одна из крупнейших железнодорожных катастроф XIX века. Последующее расследование показало всю важность исследований усталости материалов от постоянных циклических нагрузок. 1919 - затопление Бостона патокой. Крушения самолётов De Havilland Comet. 1972 - авиакатострофа под Харьковом. 1988 - авиапроисшествие на Гавайских островах. 1992 - авиакатастрофа в Амстердаме. 1998 - железнодорожная катастрофа под Эшеде (крушение высокоскоростного поезда Intercity-Express). 2009 - Авария на Саяно-Шушенской ГЭС Рассмотрев собранную информацию, обучающиеся под руководством преподавателя сформулировали цель исследования данной темы: сбор данных по фактам усталостного разрушения конструкций; изучение механизма усталостного разрушения; расчет на выносливость детали, работающей при переменных нагрузках. Были выбраны: - объект исследования: коэффициент запаса выносливости детали, работающей при переменных напряжениях в связи с параметрами шероховатости и упрочнения поверхности детали; - предмет исследования: механизм усталостного разрушения; - гипотеза: снижение предела выносливости материала детали в связи с повышением шероховатости ее поверхности и отсутствием упрочнения; - задачи исследования: необходимо расчетным путем подтвердить, что для обеспечения необходимого запаса выносливости основного металла деталей конструкций, требуется тщательная обработка поверхности детали, интенсивное внедрение в конструкторско-технологическую практику наиболее прогрессивных методов поверхностного упрочнения; - методы исследования: сбор информации, статистическая обработка, расчет, сравнение. Срок выполнения проекта «Усталостное разрушение металла» - один год. В результате самостоятельных исследований и реализации проекта обучающиеся выяснили теоретическую и практическую значимость проекта: в ходе исследовательской работы было рассмотрено множество случаев разрушения конструкций и произведен анализ собранной информации, который показал, что значительное число техногенных катастроф и аварий вызвано усталостным разрушением деталей или элементов конструкций. В ходе расследования катастрофы самолета Ту-154 под Донецком в 2006 году было установлено, что причиной крушения было разрушение дисков турбины компрессора, которые оказались контрафактными. В данной работе был выполнен расчет на выносливость для детали, работающей в условиях переменных нагрузок, который показал, как влияют методы упрочнения поверхности на коэффициент запаса выносливости; несоблюдение технологии изготовления детали приводит к преждевременному разрушению детали. Новизна работы заключалась в следующем: в ходе выполнения работы изучены причины техногенного разрушения конструкций, произведен анализ собранной информации, проведены расчеты на усталостную прочность детали, не проводимые в рамках урока, представлены результаты решения задачи по определения коэффициента запаса выносливости материала и наглядно показано влияние технологии изготовления детали на величину коэффициента запаса выносливости. На заключительном этапе при защите результаты своих исследований участники проекта представили в виде научно – исследовательской работы и презентации. Научно – исследовательская работа включала: введение, две части – практическую и теоретическую, заключение, перечень источников информации, имелись необходимые приложения. Для примера привожу содержание работы:

Похожие:

	Методическая разработка открытого урока по междисциплинарному курсу... Председатель жюри: Цуркан А. А. – председатель ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»		Сборник статей Новокузнецк 2013 Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области
	Программа региональной научно- практической конференции Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования		Информация о научно-практической конференции 30. 05. 2014г «Повышение эффективности здравоохранения», организованная Правительством Тверской области совместно с Территориальным фондом омс...
	Конкурсе рефератОВ Совет директоров средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждений пфо		«мошенское сельское поселение» Российской Федерации», Постановления коллегии Комитета по делам культуры Тверской области №3 от 14. 12. 2012г. Постановления Главы...
	Спецкурс немецкого языка для специальности «Технология машиностроения» Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рекомендовано учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...
	Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство		А. Б. Корзин «15» декабря 2010 г. Утверждено на Президиуме Совета... Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об областном конкурсе на лучшую методическую разработку открытого урока по основам избирательного права среди педагогических работников...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «оказание услуг по организации повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных учреждений тверской...
	Нп сро «Союз Стройиндустрии Свердловской области» Хмелев Максим Александрович Председателя Совета Директоров ООО «Инвестиционно- строительной компании» Председатель Аттестационной...		Программа профессионального модуля Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Удомельский...