Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»

Microsoft Power Point - это работа с мультимедийными презентациями. Презентации включают в себя развивающий и воспитательный аспекты. При работе над презентацией у студентов развивается воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Также при защите презентации они учатся не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и учатся проявлять уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. У обучающихся воспитывается уважительное отношение к чужому мнению, к создателю презентации. Ребята учатся лучше понимать друг друга, проявлять чувство товарищества, взаимоподдержки, осознавать свою культуру через контекст культуры иноязычных стран. Широкое применение Microsoft Power Point на уроках породило стремление самих студентов к созданию их. Это является эффективным способом обучения. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Я задаю им тему и предлагаю создать презентацию не более 7 - 10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. Студенты при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Тем более, что некоторые наши студенты учатся на специальности "Информатика" и "Программирование", по этому создание презентаций не вызывает у них особых трудностей. Интернет Знакомство с культурным наследием немецкоязычных стран и России стало намного доступнее. Это как раз тот случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Благодаря Интернету я получила доступ к иллюстративному материалу, которого раньше не доставало. Интернет представляет собой самый большой, постоянно обновляемый и пополняемый информационный ресурс в мире. Он способствует повышению познавательной активности и мотивации учения, формирует навыки исследовательской работы и умений работать с информацией. С помощью Интернета можно: 1. Включать материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения); 2. Проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом; 3. Повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения; 4. формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности; 5. Формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем; 6. Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети. 7. Совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке; 8. Пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка; 9. Получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка. Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет - страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями. Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над текущей темой урока иностранного языка. Я ищу различную информацию в сети по изучаемой проблеме или даю задание - найти информацию студентам, но, разумеется, определив сферу поиска. Каждой группе, работающей над своей проблемой, предлагаю соответствующий материал для обсуждения. Результатом этой работы стало создание учащимися мультимедийных презентаций по страноведческой тематике, тестовых заданий, видеороликов. Какие информационные ресурсы я хотела бы посоветовать своим коллегам для использования в работе? 1. http://www.drb.ru Фонд "Русско-Немецкий Центр Встреч при Петрикирхе Санкт-Петербург"191186 Россия Невский проспект 22/24 Здесь можно подписаться на ежеквартальную рассылку электронного журнала «ТАКСИ». Здесь содержится очень много полезной информации и идей, сценарии праздников, готовые разработки к урокам, опыт коллег, игры, юмор. 2. http://www.rusdeutsch.ru – это информационный портал российских немцев. Немецкая культура, немцы России, издания на немецком языке, литература на немецком, о Германии и России, электронная библиотека, в которой можно найти детские и молодежные журналы, а также методическая страничка, которая предлагает вашему вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя немецкого языка. 3. http://www.slowgerman.com сайт, который представляет в ваше распоряжение аутентичные тексты по разной тематике. 4. Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы "Немецкой волны" помогут улучшить свои знания немецкого языка. Мультимедийные курсы, состоящие из аудио и видеофайлов и текстов, тренируют понимание на слух, разговорную речь и произношение. Обучающие компьютерные программы Я изучила компьютерные программы обучения немецкому языку и выбрала материал, соответствующий возрасту моих студентов. На уроках использую такие компьютерные программы: 1. Образовательная коллекция 1С «Немецкий для школьников 5-9-х классов» 2. Начинаю учить немецкий Интерактивный курс немецкого языка 3. Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента! Версия 6.0 Полный фонетический и лексический мультимедийный справочник-тренажер. 4. Н. Снегирева. Немецкий язык Учебный тестовый комплекс. Быстрый и эффективный способ проверки знаний! 5. Живой немецкий. Lite. Ein Обучающая программа. 6. Diamond Deutsch. 85 устных тем по немецкому языку. Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании. Электронные учебники Достоинствами электронных учебников являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрируются в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование. Можно сделать вывод, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам. Литература 1. Гребенщикова Н. В. Использование информационных технологий для освоения учениками социокультурной компетенции при изучении немецкого языка. 2. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием, ИЯШ № 3 2008 с. 20 3. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007 с.18 4. Макаревич И.Г. Первые шаги в Интернете, ИЯШ № 6 с. 36 5. Нестерова Н.В. «Информационные технологии в обучении английскому языку» /»Иностранные языки в школе» 38, 2005 г, стр 102-104 6. www.ict.edu.ru/vconf/files/Быкова Е. А. «Использование икт на уроке немецкого языка — залог успеха». 7. http://www.iteach.ru/eve/1084/Брыксина О.Ф. «Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности» 8. http://www.wecomm.ru/structure/?idstucture=441 Слобожанина Е. А. Мультимедийные презентации как средство освоения учениками информационнокоммуникативной компетенции. 9. http://festival.1september.ru/authors/100-684-782/ Садовникова Нина Ивановна. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Хохолева И.Л., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ № 41», Тверь В результате процесса модернизации системы образования в России произошла переориентация целей и содержания образования на развитие ключевых компетенций учащихся. Отличительная особенность образовательных стандартов нового поколения – направленность на реализацию идеи перехода от предметно – знаниевого подхода при организации образовательного процесса к личностно ориентированному обучению. Методологическая основа ФГОС нового поколения – системно – деятельный (компетентностый) и личностно ориентированный подходы, которые предполагают важность не только достижения предметных результатов, но и развития личностных качеств обучающихся с помощью формирования у них универсальных учебных действий (УУД), развитие творческих способностей. Разработка способов оценки результативности процесса обучения – одно из важнейших направлений его совершенствования. При внедрении компетентностного подхода невозможно оценивать только знаниевый компонент результатов обучения, необходима система оценивания как предметных, так и межпредметных достижений учащихся. Одна из форм реализации компетентностного подхода в обучении является ме­диауроки на основе технологии развития критического мыш­ления. Для оценки результативности системы медиауроков в рамках преподавания можно использовать как традиционные методы контроля (контрольные работы, устный опрос), с помощью которых можно оценить сформированность знаниевого компонента содержания предметных компетенций, так и инновационный инструментарий, к кото­рому можно отнести те средства контроля, которые позволя­ют более качественно и всесторонне оценить результаты об­разовательной деятельности учащихся: контрольно-диагностические задания; контекстные задачи; компетентностно-ориентированные тесты; короткие (квантованные тексты). Измерить уровень сформированности компетенций при помощи инновационного инструментария можно при условии выделения компонентов, контролируемых с помощью каждо­го задания: знаниевого, деятельностного (освоенные способы действий) и мотивационного (схема). Рассмотрим подробно инновационный инструментарий - систему методик, учебных заданий, вопросов для контроля достижений обучающихся. Контрольно – диагностические задания Контрольно – диагностические задания направлены не столько на проверку знаний, умений и навыков учащихся, сколько на выявление внутренних факторов успеха (неудачи) его выполнения, уровня динамики развития учащихся. Данные о выполнении контрольно – диагностических заданий позволяют преподавателю определить необходимую меру помощи ученику, планировать виды коррекционных работ. При составлении контрольно – диагностических заданий необходимо учитывать следующие требования: Задание должно фиксировать не только результат, но и процесс решения задачи учеником. По структуре, содержанию и форме задание должно отличаться от обучающих и тренировочных заданий (по возможности), чтобы его выполнение не сводилось только к использованию заученных приёмов работы с материалом. Инструкция к заданию может предусматривать открытое выражение учащимися своих сомнений. Необходима разветвлённая серия заданий с учётом возможных ошибок и трудностей ученика на любом этапе работы над задачей. В процессе разработки контрольно – диагностических заданий можно использовать опыт анализа тестовых заданий PISA: При работе с текстами, диаграммами, графиками и таблицами учащемуся требуется проявлять следующие умения наиболее общего интеллектуального характера: приводить доводы, аргументы в доказательство какой – либо точки зрения; выбрать свою собственную точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведённой совокупности фактов; понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики, таблицы); извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков для решения практической задачи; обобщать факты и делать вывод; осуществлять выбор из нескольких альтернатив. Приведем пример контрольно – диагностических заданий по теме «Растворы». Работа с таблицей растворимости Задание. Письменно ответьте на вопросы и выполните задания, используя таблицу растворимости кислот, солей и оснований в воде. При ответе на вопросы можете предложить несколько вариантов, из которых затрудняетесь выбрать правильный ответ. Можете пропустить вопрос, если затрудняетесь ответить. Вопросы и задания Что такое ионы? Какие бывают ионы. Приведите по два примера простых и сложных ионов. Определите по таблице растворимости, растворимы ли сульфат бария и карбонат натрия. Какая кислота не растворима в воде? Соли какой кислоты все растворимы в воде? Соли каких металлов все растворимы в воде? Перечислите нерастворимые соли кальция. Почему сульфат бария используют для рентгеноскопии желудка (человек принимает этот препарат внутрь), хотя известно, что соли бария токсичны? Что осталось непонятным? Какой вопрос по таблице растворимости вы хотите задать преподавателю? Составьте свой вопрос по таблице растворимости. Контекстные задачи На основе эксперимента было установлено, что на развитие ключевых компетенций большое влияние оказывает контекст­ное обучение. Контроль достижений учащихся будет более эффективным, полез­ным для учащихся и информативным для преподавателя в рамках данного подхода, с исполь­зованием контекстных заданий. «К контекст­ным отнесены задачи, отражающие реальные ситуации из бытовой, производственной, общественной жизни; при этом основной единицей их содержания является проблема. Чтение текста подобных задач понимается как деятельность... имеющая значение не только для развития мыслительных операций индивида, но и для приобретения им духов­ного и жизненного опыт». При разработке контекстных задач необ­ходимо учитывать несколько принципов. Принцип доступности подразумевает, что для выполнения таких заданий не требу­ется фактических знаний за пределами про­граммного материала. Это важно, потому что во время контроля знаний на уроке, на экза­мене использование справочной литературы не допускается. Необходимо оценить уровень развития ключевых компетенций школьни­ков на основе той знаниевой базы, которая заложена в образовательный стандарт. Свою эрудицию учащиеся, которые проявляют осо­бые способности и устойчивый интерес к изучению предмета, могут продемонстриро­вать при подготовке и проведении олимпиад, на внеклассных занятиях. Принцип актуальности практически реализуется при использовании материалов СМИ. Обращение к новостям науки, анализу текущих событий в мире с точки зрения изу­чаемого предмета позволяет избежать искус­ственности заданий, что существенно влияет на рост мотивации при работе над ними. Принцип учёта возрастных особенно­стей учащихся дополняет предыдущий. Пред­лагаемое задание должно быть интересно учащемуся, а не вызывать скуку, описывая надуманную ситуацию. Наибольшее количество представленных в современной методической литературе кон­текстных задач основаны на двух подходах: историческом и практико-ориентированном. Практика показывает, что большой интерес у обучающихся вызывают вопросы, связан­ные с будущей профессиональной деятельностью, со здоровьем и физиологией человека, с качеством пищи, с возникновением экологических проблем. Для разработки контекстных задач можно использовать мате­риалы СМИ, которые предоставляют неис­черпаемые возможности для творческой работы преподавателя при условии критического осмысления информации. Для примера приведу контекстные за­дания для контрольной работы по теме «Га­логены». Контрольная работа по теме «Галогены» Прочитайте информационное сообщение об утечке хлора, ответьте на вопросы и вы­полните задания после текста. «Около 200 человек госпитализированы с отравлением в результате утечки хлора, ко­торая произошла на заводе по переработке мяса птицы крупной продовольственной ком­пании Tyson Foods в г. Спрингдейл (штат Ар­канзас). Утечка паров хлора произошла утром 27 июня 2011 г. Из-за инцидента были эвакуированы 300 из примерно 600 находившихся на предприя­тии рабочих. Большинство из них жаловались на затруднение дыхания, головную боль и жгу­чую боль в лёгких. Распыление хлора произошло из-за слу­чайного смешения различных химикатов. При­мерно через час после утечки концентрация хлора снизилась до безопасного уровня и предупреждение о чрезвычайной ситуации было снято. Tyson Foods является крупнейшим в мире производителем мясных продуктов. Хлор ис­пользовался на заводе в качестве дезинфици­рующего средства. Хлор — токсичный удушливый газ, при по­падании в лёгкие вызывает их ожог, удушье. Раздражающее действие на дыхательные пути оказывает при концентрации в воздухе около 0,006 мг/л. Хлор был одним из первых хими­ческих отравляющих веществ, использованных Германией в период Первой мировой войны. При работе с хлором следует пользоваться защитной спецодеждой, противогазом, пер­чатками. На короткое время защитить органы дыхания от попадания в них хлора можно тря­пичной повязкой, смоченной раствором суль­фита натрия Na2S03» (http://inarod.com/ utechka-hlora-v-ssha-sotni-postradavshih/). Вопросы к тексту: В какой форме хлор опасен для челове­ка: в молекулярной или ионной? К какому типу относится химическая связь в молекуле хлора? Обоснуйте использование хлора в каче­стве дезинфицирующего средства, ответ под­твердите уравнением реакции. Вычислите объём воды, необходимой для поглощения хлора, содержащегося в 1 л воздуха в концентрации, при которой он ока­зывает раздражающее действие на дыхатель­ные пути. Назовите физический и химический про­цессы, благодаря которым происходит бы­строе снижение концентрации хлора в воз­духе. Напишите уравнение реакции, которое соответствует процессу нейтрализации хлора, описанному в тексте. При случайном смешении каких реаген­тов могло произойти образование хлора? Вы­скажите своё предположение. Напишите урав­нение соответствующей реакции. На основании результатов выполнения этого задания диагностируются умения (ком­петенции): использовать предметные (в данном случае химические) знания на практике, что позволяет контролировать знания учащихся и понимание ими изученной темы (вопросы 1-3); применять теоретические знания для решения расчётных задач (вопрос); анализировать, синтезировать знания (вопросы 5-6); использовать естественно-научные зна­ния для разрешения реальных жизненных проблем на основе оценки ситуации (во­прос 7).

Похожие:

	Методическая разработка открытого урока по междисциплинарному курсу... Председатель жюри: Цуркан А. А. – председатель ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области»		Сборник статей Новокузнецк 2013 Совет директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования Кемеровской области
	Программа региональной научно- практической конференции Совет директоров образовательных учреждений среднего профессионального образования		Информация о научно-практической конференции 30. 05. 2014г «Повышение эффективности здравоохранения», организованная Правительством Тверской области совместно с Территориальным фондом омс...
	Конкурсе рефератОВ Совет директоров средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждений пфо		«мошенское сельское поселение» Российской Федерации», Постановления коллегии Комитета по делам культуры Тверской области №3 от 14. 12. 2012г. Постановления Главы...
	Спецкурс немецкого языка для специальности «Технология машиностроения» Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Допущено учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рекомендовано учебно-методическим объединением Совета директоров средних специальных учебных заведений Волгоградской области в качестве...
	Моу «Тверской лицей» Радиолюбительское движение на Тверской земле Именно в это время в тверской области создаются радиосвязь, радиовещание, проводное вещание и наряду с ними – радиолюбительство		А. Б. Корзин «15» декабря 2010 г. Утверждено на Президиуме Совета... Правоведение. Тестовые задания: Методические указания для студентов / Сост. Е. В. Прищепа. Хти, Абакан, 2007. – с
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Об областном конкурсе на лучшую методическую разработку открытого урока по основам избирательного права среди педагогических работников...		Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... «оказание услуг по организации повышения квалификации руководителей и педагогических работников образовательных учреждений тверской...
	Нп сро «Союз Стройиндустрии Свердловской области» Хмелев Максим Александрович Председателя Совета Директоров ООО «Инвестиционно- строительной компании» Председатель Аттестационной...		Программа профессионального модуля Организация-разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Удомельский...