Основная образовательная программа основного общего и среднего (полного) общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Амгинская средняя общеобразовательная школа №1 имени В.

Рабочие программы элективных курсов

Название элективного курса	класс	Учитель
Земля моя Амгинская	5а,б,в	Иванова Л.К.
Вечные образы искусства. Мифология	5б	Егорова Л.Н
Головоломка	5а	Бурнашева Е.П.
Робототехника	5в,7,8	Игнатьев С.А.
Урун тумэн	5,6,7	Тылбыкова Н.Н.
Сталкер	9	Бессонова В.Н.
Творим, рисуем	6а,8	Захаров С.Н.
Амма ырыаьыттара, композитордара	7	Попова Т.Я.
Гармония чисел	7б	Жиркова М.Е.
Юный столяр	7	Окороков Л.И.
Ориентируемся в любой ситуации	7,10	Бессонова Н.Г.
Сыллаагы угэс эргиирэ	7	Артемьева Ф.Ф.
Биоэкология	7	Слепцова Н.Я.
Математика с увлечением	8	Новикова Е.П.
Увлекательная грамматика	8	Григорьева М.И.
Авиамоделирование	9	Местникова В.А.
Путь к успеху	9	Мартынов Ф.Н.
Основы медзнаний	9,10,11	Соломонова А.А.
Автодело	9,10,11	Лягушин А.Е.
ОРЭ	10	Чикальдина Т.Д
Источниковедение	10	Захарова В.И.
Начертательная геометрия	10	Захаров С.Н.
ОРЭ	11	Жиркова М.Е.
Современный отечественный литературный процесс	11	Попова М.Г.
	11	Малыкайцева А.С.
Эдэр корреспондент	9	Степанова С.Г.
Зоопарк под микроскопом	9	Соломонова А.А.
Экология	10	Соломонова А.А.
Биоэкологические эксперименты по ботанике	10	Иванова Л.К.

Анализ социокультурной ситуации
Политику руководства страны в сфере образования можно охарактеризовать как комплексную модернизацию, направленную на трансформацию экономики страны. Для достижения этой цели особый упор делается на развитие и внедрение передовых технологий. В преамбуле Федеральных целевых программ развития на период с 2001 по 2010гг. и с 2010 по 2015гг. приводится перечень проблем, на решение которых они нацелены. Самые острые из проблем - ветхость материальных ресурсов образования, малодоступность образования для людей с ограниченными возможностями здоровья, ослабление психического и физического здоровья молодых людей, потребительское отношение к жизни и др. Особо подчеркиваются поспешное и необдуманное, не обеспеченное правовыми механизмами копирование западных образцов организации образования, заведомо не приживающиеся в российской реальной ситуации. Указывается, что социокультурная ситуация страны не учитывается в должной мере. Таким образом, политику федерального руководства можно понимать, как стремление преодолеть технологическую отсталость экономики и ориентацию сферы образования на воспитание подрастающего поколения, способного вывести страну в ряд экономически развитых стран мира.

Стратегия развития образования в республике, разработанная на основе ФЦПРО до 2016 г. и на основе ключевых идей Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», ФГОС нового поколения, обуславливается также реальной ситуацией, которая влияет на качество образования в целом:

• 
  наличие ветхих аварийных зданий учреждений образования;
  
• 
  дороговизна доступа к интернет-ресурсам;
  
• 
  наличие тенденции авитального поведения среди школьников;
  
• 
  низкий уровень правового самосознания субъектов образования;
  
• 
  ослабление психического и физического здоровья школьников.
  

Выдержки из анализов социокультурной ситуации, которые составляют республиканские экспериментальные площадки, показывают следующее:

• 
  рост алкоголизма среди населения, особенно среди женщин и молодежи;
  
• 
  сохранение устойчивого влияния факторов молодежной субкультуры на тип поведения молодежи;
  
• 
  сохранение безработицы как социальной проблемы;
  
• 
  низкий культурный и образовательный уровень родительской общественности и т.д.
  
• 
  утеря понимания труда как жизненной ценности
  

Вышеперечисленные проблемы типичны для всех ОУ, это указывает на необходимость их решения. Механизмом их решения мог бы быть общественный импульс в сторону образования.

Анализ СКС в Амгинском улусе позволяет сделать вывод о том, что проблемы улуса аналогичны с республиканскими. Это такие актуальные проблемы, как:

• 
  социальные: алкоголизм, безработица, социальное сиротство, слабость института семьи, авитальный (нежизнеспособный) тип поведения и т.д.
  
• 
  общественные (коммуникативные): разрыв общественных связей, замыкание людей в своих подворьях, неправовой тип поведения в социуме, разрыв инфраструктуры сел, уменьшение числа семей-лидеров («нэhилиэк систэрэ»), падение престижа трудового воспитания, низкий уровень участия общественности в управлении образованием;
  
• 
  личностные: неадекватный выбор жизненных ориентиров, превалирование потребительского отношения к жизни, утрата духовно-нравственных ценностей, недостаточный уровень рефлексивной и регулятивной культуры как у взрослых, так и у учащихся, сложившийся в силу превалирования дидактических подходов в образовании;
  
• 
  экологические: тенденция к нарушению экологического баланса;
  
• 
  педагогические: отодвинуты на второй план педагогические методы оценки качества образования, преобладание документального («отчетного») подхода в работе;
  
• 
  образовательные: медленно и неэффективно внедряются современные образовательные технологии по оценке качества образования, оснащение и материальная база не в полной мере соответствуют современным требованиям, не в должной мере внедряются методы проверки и оценки личностных достижений учащихся, медленно идет освоение личностно-ориентированной технологии обучения, с трудом внедряется системно-деятельностный подход в обучении;
  
• 
  материальные: новые подходы к разработке нормативов в сфере образования не позволяют в полной мере обеспечить условия для социализации учащихся.
  

Выдержки из аналитической справки проекта реализации Национальной образовательной инициативы в Амгинском улусе показывают следующее.

Основные демографические показатели Амгинского улуса – рождаемость, смертность, естественный прирост – показывают картину сопоставимости со средними республиканскими показателями. Данные тенденции основных демографических показателей сохранятся на протяжении последних 5 лет. Миграционная убыль населения находится в пределах 340-450 человек ежегодно. Однако по нашему анализу и прогнозу тенденция к росту поступления в 1 класс будет наблюдаться лишь к 2013г.

Численность экономически активного населения – 7.507 чел., занятого – 6.734 (89,7%). Численность официально зарегистрированных безработных и потребность в работниках – 437 (84,4%), получающих пособие – 328 (78,7%).

Среднемесячная номинальная начисленная зарплата – 16359,3 т.р.

Место улуса в республике:

• 
  по отгрузке потребительских товаров – 33;
  
• 
  производству скота – 4;
  
• 
  обороту общественного питания – 4;
  
• 
  обороту розничной торговли- 32;
  
• 
  объему платных услуг населению – 30;
  
• 
  индивидуальному строительству – 16;
  
• 
  по вводу в действие общей площади жилых домов на 1000 чел – 2;
  
• 
  по средней номинальной начисленной зарплате – 35;
  
• 
  по среднедушевому денежному доходу – 29;
  
• 
  по уровню зарегистрированной безработицы – 25;
  
• 
  уровню преступности на 100 чел – 24.
  

Доля прибыльных организаций – 72,7%.

Заявки работодателей в государственную службу занятости показывают потребность в работниках и специалистах среднего звена в аграрном секторе, строительстве, в сфере туризма, службе быта, эксплуатации автодорог.

Разрыв между федеральными инициативами и механизмами их реализации на местах обуславливается тем, что необходимо учитывать:

• 
  экономические возможности улуса;
  
• 
  состояние местного самоуправления;
  
• 
  культурно-исторические традиции местности;
  
• 
  особенности психологического характера.
  

Выполнение стратегической задачи – задачи социализации ученика как будущего субъекта экономики страны, республики и улуса - сопряжено с трудностями управленческого, материального, нормативного и финансового характера:

• 
  в центре улуса нет учебно-производственного комбината;
  
• 
  школьные мастерские оборудованы на недостаточном уровне;
  
• 
  отсутствует нормативно-правовое обеспечение организации практики школьников в предприятиях улуса;
  
• 
  общественное управление и межведомственное взаимодействие находятся на декларативном уровне.
  

Все это говорит о том, что вне школы для школьника нет мест проявления способностей, а пространство школы ограничено рамками стандартных объектов как учебный кабинет и т.п., предназначенных для выполнения стандартных требований.

Анализ СКС по центру улуса составлен с целью определения места и роли Амгинской СОШ №1 в инновационной инфраструктуре сети ОУ улуса.

В первую очередь, наша школа испокон веков несёт историческую миссию, сохраняющуюся по сей день – гуманистическую и просветительскую. Данный факт объясняется тем, что школа была учреждена и создана по инициативе семи наслегов Ботурусского улуса и русского крестьянского общества на принципах гуманизма и просветительства. Эти идеи были заложены основоположниками амгинского образования: учителями школы при Амгинской Преображенской церкви и великим русским писателем-гуманистом, демократом, просветителем В.Г.Короленко в период пребывания в ссылке в Амге-Слободе. Данная историческая миссия продолжается через обеспечение доступности образования как блага для всех слоев населения, независимо от материального состояния, социального статуса и состояния здоровья.

Анализ СКС позволяет выделить резкие противоречия:

1. 
   между стратегией социально-экономического развития улуса (составление карты потребностей экономики улуса в кадрах на ближайшую перспективу исходя из Концепции развития сельского хозяйства, Концепции создания туристско-рекреационного кластера в Амгинском улусе, Программы социально-экономического развития улуса и других инвестиционных проектов) и отсутствием чётко сформулированного муниципального (общественного) образовательного заказа;
   
2. 
   между стандартными требованиями к современным условиям и отсутствием соответствующих объектов для практики (мест опробования себя, применения знаний на практике);
   
3. 
   между изменением понимания сущности качества образования и недостаточной разработанностью критериев оценивания качества образования;
   
4. 
   между объявленной Концепцией ФГОС, основанной на личностно – ориентированной парадигме и сохранением дидактических подходов и принципов;
   
5. 
   целями и задачами образования и функционированием субъектов школьной инфраструктуры
   

Выделенные противоречия выводят на следующую ключевую проблематику:

В школе улусного центра, где существующая нормативная база не позволяет в должной мере вывести социализацию за рамки пространства школы, привлекать партнеров в реальное ответственное сотрудничество, надо обязательно найти способ ее реализации путем расширения возможностей самой школы и за счет внутренних ресурсов школы. Это могут быть переорганизация образовательной инфраструктуры и наполнение ее социализирующим содержанием.