Приоритетные направления развития университета в сфере образования и меры по их реализации Л. Б. Леонтьев, МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., принятая в 2001 г., приоритетными направлениями развития образования в России определила повышение его качества и создание современной системы непрерывного профессионального образования.
В настоящее время в системе высшего профессионального образования главной задачей подготовки становится не передача знаний, а:
формирование набора базовых компетенций;
передача универсальных способов деятельности;
формирование принципиальных представлений об устройстве сфер деятельности;
передача норм и правил осуществления профессиональной деятельности.
Модернизация сферы высшего профессионального образования обусловлена изменением внешних условий осуществления деятельности и требует от вуза:
разработки инновационных моделей устройства вузов и совершенствования систем управления структурными подразделения вуза;
массового внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий;
перехода на кредитно-модульную организацию учебных программ высшего профессионального образования и построения гибкой системы управления учебным процессом;
разработки и внедрения системы управления качеством образования;
разработки и внедрения новых моделей управления персоналом вуза.
Инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в условиях конкуренции между вузами. В новой ситуации не только содержание, но и формы, технологии обучения важны для создания позитивной ориентации молодежи на образование. Развитие новых методов образования становится настоятельной необходимостью. Использование современных информационных технологий не только повышает эффективность образовательного процесса, но и содействует его привлекательности в глазах учащихся.
В настоящее время складывается мировой образовательный рынок. Этот рынок является высококонкурентным, поскольку образование все больше становится способом продвижения страны на глобализирующемся рынке труда и международном рынке новейших технологий, постепенно превращается в один из ведущих элементов геополитики и экономической стратегии государств при завоевании новых рынков.
Одной из основных целей стратегического плана развития Морского университета является создание университетского комплекса инновационного типа, обеспечивающего качественную непрерывную профессиональную подготовку инновационно ориентированных специалистов, необходимых для решения задач морехозяйственной деятельности освоения ресурсов мирового океана.
На современном этапе модернизации образования приоритетными направлениями должны стать:
формирование современной системы непрерывного профессионального образования на всех факультетах;
повышение качества профессионального образования;
обеспечение инновационного характера образования.
Последнее десятилетие характеризовалось систематическим снижением качества профессионального образования. Основными причинами снижения качества профессионального образования и отчисления студентов являются:
– низкий уровень школьной подготовки по базовым дисциплинам и как следствие этого неусвоение учебной программы по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам, которые являются базовыми при изучении общепрофессиональных дисциплин;
значительный пропуск занятий студентами;
отсутствие навыков самостоятельной работы с литературой;
низкий уровень преподавания дисциплины;
недостаточная мотивация получения знаний: отсутствие машиностроительных и судоремонтных предприятий, кроме того многие пришли в вуз получить диплом или отсрочку от армии.
Анализ тестирования неуспевающих студентов позволил выделить следующие основные причины, вызывающие затруднения в изучении различных технических дисциплин:
– трудности в восприятии материала, которые, как правило, обусловлены недостаточным уровнем подготовки на ранее изучаемых дисциплинах, отсутствием заинтересованности или неумением преподавателя доходчиво объяснять трудный для восприятия материал, непониманием преподавателя своей роли в учебном процессе;
– отсутствие или малая доступность методических пособий (имеются только в электронном виде или малый тираж (1 методичка на несколько студентов));
– неправильная организация учебного процесса (недостаточно времени на выполнение лабораторной работы, написания сложных тестов, большой объем вопросов в тестах, отсутствие консультаций и т. д.).
Важной составляющей подготовки специалиста является производственная практика студентов и курсантов, которая решает следующие задачи:
– закрепление теоретического материала;
– освоение передовых технологий непосредственно на производстве, причем не только на отечественных, но и на зарубежных аналогах;
– профессиональная ориентация студентов и курсантов;
– адаптация студентов и курсантов – будущих выпускников – в трудовом коллективе.
Студенты попадают в совершенно новую для себя среду обитания, производственную. Как показывает опыт, те, кто не прошел полноценную практику, очень сложно адаптируются к новым условиям.
Базой для производственной практики должны служить современные транспортные предприятия. Однако, для некоторых специальностей сегодня практически отсутствуют базы практик или их возможности не позволяют реализовать полноценную практику для всех студентов данной специальности, например, судоремонтная практика для курсантов 1 курса специальности эксплуатация СЭУ, всех судоремонтных практик специальности судовое оборудование и др. Для организации практик необходимо создавать современную производственную базу на базе учебно-технологического центра университета. Например, на базе УТЦ создается научно-производственный участок по восстановлению деталей судового оборудования, который кроме выпуска продукции будет исследовательским полигоном для аспирантов и студентов старших курсов, а также современной базой практики для двух специальностей технологического факультета. Создание участка осуществляется при активном участии студентов 4 курса ТФ.
Для повышения качества профессионального образования необходимо:
– разработать программу повышения базового уровня знаний студентов и курсантов 1 курса за счет часов национально-регионального компонента;
– создать условия для инновационного развития системы профессионального образования, интеграции образовательной, научной и практической деятельности;
– разработать программы профессиональной подготовки, построенные на принципах модульности;
– внедрить систему зачетных единиц.
Переход к модульному принципу организации образовательных программ позволит обеспечить большую гибкость системы образования, ее ориентированность на индивидуальные потребности обучающегося и запросы рынка труда.
Для обеспечения реализации данного приоритетного направления необходимо апробировать методические рекомендации по введению единой системы зачетных единиц и внедрить их в учебный процесс.
Повышение качества профессионального образования в современных условиях возможно только на основе активизации инновационных процессов в данной сфере, обеспечения интеграции образовательной, научной и практической деятельности. Это снимет проблему замкнутости системы образования, откроет ее внешним воздействиям, приведет к постоянному обновлению содержания образования и технологий обучения.
В условиях развития экономики знаний необходимо создать условия для формирования инновационной системы, способной обеспечить интеграцию сферы образования, науки и экономики.
В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:
– разработка проектов, связанных с развитием различных технологий, предприятий, секторов и отраслей экономики;
– проведение исследований как фундаментального, так и прикладного характера;
– разработка образовательных технологий, обеспечивающих интеграцию проектных и исследовательских задач в учебный процесс.
Приоритетными задачами обеспечения инновационного характера развития образования становятся создание и поддержка образовательных программ, включающих в себя все указанные выше характеристики.
На всех уровнях образования инновационный характер образования должен обеспечиваться внедрением новых образовательных технологий, развитием интерактивных форм обучения, широким использованием проектных методов, тренажеров, позволяющих имитировать реальные ситуации, современных обучающих программ.
Многие кафедры и институты обладают необходимым кадровым потенциалом для создания на своей базе структурных хозрасчетных подразделений или малых предприятий для обеспечения реализации накопленных научных разработок и доведения их до промышленного образца, финансирования научных исследований. Наличие таких структур обеспечит возможность повышения квалификации ППС и дополнительного заработка для преподавателей и аспирантов, а также позволит экономить значительные средства университета на приобретение техники, обеспечит возможность создания современной базы практики и обучения для студентов, разработки реальных курсовых и дипломных проектов, а также дополнительного заработка для преподавателей и студентов и возможность финансирования НИР.
Значительную роль в повышении качества образования играет решение следующих задач:
1. Дальнейшая информатизация системы образования, создание условий для наращивания информационно-технологической базы структурных подразделений университета, повышения информационных компетенций работников, развития современных методов обучения на базе информационных технологий. Для повышения качества образования, а также уменьшения аудиторной нагрузки на преподавателя назрела необходимость внедрения современных компьютерных средств обучения в учебный процесс, разработки стимулов для обеспечения заинтересованности преподавателей в их разработке и использовании, а также частичной замены типографских изданий методических разработок электронными изданиями и их коммерческой реализацией.
2. Интенсификация образовательного процесса вуза основывается на технологии управления самостоятельной работой студентов. Реализация образовательной технологии организации самостоятельной работы студентов (30/70) предполагает разделение часов, предусмотренных учебным планом таким образом, чтобы не более 30 % этих часов приходились на аудиторную работу преподавателя со студентами, а оставшиеся 70 % приходились на самостоятельную работу студентов или их самостоятельную работу под контролем преподавателя. Образовательная технология «30/70» предполагает резкое снижение объема лекционных занятий и соответствующее увеличение времени на самоподготовку студентов, консультации, а также текущий и выходной контроль уровня их подготовки. Технология «30/70» должна выстроить активную позицию студента, оснастить его техникой и инструментами самостоятельной работы, сделать его способным к образовательной деятельности в течение всей своей жизни. С другой стороны, формируется новая позиция преподавателя: преподавателя-технолога, ответственного за проектирование содержания и форм обучения по дисциплине, за создание современных обучающих продуктов. В настоящее время при соотношении 50/50 многие кафедры необоснованно загружают студентов самостоятельной работой, соответственно растет нагрузка преподавателей за счет часов на проверку контрольных работ. Особенно высоко соотношение часов на проверку самостоятельной работы к числу аудиторных часов на следующих кафедрах: регионоведения – 92,1 %; истории и политологии – 64,7 %; философии и философской антропологии – 67,9 %; экономической теории – 63,5 %; технологии материалов – 61,6 %.
Особое внимание в деятельности выпускающих кафедр должно уделяться взаимодействию с представителями хозяйствующих субъектов для обсуждения развития практики и теории профессиональной деятельности, так как они являются центром ответственности за организацию образовательного процесса, ведение научных работ.
|
