Концепция непрерывного многоуровневого образования в Морском государственном университете В. И. Алексеев, МГУ им. адм. Г. И. Невельского
Задача создания системы непрерывного образования в Советском Союзе была поставлена в 1988 г. на ХХVII съезде КПСС. Однако эта задача не была выполнена, так как под собой не имела экономической основы. На западе вопрос о непрерывном образовании был поднят в 1972 году. Толчком к этому послужило интенсивное развитие рыночной экономики, когда условия острейшей конкуренции вынуждают вести постоянный поиск возможности производства новых товаров и услуг, повышения их качества. Этот процесс заставляет людей постоянно учиться и переучиваться.
Сегодня с развитием рыночной экономики в нашей стране многие Вузы ищут и реализуют модели непрерывного образования. Непрерывное образование из разряда модных течений переходит в разряд остро необходимых. Логика непрерывного образования должна заключаться в предоставлении обучающемуся такого базового общего и профессионального образования соответствующего уровня, которое позволяло бы ему постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень в соответствии со своими потребностями и потребностями общества. Основная идея непрерывного образования заключена в формуле «образование через всю жизнь», взамен существующей формулы «образование на всю жизнь».
В Морском университете создана организационная система, которая призвана аккумулировать образовательные услуги и обеспечить взаимосвязь и преемственность учебных программ различного уровня. Пришло время переосмыслить цели и функции этой системы в целом и ее отдельных звеньев.
Одна из задач, которые придется решать в системе непрерывного многоуровневого образования, - стыковка учебных программ различного уровня.
При решении этой задачи возникает несколько проблем. К первой, основной, следует отнести – необходимость согласования образовательных программ различного уровня: выход из образовательной программы одного уровня должен стыковаться с началом обучения на программе последующего уровня. Стыковка образовательных программ различного уровня должна конструироваться с использованием компетентностной модели профессионального образования для выпускника каждого образовательного уровня. Разработку компетентностной модели выпускника следует осуществлять в связи с его квалификационными характеристиками, которые вырабатываются на основе приобретения и развития компетенций.
Вторая проблема при решении вопроса стыковки образовательных программ – проблема механического переноса содержательности образовательных программ низшего уровня на более высокий уровень. Чтобы этого избежать, обучающиеся в системе непрерывного образования должны будут получать несколько избыточные знания для уровня образования, на котором они находятся. «Избыточные» для конкретной производственной отрасли знания представляют экономический потенциал недалекого будущего. Так как развитие новых технологий и техники во многом сегодня непредсказуемо, современный специалист уже сейчас должен быть потенциально готовым к работе с техникой будущего. Поэтому «избыточные» знания, как начальные знания следующего уровня образования, приобретенные сегодня, это и есть тот фундамент, который позволяет в дальнейшем совершенствовать свой профессиональный уровень.
В связи с этим возникает ситуация, когда к студентам, поднимающимся последовательно по ступеням и уровням образования, присоединяются студенты, пропускающие какие-то уровни и ступени. На этом этапе, в многоуровневой системе непрерывного профессионального образования, должно быть предусмотрено звено, позволяющее не ущемлять права последних. Обучающийся может последовательно получать начальное, среднее, высшее профессиональное образование, а может после школы поступить либо в техникум, либо в Вуз. Поэтому необходимо создать условия, в которых он сможет включаться в образовательный процесс на любой из его стадий. Отрегулировать противоречия между студентами, имеющими различную подготовку, можно, если образовательный процесс построить на модульно-кредитной основе. Разбив дисциплину на модули различного уровня, обучающиеся смогут осваивать ее на начальном уровне, среднем уровне и повышенном уровне. Средний – это может быть общий для всех категорий обучающихся уровень. Начальный уровень позволяет добрать знания, необходимые для освоения среднего уровня. Учащиеся, которым нет надобности в обучении на начальном уровне, параллельно с освоением среднего, занимаются на повышенном уровне. К повышенному уровню может относиться научно- исследовательская работа студента по данной дисциплине или специальности. Каждый уровень имеет свои кредиты. Следовательно, при стыковке образовательных программ различного уровня следует использовать кредитно-модульную систему. Эта система обеспечивает оптимальные возможности для движения обучающегося в системе непрерывного многоуровневого образования.
Модульно-кредитная система позволяет решить проблему перехода студентов с одного уровня на другой. Студент, имеющий после окончания обучения рейтинг, соответствующий уровню, установленному Советом университета, может после собеседования переводиться на следующую ступень обучения.
Модульно-кредитная система должна объединять все уровни образования. Это позволит, при обучении студентов по сокращенным программам, засчитывать модули, освоенные на предыдущем уровне.
В условиях непрерывного образования должны быть предусмотрены структуры, позволяющие выпускнику повышать свой профессиональный уровень не только через систему освоения образовательных программ более высокого уровня, но и через систему повышения квалификации и переподготовки.
Развитие в университете системы непрерывного многоступенчатого образования способствует расширению учебно-методической работы и появлению научных исследований по проблемам педагогики высшей, средней и начальной профессиональных школ.
Следует отметить, что система непрерывного образования охватывает не только студентов очной формы обучения, но и других форм, например, заочной. Индивидуальная траектория обучения конкретного человека может включать различные формы и технологии обучения.
Создаваемая образовательная система решает важнейшую задачу профессионального образования – развитие профессионального, личностного и карьерного роста человека через возможность выбора им, в системе непрерывного профессионального образования, индивидуальной образовательной траектории.
|
