2.2. Педагогические аспекты использования индивидуальных траекторий обучения
При организации индивидуализированного обучения необходимо учитывать структуру личности. В этой связи целесообразно рассмотреть психолого-педагогические основы индивидуализации обучения. Рассматривая структуру личности, можно наблюдать индивидуальные различия в способностях, темпераменте, характере, эмоциях, мотивации, проявлениях волевых качеств, которые влияют на стиль общения, стиль и успешность учебного взаимодействия и профессиональной деятельности такой личности.
Структура личности, предложенная К.К. Платоновым [31], учитывает:
индивидуальные особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере, способностях, и пр.,
психологические характеристики: мышление, воображение, память, внимание, эмоции и пр.,
опыт, включающий знания, умения,
направленность личности, выражающая его потребности, мотивы, интересы и пр.
Вопрос связи успешности учебной деятельности с индивидуальными особенностями обучающихся был рассмотрен в трудах многих исследователей, таких как А.Г. Асмолов, Э.С. Голубева, Е.П. Ильин, В.С. Мерлин, И.П.Павлов и др.
Воплощение идей индивидуализации обучения становится возможным благодаря индивидуальным образовательным маршрутам, которые используется в практике как общего, так и профессионального образования.
По мнению Е.А. Александровой [1] индивидуальная стратегия обучения - это комплекс дидактических мер, определяющих ближайшую перспективу развития обучаемого в условиях оказания ему педагогической помощи и поддержки. В состав комплекса входят учебный план, учебные программы, дополнительные источники информации, разного вида и уровня задания, методические рекомендации, тесты для самоконтроля, индивидуальные консультации и дополнительные занятия. Индивидуальный образовательный маршрут [1] определяется как путь самодвижения обучаемого от непонимания к пониманию, от неумения к умению, от незнания к знанию. В большинстве случаев отличается от последовательности изучения перечня дисциплин, установленного учебным планом или от предложенного им темпа усвоения материала.
Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой фиксированный результат выбора обучаемым последовательности и формы знакомства с информацией, ее содержания и темпа ее усвоения, вариантов самооценки и презентации продукта своего обучения окружающим. Рамки индивидуального образовательного маршрута объективны, их определяют интересы и потребности обучаемого, материально-техническое оснащение образовательного учреждения, профессионализм преподавателя.
Наряду с понятием "индивидуальный образовательный маршрут" существует понятие "индивидуальная образовательная траектория" (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.). В литературе термины "индивидуальный образовательный маршрут/траектория", "индивидуальная стратегия обучения" понимаются как синонимичные. Индивидуальную образовательную траекторию [54] можно определить как персональный путь реализации личностного потенциала обучаемого в образовательном процессе. Построение и внедрение индивидуальных образовательных траекторий возможно при условии осуществления обучаемыми логически обоснованной цепочки выборов в процессе их учебной деятельности, приводящих к необходимому результату.
Индивидуальная образовательная траектория рассматривается и как разработанная обучаемым совместно с преподавателем программа собственной образовательной деятельности, в которой отражаются понимание им целей и ценностей общества, образования в целом и собственного образования, предметной направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного выбора содержания и форм образования, соответствующих его индивидуальному стилю учения и общения, вариантов презентации продуктов образовательной деятельности.
Для усиления активной роли обучаемого в собственном обучении предусмотрена система выбора им на всех методологических уровнях учебного процесса: при постановке собственных образовательных целей, выборе доминантных направлений занятий, форм и темпов обучения в различных образовательных областях. Построение и реализация образовательных траекторий базируется на следующих принципах: субъектность, свобода выбора, открытость, неповторимость, интегративность, творческий характер, продуктивность, непрерывность.
Право выбора обучаемого распространяется на:
источники информации и последовательность знакомства с ними;
степень сложности заданий и форм отчетности различного характера: творческих или аналитических, устных или письменных, соответствующих его индивидуальному стилю учения (аудиальному, визуальному, кинестетическому и т.д.),
партнера - другого обучаемого или преподавателя для совместной работы над заданием или проектом,
индивидуальный темп учения.
Особую роль при построении и реализации индивидуальных образовательных траекторий имеет характер взаимодействия между преподавателем и обучаемым. Наиболее успешным считается психолого-педагогическое сопровождение, то есть система индивидуальной поддержки в личностном и профессиональном становлении, а также консультировании при формировании индивидуального профессионального опыта и овладении профессионального мастерства. Сопровождение решает три основные задачи: отслеживание особенностей психического развития обучаемого, создание условий для полноценного развития каждого обучаемого в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей, создание специальных условий для оказания помощи обучаемому, испытывающим какие-либо трудности. Все это позволяет преподавателю наиболее эффективно подобрать методы и приемы педагогического и психологического взаимодействия с обучаемым в целях развития компетентного, конкурентноспособного специалиста [1].
Согласно психолого-педагогической литературе, ценность индивидуальной образовательной траектории обучаемого в том, что она позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности. При этом очень важно наличие у каждого обучаемого своей индивидуальной задачи по проектированию индивидуальной образовательной траектории, что способствует повышению личностного образовательного роста обучаемого [1].
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория обладает более широким значением по сравнению с образовательным маршрутом, и предполагает несколько направлений реализации: содержательный (вариативные планы и учебные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут), деятельностный (специальные педагогические технологии), процессуальный (организационный аспект). Следовательно, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Основными средствами реализации индивидуальной образовательной траектории на современном этапе развития образования являются информационные технологии.
В практике обучения индивидуальные психофизиологические различия не всегда учитываются. Поэтом выявление индивидуальных различий обучаемого, факторов, характеризующих его учебную работу, способов мыслительной деятельности, типа деятельности, типа восприятия является важным. Это связано с тем, что организуя процесс обучения, зачастую преподаватели руководствуются некоторым средним стандартом и направляют свои усилия не столько на выявление, сколько на выравнивание индивидуальных различий. [59.]. Таким образом, выявление физиологических и психологических особенностей обучаемых крайне важны для организации эффективного обучения: "для выстраивания корректной линии поведения обучающего по отношению к обучающемуся, а также адаптации построения всего процесса обучения конкретного индивида к его выявленным психофизиологическим особенностям" [17].
Однако, как справедливо отмечает Е.С. Полат, нужно учитывать, что обучающиеся – люди разные, и этот факт игнорировать нельзя в условиях индивидуализации обучения. Каждый человек уникален и имеет собственный опыт роста и развития. Но все же каждый человек имеет нечто общее с другими людьми, что объединяет их и позволяет говорить о типологии личности. Каждый тип личности по-своему воспринимает и обрабатывает информацию, имеет характерную для него индивидуальную познавательную стратегию. Здесь уместно сказать о характерных для любого типа личности когнитивных и учебных стилей, как характеристиках преимущественно используемых каждым человеком способов восприятия, мышления и действия. Индивидуальные особенности восприятия и обработки (овладения) информации будем называть учебным стилем обучающегося. Под когнитивным стилем будем понимать индивидуальные особенности познавательной деятельности человека. Учебный стиль теснейшим образом связан с когнитивным стилем. В основе учебных и когнитивных стилей находятся такие психологические категории как мотивация, темперамент, способности и характер, позволяющие дать более полное представление о личности обучаемого с целью последующего применения в практике обучения для обеспечения условий эффективного развития личности и ее успешной учебной деятельности [15,16,17.]. Следовательно, ставится задача выявления типов личности и составления на их основе индивидуального портрета обучаемого (ИПО), под которым будем понимать совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности обучаемого с соответствующими ему учебными и когнитивными стилями.
Анализ существующих типологий личности (Г. Айзенк, Р. Кеттел, А.Е. Личко, Г. Олпорт, К Юнг и др.) позволяет сделать вывод о целесообразности использования психологической типологии К.Юнга, так как она представляет собой структуру различий в восприятии и мышлении личности, в отличие от других типологий, которые в большинстве своем ограничиваются описанием поведения людей и классификацией этого поведения. В своей теории К. Юнг выделил четыре типа психических функций, которые и определяют тип человека: мыслительную, функцию ощущения, эмоциональную и интуитивную. По его утверждению, каждый человек обладает всеми четырьмя психическими функциями, развитыми в той или иной степени. Функция, которая доминирует над другими, определяет характер, способности, особенности человека. Анализ специфики типов, выделенных К. Юнгом, и типологий, детально разработанных на их основе (А. Аугустинавичюте, И. Майерс-Бриггс, Е.С. Филатова и др.), показал, что каждый из типов личности склонен использовать в деятельности определенный набор перцептивных и мыслительных операций, характерных для его типа.
Ниже представлена система описания важнейших индивидуально-психологических характеристик людей, особенностей их предпочтений, мотивации, стилей поведения. В этой системе выделяются четыре дихотомических параметра, основанных на противопоставлении парных понятий, обозначающих различные социально-психологические характеристики обучающихся:
экстраверсия – интроверсия (E – I) – источник энергии,
ощущения – интуиция (S – N) – способ ориентировки в ситуации,
мышление – чувства (T – F) – способ принятия решений,
суждение – восприятие (J – P) – способ реализации принятых решений.
Д. Кейрси (D. Keirsey), развивая идеи Майерс и Бриггс, выделяет четыре базовых группы типов, называя их темпераментами: NT, NF, SJ, SP. Д. Кейрси считает, что базовые различия между людьми определяются, прежде всего, предпочтениями по типу S – N, то есть по способу сбора информации.
Таким образом, придерживаясь идей Д. Кейрси и Маейрс-Бриггс, получим 4 типа личности:
SP (сенсорно-воспринимающие) – отличаются ярко выраженными коммуникативными качествами, активностью, реализмом. Прагматические и находчивые, они являются хорошими торговцами, удачно преодолевающими трудные ситуации.
SJ (сенсорно-решающие) – отличаются чувством долга и основательностью, порядком и строгостью в выполнении заданий. Это организаторы, способные к планированию и уделяющие большое внимание делопроизводству.
NF (интуитивно-чувствительные) – стремятся к пониманию себя и смысла жизни, любят гармонию в жизни, внимательны и способны к сопереживанию. Наиболее удачно их способности реализуются в сфере человеческих отношений.
NT (интуитивно-логические) – находятся в исследовательском поиске, стремятся к пониманию мира. Это требовательные личности, обращенные в будущее, хорошие аналитики, творцы и организаторы систем.
Однако, как и любая схема и классификация, классификатор Майерс-Бриггс условен. Он дает лишь ориентацию в организации обучения людей с различными психологическими, эмоциональными, когнитивными особенностями. В соответствии с типами личности по Майерс-Бриггс составим описание индивидуального портрета обучаемого (ИПО) с характерными для каждого типа описаниями учебного и когнитивного стиля (таблица 2).
Главная идея приведенной выше типологии заключается в том, что при обучении, особенно взрослых людей, необходимо учитывать их когнитивный стиль, чтобы верно определить индивидуальные особенности организации процесса обучения, то есть учебный стиль. Учебный и когнитивный стили обучения в приведенной типологии личности являются важным параметром индивидуализации обучения, так как позволяют, обучающему в частности, сориентироваться и правильно определить особенности организации процесса обучения для каждого обучаемого, а значит, обеспечить обучаемому такие условия для обучения и развития, которые будут для него максимально комфортными. Именно особенностями когнитивных стилей детерминирована как познавательная стратегия обучаемого, так и его успешность в обучении.
Таблица 2.
Описание типов ИПО
Тип ИПО
|
Психофизиологические особенности типа
|
Учебный стиль
|
Когнитивный стиль
|
SP (сенсорно-воспринимающие)
|
Предпочитают опираться на свои пять чувств. При ориентировке человек собирает максимум фактов для того, чтобы эту ситуацию опознать и понять. Любят конкретику - это проявляется не только в том, как они собирают информацию, но и в том, как они ее излагают. Их в меньшей степени интересуют "далекие" от конкретных вопросов рассуждения и теории
|
Проекты, лабораторные опыты, другие практические действия. Надо направлять и следить за выполнением заданий, иначе могут оставить задание не выполненным. При обучении необходимо им помогать выполнять те задания (особенно абстрактные), за которые они взялись, для чего следует разделить их на несколько подзадач и установить жесткие сроки их выполнения.
|
Процесс познания идет через конкретные действия, образы, от конкретного к абстрактному, от частного к общему. Нужны источники с большим количеством наглядных материалов, формы обучения, предусматривающие лабораторные опыты, полевые работы. Ориентированы на процесс
|
SJ (сенсорно-решающие)
|
отличаются чувством долга и основательностью, порядком и строгостью в выполнении заданий. Это организаторы, способные к планированию и уделяющие большое внимание делопроизводству
|
Предпочитают хорошо организованные, линейно структурированные практические предметные дисциплины и такие задания, которые основаны на систематическом получении инструкций, без проявления импровизации. Полезны все те формы обучения, которые помогают спланировать процесс обучения и реализовать план, в частности интенсивные и исследовательские формы обучения. Преподавателю следует оказывать помощь таким обучающимся в их самосовершенствовании
|
Процесс познания идет через конкретные действия, образы, от конкретного к абстрактному, от частного к общему. Не любят теоретические и абстрактно направленные виды деятельности. В деятельности ориентированы на результат.
|
NF (интуитивно-чувствительные)
|
стремятся к пониманию себя и смысла жизни, любят гармонию в жизни, внимательны и способны к сопереживанию. Наиболее удачно их способности реализуются в сфере человеческих отношений
|
Предпочитают обучаться в небольших дружных группах. Предпочитают эвристические методы, основанные на открытии. Для того, чтобы понять предмет, им необходимо иметь общее представление или единую схему. Способны легко составлять достаточно точные концептуальные карты либо сопоставительные таблицы.
|
Процесс познания осуществляется от абстрактного к конкретному, от общего к частному, от слова к образу, через глубокий анализ. Им удобны такие формы обучения, которые позволяют им глубже осмысливать учебный материал, предоставляют возможность и время для обдумывания, рефлексии
|
NT (интуитивно-логические)
|
находятся в исследовательском поиске, стремятся к пониманию мира. Это требовательные личности, обращенные в будущее, хорошие аналитики, творцы и организаторы систем
|
Им должны быть ясны курс обучения, его цели и ожидаемые результаты. При этом цель должны быть определенной, направленной на действие, когнитивной, эмоциональной, психомоторной. Им необходимо знать, что они должны сделать, чтобы овладеть учебным материалом. Учатся, обучая других, они не уверены, что уяснили материал до тех пор, пока не объяснят его себе или другим. Нравится работать в группах. Наиболее подходящие методы обучения в таких группах – совместное и проблемное обучение
|
участие в дискуссии, обучение таких людей более эффективно, если оно организовано на основе активной позиции обучающегося в восприятии и обработке информации
|
Когнитивные стили являются устойчивой характеристикой личности, в том смысле, что относительное положение индивида в группе не изменяется в течение периода обучения, что делает возможным закрепление за каждым обучаемым оптимального сценария. Следовательно, чтобы добиться наилучших результатов в организуемом процессе обучения, следует, вероятно, изменить стратегию взаимоотношений обучающего и для обучающихся каждого когнитивного и учебного стиля подобрать оптимальную методику обучения. Использование дидактического аппарата позволит превратить выводы психологии в методические рекомендации общего назначения. Нам кажется перспективным использование когнитивных и учебных стилей для каждого типа личности и соответствующих стратегий обучения для дидактической разработки на их основании конкретных методических рекомендаций, а значит и максимально индивидуализировать обучение.
Также следует отметить, что осуществляя индивидуализацию обучения с учетом типологических признаков обучаемых и разделяя их на группы, необходимо учитывать значимость совместной деятельности этих четырех групп. К этому выводу можно прийти, основываясь на теорию И. Майерс-Бриггс, где каждый из четырех типов личности нуждается в друг друге для достижения оптимальных результатов при решении различных задач, в том числе и в обучении. Как правильно отмечает Е.С. Полат [32], все это очень важно для самоактуализации и самореализации личности. Когда люди, принадлежащие к различным типам личности, включаются в совместную деятельность, каждый из них способен внести свой вклад в общее дело, при условии, что он сможет раскрыть свои сильные стороны.
|
