004-027. 21 Грнти 50. 07. 03; 20. 01. 04
Скачать 1.51 Mb.
|
Структурное представление и формирование компетенцийОбразовательные стандарты нового поколения в соответствии с принципами Болонского процесса ориентированы на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры. Внедрение компетентностного подхода в отечественную систему образования требует кардинальных изменений всех ее компонентов, включая формирование содержания образования, методов преподавания, обучения и контрольно-оценочных средств и технологий оценивания его результатов [20]. Одним из важных моментов в решении задачи дополнительного образования является мониторинг процессов формирования компетенций. Если раньше достаточно было проверить полученные знания, то в настоящее время этого мало, нужно контролировать результаты обучения. В работе [8] отмечается, что сейчас динамично развиваются подходы, технологии, терминология в области образования. В книге [8] представлена одна из трактовок (Хулиа Гонсалес) терминов «результаты обучения» и «компетенции». Результаты обучения: выступают средством выражения уровня компетенции; являются формулировкой того, что, как ожидается, студент будет знать, понимать и быть в состоянии продемонстрировать после завершения образования на соответствующем его уровне; могут относиться к отдельной курсовой единице или к периоду обучения; они определяют необходимые условия для присуждения кредитов; формулируются профессорско-преподавательским составом. Компетенции: представляют собой динамическую комбинацию знания, понимания, умений и навыков (включают в себя знание, умения, навыки, установки, мотивацию, ценности); их развитие является целью образовательных программ; формируются в различных курсовых единицах и оцениваются на разных стадиях; приобретаются студентами. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для формирования комплекса компетенций у выпускника, означающих потенциал, способствующий выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного информационно и коммуникативно-насыщенного экономического и социального пространства. [42]. Понятие компетенции определяется как способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Понятие «компетенция» как педагогическая проблема является сравнительно новым. В научной литературе выделены следующие существенные признаки компетенций [42]: 1. Понятие «компетенция» относится к области умений, а не знаний. «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам; быть компетентным – не означает быть ученым или образованным» [35]. Необходимо различать компетенцию и умение. Умение – это действие в специфической ситуации, компетенция – это характеристика, которую можно извлечь из наблюдений за действиями, за умениями. Таким образом, умения представляются как компетенция в действии. Компетенция – это то, что порождает умение, действие. 2. Компетенция формируется в результате осознанной деятельности. «Необходимо остерегаться слишком когнитивистского, даже инструментального упрощения понятия компетенции. Наблюдение за умениями не может игнорировать вопрос смысла, особенно того, который придают субъекты ситуациям, смысла, который они в них видят, интерпретации, которую они осуществляют» [35]. 3. Приобретение компетенций зависит от активности обучаемых. Такую точку зрения, разделяют многие европейские эксперты. Для того, чтобы научиться работать, нужно работать. Нельзя научиться французскому языку, не говоря по-французски; пользоваться компьютером, не прибегая к практике. Таким образом, для приобретения компетенций учащийся должен стать субъектом данной осознанной деятельности. 4. Природа компетенций носит контекстуальный характер. Большая роль в проявлении компетенций принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. 5. Компетенция развивается, обогащается, расширяется или укрепляется, отталкиваясь от начального уровня. Для формирования компетенций важен процесс совершенствования. Быть компетентным значит обладать определенным уровнем мастерства, совершенства владения деятельностью. 6. Все исследователи, изучавшие природу компетенции, отмечают ее многосторонний, разноплановый и системный характер. С точки зрения концепции «интегрированного формирования компетенции», разработанной шведскими и американскими учеными В.Чипанах, Г.Вайлер и Я.И.Лефстед, компетенция развивается в результате интеграции интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических аспектов знаний, умений и навыков. Таким образом, компетенция является интегральной характеристикой процесса и результата образования, которая определяет способность обучающегося решать проблемы, в т.ч. профессиональные, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний, жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей. Одной из ключевых компетентностей социально-востребованного современного специалиста является информационная компетентность, а ее формирование в рамках высшего профессионального образования возможно при условии применения педагогической системы формирования данной компетентности, имеющей непрерывный характер [18,19,49,56]. Информационную компетентность рассматривают, с одной стороны, как составляющую профессиональной компетентности, а с другой стороны, как составляющую информационной культуры личности. К числу значимых признаков относят знание информатики как предмета, использование компьютера как необходимого технического средства, выраженность активной социальной позиции и мотивации субъектов образовательного пространства, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, анализу и использованию информации. На основе изученных подходов к информационной компетентности представляется возможным сформировать основные положения характеристики информационно компетентного специалиста. Выступая как индивидуальный субъект профессиональной деятельности, специалист репрезентирует, представляет собой общественного информационного субъекта, носителя информационных знаний, что позволяет интегрировать в субъектной характеристике информационно компетентного специалиста аксиологический и когнитивный аспект. Когнитивный аспект рассматривается как совокупность информационных и предметно-профессиональных знаний. Детерминирование специалиста с трудовым коллективом полиморфично раскрывает его личность как совокупность индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств. Модель информационной компетентности специалиста показана на Рисунок 1.  Рисунок 1. Содержание информационной компетентности Для оценки результатов обучения могут использоваться тесты, опросники, экзамены, собеседования и т.п. Проводить оценку эффективности обучения могут, как обучающиеся, так и преподаватели, эксперты или группы специалистов. Цель оценки эффективности обучения состоит в том, чтобы полученная информация была в дальнейшем проанализирована и использовалась при подготовке и проведении аналогичных учебных программ в будущем. Эффективность обучения может оцениваться через какой-то срок после окончания обучения. В корпорации IBM, например, принята практика тестирования работников, прошедших обучение, через 6 и 9 месяцев после завершения обучения. Но, в любом случае, оценка эффективности обучения требует больших затрат времени и высокой компетенции специалистов, проводящих эту оценку, и многие организации отказываются от такой оценки, просто полагаясь на то, что любое обучение работников приносит организации пользу. Для широкого, доступного внедрения методов и средств оценки результатов обучения ведутся исследования и наработки новых подходов на основе информационных технологий. Для оценки процессов обучения, формирования путей получения новых знаний, навыков и умений широко используются эталоны (цели) в виде требуемых компетенций. Использование компетенций позволяет оценивать не только конечный результат, но и сам процесс формирования требуемых компетенций. Компетенции могут служить основой методик, технологий получения новых знаний, в широком смысле, не только школьников, студентов, но и сформировавшихся специалистов. В основе использования компетентностного подхода широко используется понятие модели компетенции. Модель компетенций [27] – это общий перечень компетенций, которыми должен обладать весь персонал организации, с их подробным описанием. Таким образом, модель компетенций отражает общеобязательные для данной компании стандарты деятельности и нормы поведения. Эффективность модели компетенций во многом зависит от ее применимости ко всем сотрудникам, независимо от того, к какой категории они относятся и в чем именно заключаются их обязанности. Чтобы модель компетенций могла раскрыть для организации свой полный потенциал, то есть стать мощным и почти универсальным инструментом для управления персоналом и корпоративного обучения, необходимо разрабатывать ее, опираясь на ряд принципов, основными из которых являются: В разработке модели компетенций должны принимать участие те, кто впоследствии будет ею пользоваться. Разработанная модель компетенций станет важнейшим фактором, влияющим на все стороны профессиональной жизни сотрудников: чему, как и когда они будут учиться, смогут ли рассчитывать на повышение, как будет оцениваться их работа, какие они смогут получать поощрения и так далее. Необходимо привлечь к разработке модели компетенций максимально широкий круг заинтересованных лиц. Это значительно снизит сопротивление изменениям и позволит сделать модель реалистичной. Требуется максимально полная информацию о том, зачем и как разрабатывается модель компетенций, как и для чего она будет применяться и что конкретно в этой связи изменится для сотрудников компании – это должны знать абсолютно все, кого хоть как-то затронет начало ее использования, то есть весь персонал компании. Создавая модель компетенций, нужно обладать самой детальной и подробной информацией о деятельности организации и обо всех ее особенностях. Этими знаниями обладают именно сотрудники. Если они будут хорошо понимать, какие сведения и зачем от них нужны, то смогут оказать разработчикам большую помощь, которая к тому же снизит естественное сопротивление изменениям. В случае необходимости построения обучающейся организации потребуется использовать понятие профессиональной компетенции [34]. Термин «профессиональная компетенция» чаще всего определяет способность сотрудника выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами. Вид профессиональной компетенции представлен на Рисунок 2. Профессиональная компетенции – это способности работника выполнять работу в соответствии с требованиями должности.  Рисунок 2. Требования должности – задачи и стандарты их выполнения, принятые в организации или отрасли [34]. Обобщая все подходы к пониманию профессиональных компетенций, можно выделить два основных направления толкования понятия компетенции:
Подходы к описанию профессиональных компетенций [34]. Первый подход можно условно назвать «функциональным», поскольку он основан на описании задач и ожидаемых результатов, а второй - «личностным», так как в фокусе - качества человека, обеспечивающие успех в работе. В работах британских специалистов можно найти множество схожих определений профессиональной компетенции:
Американские специалисты в сфере психологии труда, как правило, являются сторонниками «личностного» подхода. Они традиционно ограничивают объем понятия профессиональной компетенции либо качествами личности, либо знаниями, умениями, способностями, и используют аббревиатуру KSAO:
Интересно, что применение такой простой формулы к описанию ключевых компетенций сопряжено с трудностями в определении и диагностике двух ее элементов: знания и умения (KS) гораздо легче определить, чем способности и иные характеристики (АО), в частности из-за абстрактности последних. Кроме того, в разное время и у разных авторов символ «А» означал разные понятия (например, attitudes — отношение), а «О» отсутствовало вовсе (используется для обозначения физического состояния, поведения и т. п.). В практике американцев профессиональная компетенция интерпретируется как важный поведенческий аспект или характеристика, которые могут проявляться в эффективном или успешном действии. Но если бы ключевые компетенции отражали лишь характеристики личности, то для оценки кандидатов было бы достаточно психологического тестирования, на чем настаивает и чем ограничивается «личностный» подход. Критерии пригодности и параметры тестов, связанные с предполагаемой деятельностью, как правило, определяются приблизительно. Поэтому специалисты по управлению персоналом исходят из умения и опыта применения какого-то конкретного теста или из того, какие тесты есть в их распоряжении. Западные специалисты, имеющие гораздо более внушительный арсенал методик и достаточно развитый аппарат тестирования, в том числе тесты способностей, индустриальные тесты и прочие специализированные средства, не могут решить проблем «личностного» подхода. Действенным способом устранения всех этих трудностей в выявлении и определении «профессиональных компетентностей» работника можно считать подход Д. Макклелланда, который предлагал выявлять лиц с устойчивым эффективным и неэффективным производственным поведением и находить статистически обоснованные различия в их поведении. Только так можно определить те качества, которые являются необходимыми и достаточными для прогноза эффективности сотрудника на данной должности. В такой технологии используется небольшое число компетенций. Методическая сложность такого исследования делает его неудобным в повседневной работе, а гибкость современных организаций затрудняет ее применение. «Личностный» подход, несмотря на довольно мощный арсенал средств, не позволяет находить ответ на вопрос: «Сможет ли кандидат выполнить работу в нашей компании так, как нам это нам нужно (имеет ли он достаточный опыт, нужную подготовку, конкретные необходимые способности)?» И, если для выводов об общей пригодности кандидата или об отсутствии противопоказаний «личностного» подхода может оказаться достаточно, то для составления конкретного «портрета» претендента в формате заявки на подбор его явно недостаточно. Кроме того, наличие определенных психологических характеристик, препятствующих данной работе, не свидетельствует о непригодности, как и отсутствие необходимых для данной должности противопоказаний не гарантирует профнепригодности. Представители британской школы психологии труда, как правило, придерживаются «функционального» подхода, согласно которому профессиональные компетенции - способность действовать в соответствии со стандартами выполнения работы. То есть этот подход сфокусирован не на личностных характеристиках, а на стандартах деятельности. Главный вопрос здесь - каковы те существенные элементы деятельности, которые должны быть реализованы, чтобы считать результат достигнутым, удовлетворяющим заданным требованиям? Число сторонников функционального подхода растет. И в современной практике термин «профессиональная компетенция» чаще всего определяет способность субъекта профессиональной деятельности выполнять задачи с заданными стандартами. Таким образом, профессиональная компетенции – это способности работника выполнять работу в соответствии с требованиями должности, а требования должности – задачи и стандарты их выполнения, принятые в организации или отрасли. Необходимость поддержания целостности организации требует разработки корпоративной модели компетенций для компаний, имеющих широкую филиальную сеть/компаний, прошедших стадию "бурного роста". Разработка и внедрение управления по компетенциям может включать [21]:
В качестве основных элементов системы управления по компетенциям выделяются:
Рисунок 3. Структура корпоративной модели компетенций [21]Требования к корпоративной модели компетенций (Рисунок 3):
Для оценки информационных ресурсов, как вида знаний, существует множество подходов. Наиболее используемыми из них являются:
Основной их недостаток заключается в количественном характере оценок без учета их содержания. Для устранения этого недостатка используется концептуальное представление знаний обучаемого, корпорации, информационной системы. Примером концептуального представления знаний являются онтологии. В книге [9] под формальной моделью онтологии ONTL понимается упорядоченная тройка: ONTL = где K – конечное множество концептов предметной области, которую представляет онтология ONTL; R - конечное множество отношений между концептами рассматриваемой предметной области; F – конечное множество функций интерпретации, заданных на элементах множеств K и F онтологии ONTL. В настоящее время выделяются следующие классы онтологий [9,10]: • метаонтология – содержит общие понятия и отношения, не зависящие от предметной области («объект», «свойство», «значение» и т.п.); • предметная онтология – содержит понятия, описывающие конкретную предметную область и отношения, семантически значимые для данной предметной области; • онтология задач (и методов) – содержит в качестве понятий типы решаемых задач, а отношения специфицируют декомпозицию задач на подзадачи; • прикладная онтология (онтология приложения) – описывает концепты, зависящие как от предметной области, так и от задач • сетевая онтология – используется для описания конечных результатов действий, выполняемых объектами предметной области или задачи. Используются также классификации по уровню детализации, по “природе” предметных областей, по степени разработки и сопровождения. Многими разработчиками рассматриваются вопросы поддержки принятия решений по управлению компетенциями организации с использованием онтологического подхода. |
Похожие:
 | 004-027. 21 Грнти 50. 07. 03; 20. 01. 04 Программа по учебной дисциплине «Мировая художественная культура» разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного... | | Научно-исследовательский институт ядерной физики имени Д. В. Скобельцына удк 004. 75+004. 722 Разработка технологий высокопроизводительных вычислений с использованием неоднородных территориально-распределённых вычислительных... |
| Научно-исследовательский институт ядерной физики имени Д. В. Скобельцына... «Развитие, исследование и внедрение средств высокопроизводительных вычислений на основе технологий Грид с поддержкой гетерогенных,... | | Научно-исследовательский институт ядерной физики имени Д. В. Скобельцына... «Разработка архитектуры и программных средств для обеспечения взаимодействия грид-инфраструктуры рдиг/egee и создаваемой системы... |
 | "ок 004-93. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности,... Ок 004-93. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности, продукции и услуг | | "ок 004-93. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности,... Ок 004-93. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности, продукции и услуг |
| "ок 004-93. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности,... Ок 004-93. Общероссийский классификатор видов экономической деятельности, продукции и услуг (ред от 22. 11. 2011)(утв. Постановлением... | | Формирование компетентности профессионального самосовершенствования... Защита состоится 27 мая 2010 г в 14. 30 час на заседании диссертационного совета д 212. 027. 02 в Волгоградском государственном педагогическом... |
| Фгбу «пияф» удк 001. 89: 004. 31 Федеральное государственное бюджетное учреждение «Петербургский институт ядерной физики им. Б. П. Константинова» | | Удк 004. 9 Коржик И. А Методические рекомендации в помощь преподавателю: издание гаоу спо «Уфимский топливно – энергетический колледж». – Уфа, 2012г |
| Электронных ресурсов «наука и образование» №3 (46) март 2013 удк 51, 002, 004 № офэрниО: 18981 Интерактивный учебный комплекс по математике / фгбоу впо санкт-Петербургский государственный морской технический университет | | Удк 004. 942 : 57. 026 Эволюционно стабильная информационная структура... Федеральный закон от 31. 05. 2001 №73-фз «О государственной судебно-экспертной деятельности» (выдержки) |
| Бионормализующее действие препарата пдс при восстановлении воспроизводительной... Д 220. 004. 01 при фгоу впо «Белгородская государственная сельскохозяйственная академия» по адресу: 308503 | | Интеграционные процессы на постсоветском пространстве Защита состоится 1 апреля 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета д 446. 004. 02 в Российском государственном торгово-экономическом... |
| Экзаменационные вопросы «гост 12 004-90 Организация обучения безопасности труда» Тестовые задания разработаны преподавателями гигиены детей и подростков кафедры экологии человека и гигиены окружающей среды медико-профилактического... | | Удк 004. 81 Разработка принципов поддержки экономических интересов... В мешке Старика-Годовика собраны признаки самого прекрасного времени года. Ваша задача: найти причину явления, названного в столбике... |
