Приложение Б. Оценка и формирование профессиональных компетенций обучающихся по профессиям технического профиля.
В материалах доклада [25] рассматриваются подходы, технологии к оценке и формированию компетенций. Подробно рассматривается таксономия категорий усвоения знаний, выявленная коллективом американских ученых под руководством Б. Блума
Важность этих взглядов заключается в том, что имеется необходимость модернизации многих социальных институтов и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами, через обеспечение подготовки производительных сил. Прежний термин «квалификация» уже не отражает требований к современному специалисту. В основе квалификации лежат технические и профессиональные знания, которые в связи с темпами общественного развития быстро устаревают. Основа новой структуры ценностей составляет позиция, которую можно назвать компетенция или компетентность. Словарь толкования иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий компетенцией кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Competent (франц.) компетентный, правомочный. Competens (лат.) соответствующий, способный. Competere требовать, соответствовать, быть годным. Competence (англ.) способность (компетенция).Компетенция является результатом образования в широком смысле слова. Образовательный процесс, происходящий в заведениях начального и среднего профессионального образования, во-первых, должен быть направлен на формирование компетентностей, во-вторых, должен способствовать формированию компетенции посредством создания педагогических ситуаций, максимально точно моделирующих реальные жизненные ситуации, требующие проявления соответствующей компетенции.
В литературе последних лет предпринимались попытки развести два понятия: компетенция и компетентность. Последний термин все чаще встречается в литературе в виде таких словосочетаний, как общеобразовательная компетентность, профессиональная компетентность. При этом если под компетентностью понимается способность к выполнению какой-либо деятельности, то компетенция - это содержательный компонент такой способности в виде знаний, навыков, умений, приобретаемых в ходе обучения. Компетенция - круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен, обладает познанием, опытом, компетентность же - это свойство личности, базирующееся на компетенции. Более емким понятием в профессиональной сфере считается «компетенция», включающая как функционально-профессиональный, так и личностный фактор. В социальном плане под компетенцией подразумевается совокупность, прежде всего, знаниевых компонентов в структуре сознания человека. То есть систему информации о наиболее существенных сторонах жизни и деятельности человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие, о способах реализации своих знаний. Обладать совокупностью компетенций, необходимых для успешной интеграции молодежи в современный социум, значит уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетенция одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности.
Профессиональная компетенция способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. В основу этой компетенции могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста. Вследствие этого профессиональная компетентность и профессиональная деятельность оказываются взаимосвязанными категориями: профессиональная компетентность формируется в результате освоения конкретных форм (видов) профессиональной деятельности и в ее предметном поле, а содержание деятельности, в свою очередь, определяет структуру и состав компетентности как комплекс профессиональных компетенций. При этом компетенция рассматривается как определенная сфера приложения знаний, умений и качеств, которые в комплексе помогают специалисту действовать в различных, в том числе и новых для него, ситуациях при осуществлении конкретного вида профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность специалиста технического профиля, носит интегрирующий характер, ибо предусматривает знание им разнообразных наук и включает в себя различные виды профессиональной деятельности. Следовательно, рассматривая проблему повышения качества профессиональной подготовки обучающихся НПО - будущих станочников, слесарей-сборщиков, важно выявить основополагающий вид его профессиональной деятельности. Одним из видов профессиональной компетентности специалиста технического профиля является техническая компетенция как качество личности обучающегося, отражающее его готовность и способность эффективно решать технические задачи различного уровня сложности.
Поэтому основной задачей экспериментальной работы, развернутой на базе лицея, явилось - формирование технического мышления у обучающихся по профессиям технического профиля.
Техническое мышление есть комплекс интеллектуальных процессов и результатов, которые обеспечивают решение задач профессионально-технической деятельности:
- конструкторских;
- технологических;
- возникающих во время деятельности.
Большинством исследователей признаётся, что развитие технического мышления происходит в результате проблемного оперирования производственно-техническим материалом.
Для разработки показателей критериев сформированности технического мышления инженерно – педагогическими работниками лицея внедряется таксономия категорий усвоения, выявленная коллективом американских ученых под руководством Б. Блума.
Термин «таксономия» впервые был предложен в 1813 году Огюстеном Декандолем, который применялся только в биологии для обозначения общей теории классификации и систематизации сложных систем, позже стал применяться и в других областях знаний.
Таксономия – строй, порядок, закон.
Бенжамин Блум считал, что одной из основных задач образования является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем. Одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках педагога, как при обучении учащихся решению проблем, так и при оценке результатов обучения.
"Пирамида Блума" - такое название получила одна из известных визуализаций для классификации мыслительных умений (Рисунок Б.1). Модель, созданная в конце 50-х годов 20-го века американским психологом Бенджамином Блумом, и по сей день остается одной из самых простых, наглядных и удобных для описания образовательного результата в любых направлениях учебной деятельности. Есть еще и Кубик Блума - красивый приём педагогической техники, позволяющий организовать мыслительную работу учеников непосредственно на уроке.
Рисунок Б.1. Пирамида Блума.
Таксономия ориентирована на оценку познавательной (когнитивной) области и эмоциональной сферы личности учащихся. При анализе познавательной области личности учащихся выделяются следующие шесть категорий, которые расположенные по степени усложнения характера познавательной деятельности:
I категория - знание;
II категория - понимание;
III категория - применение;
IV категория - анализ;
V категория - синтез;
VI категория - оценка.
Опираясь на таксономию Блума творческая группа преподавателей лицея разработала содержание каждой из категорий в познавательной области, по которым можно оценивать успешность решения комплексных технических задач и сформированность технического мышления.
Знание является первой из категорий целей обучения, так как запоминание является только частью более сложных процессов соотнесения, оценки, реорганизации, на которых строятся более высокие категории учебных целей.
Знание – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории. На этом уровне сложности учащийся в состоянии выучить, вспомнить и повторить выученное. Учащийся отвечает на простые вопросы: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
Рисунок Б.2. Содержание категории «Знание».
Например, на предмете «физика» по теме «Классические законы Ньютона» попросить записать формулу II закон Ньютона, на предмете «Технология обработки материалов резанием» учащимся предлагается выбрать основные свойства металлов из предложенного списка, перед просмотром видеофильма ставиться вопрос «Назовите виды деформации показанные в видеосюжете?», «Что называется деформацией?». По предмету «Электротехника»: перед учащимися ставится вопрос: как называется электроизмерительный прибор, предложенный их вниманию? По предмету «Допуски и посадки» учащимся предлагается выбрать формулу для расчета допуска вала и допуска отверстия.
Понимание – показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую (из словесной в математическую или графическую и наоборот), интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий, предсказание последствий, результатов (Рисунок Б.3). Учащийся отвечает на уточняющие вопросы: «То есть ты говоришь, что …?», «Если я правильно понимаю, то …?». Цель этих вопросов предоставление учащемуся возможностей для обратной связи. Учащихся просят понять смысл переданной информации и употребить ее не так, как в тексте: Сравнить объекты, объяснить факты, правила, противопоставить.
Рисунок Б.3. Содержание категории «Понимание».
Например, на предмете «Технология обработки материалов резанием» учащиеся заполняют кроссворд по теме «Технологические пробы. Деформация», отвечая на вопросы в стихотворной форме. На предмете «Допуски и посадки» учащиеся расшифровывают обозначение калибра – пробки. На предмете «Физика» учащимся предлагается начертить принципиальную электрическую цепь по предложенному рисунку. На «Электротехнике» учащиеся по плакату объясняют устройство асинхронного двигателя с фазным ротором.
Применение – эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях (Рисунок Б.4). Учащийся отвечает на объясняющие (интерпретационные) вопросы, которые начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. Учащиеся применяют правила, методы, понятия, законы, принципы, теории в новых теоретических или конкретных практических ситуациях.
Рисунок Б.4. Содержание категории «Применение»
Например, на предмете «Технология обработки материалов резанием» учащимся предлагается ответить на вопрос «Объясните, при обработке, каких деталей применяют данные приспособления (люнеты)?», на предмете «Допуски и посадки» учащиеся выполняют расчет соединения, на предмете «Электротехника» решают задачи, на «Физике» зная физические явления и процессы находят ошибки художника.
Анализ – эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура (РисунокБ.5). Учащиеся отвечают на творческие вопросы, которые чаще всего содержат частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы …», «Что будет, если …?», «Как вы думаете, как будет …?». Учащиеся определяют мотивацию, причины, сравнивают события или делают выводы из полученных фактов.
Рисунок Б.5. Содержание категории «Применение».
Например, по предмету «Технология обработки материалов резанием» учащиеся выполняют практическую работу «Настройка универсальных делительных головок»; на предмете «Допуски и посадки» учащимся предложено задание на принцип работы калибра – пробки с поясняющим ответом; на предмете «Физика» учащиеся выполняют практическую работу «Вычисление сопротивления спирали лампы. Вычерчивание принципиальной схемы этой цепи»; на «Электротехнике» учащиеся выполняют виртуальную практическую работу по теме «Однофазный трансформатор».
Синтез - эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной, другое окончание, решение проблемы, что-то сделать или предсказать развитие событий (Рисунок Б.6). Учащийся отвечает на оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один образец отличается от другого?», «Как вы относитесь к …?»
Рисунок Б.6. Содержание категории «синтез».
Например, на уроках «Технология обработки материалов резанием» учащиеся учатся разрабатывать маршруты изготовления деталей; на предмете «Допуски и посадки» выполняют практическую работу на выбор измерительного средства для контроля отверстий; на предметах «Физика» и «Электротехника» систематизируют полученные знания, заполняя таблицы.
Оценка – эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (Рисунок Б .7). Учащийся высказывается о ценности информации на основании личного социального, а главное профессионального опыта или данного им критерия. Он должен оценить ситуацию, выразить мнение, рекомендовать решение, обсудить тему, защитить определенную точку зрения. Учащийся отвечает на практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применит …?», «Что можно применить …?», «Что можно сделать из …?», «Где в обычной жизни можете наблюдать …?», «Как бы вы поступили …?»
Рисунок Б.7. Содержание категории «Оценка»
Например, на предмете «Допуски и посадки» учащимся предложено задание: произвести сравнение действительных размеров и отклонений с предельными размерами и отклонениями и дать оценку годности штифтов. На предмете «Технология обработки материалов резанием» после выполнения практической работы «Настройка универсальных делительных головок», полученный результат проверяют с помощью видеосюжета. На уроках «Физика» и «Электротехника» учащиеся решают поставленные задачи методом «мозгового штурма» и описывают достоинства предложенного способа.
Надо сказать, что глаголы, используемые в вышеупомянутых шести категориях, не являются уникальными для какой-либо из них. Некоторые глаголы приводятся в более чем одной категории. Например, математические вычисления могут включать простое применение некоторой данной формулы (применение – уровень 3) либо наряду с применением предусматривать анализ (уровень 4).
Одним из главных принципов таксономии является то, что она является эффективным инструментом в руках преподавателя, как при обучении учащихся решению поставленных задач, проблем, так и при оценке результатов обучения.
Таким образом, с использованием таксономии учебных задач можно: конструировать систему задач для выполнения поставленных педагогических целей, более полно учитывать состав когнитивных требований к учебной ситуации, проводить диагностику знаний и уровня сформированности учебных действий учащихся, а также прогнозировать ход обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды проектируемой познавательной деятельности, то есть можно создавать индивидуальную программу развитияобучаемых или более эффективно организовывать дифференцированную работу.
Мониторинг, проводимых преподавателями на входном контроле знаний учащихся и на срезовой контрольной работе показал: при входном контроле учащиеся показывают низкий Кк от 0,01-0,04 по предметам специальных и общеобразовательных дисциплин. Срезовая контрольная работа показала, что прослеживается увеличение Кк по всем предметам, участвующим в экспериментальной деятельности. Наибольшее увеличение показателя качества обучения видно по предмету «Допуски и посадки», Ккувеличился с 0,02 до 0,64 увеличение составило 0,62. По предмету «Техническое черчение» Кк увеличился с 0,03 до 0,58, увеличение показателя составило 0,55. По предмету «Спец.технология» Кк с 0,01 повысился до 0,36, увеличение составило 0,35. Примерно на столько же увеличился показатель качества по предмету «Материаловедение»: с 0,04 на входном контроле до 0,40 на срезовой контрольной работе, увеличение составило 0,36. По «Электротехнике» также видим значительное увеличение Кк с 0,03 до 0,37, увеличение составляет 0,34. На предмете «Технология обработки материалов резанием» Кк повысился с 0,01 до 0,32, что составило 0,31 увеличения. По общеобразовательным предметам показатель качества обучения немного ниже. Так по предмету «Математика» Кк на входном контроле 2%, на срезовой контрольной работе 32%, увеличение составляет 0,3. По предмету «Химия» Кк увеличился с 0,02 до 0,27, увеличение показателя составило 0,25. И по предмету «Физика» Кк увеличился с 0,03 до 0,25 увеличение показателя 0,22.
Профессиональные умения и навыки формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка. Суть активных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение обучающимися таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности.
Основным преимуществом таксономии Блума является то, что мышление представлено в ней структурированной и доступной форме. Преподаватели, которые используют на своих уроках задания, относящихся к различным уровням таксономии Блума, получают более высокие результаты обучения по формированию мыслительных навыков у обучающихся.
Вывод: для эффективного формирования профессиональных компетенций будущих специалистов технических специальностей необходимо глубокое погружение в техническую среду за счёт внедрения в учебный процесс деятельностных технологий, имитирующих будущую профессиональную деятельность; сотрудничества с передовыми предприятиями соответствующего профиля.
|
