II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Методические указания по выполнению отдельных видов учебной работы
1.1. Методика проведения семинарского занятия
Семинарское занятие — это действенная форма развития продуктивного мышления студентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем, вовлечения их в коллективную познавательную деятельность. Семинарское занятие дает студенту возможность овладеть умениями точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, вести дискуссию, политический диалог, оппонировать.
Семинар развивает творческую активность и самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке и научным исследованиям, помогает связывать научно-технические положения с практической деятельностью. Его можно проводить в виде развернутой беседы по плану, заранее сообщенному студентам, или небольших докладов студентов с последующим их обсуждением. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссию по выдвинутым спорным положениям.
Для семинаров характерен непосредственный контакт преподавателя со студентами, поэтому очень важно установить доверительное общение, создать атмосферу товарищеской близости, взаимопонимания, умело вовлекая студентов в дискуссию. Такие занятия эффективны тогда, когда они проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них.
Критериями оценки качества семинарского занятия считаются следующие:
целенаправленность — постановка проблемы, стремление связать теоретический материал с практикой;
планирование — выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, знакомство с последними достижениями науки и техники по предмету;
организация работы — умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя;
стиль проведения занятий — оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий мысли;
отношение преподавателя к студентам — уважительное, в меру требовательное или равнодушное;
отношение студентов к преподавателю — уважительное или безразличное, критичное;
управление группой — преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студентами или, напротив, делает много замечаний, допускает повышенный тон;
заключения преподавателя — квалифицированные, убедительные или не обогащающие знаний студентов, не содержащие теоретических обобщений.
Семинарские занятия призваны обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях. Профессиональное использование знаний — это свободное владение языком соответствующей науки, научная точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивания своей точки зрения, демонстрации достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие частные цели и задачи, которые преподаватель ставит перед семинарскими занятиями, — повторение и закрепление знаний, контроль — должны быть подчинены этой главной цели.
Все это и означает единство теории и практики в научной работе, условия которой моделируются на семинаре, использование полученных на лекционных или самостоятельных занятиях знаний в качестве средства деятельности.
Семинарские занятия являются гибкой формой обучения, предполагающей наряду с направляющей ролью преподавателя интенсивную самостоятельную работу будущих специалистов. Семинар связан со всеми видами учебной работы и, прежде всего, с лекционным преподаванием и самостоятельными занятиями студентов. Поэтому эффективность семинара во многом зависит от качества лекций и самоподготовки студентов.
По большинству учебных дисциплин семинарские занятия целесообразно проводить в форме дискуссий, организуемых и руководимых преподавателем. На семинаре отрабатываются важнейшие темы и разделы учебной программы. Широко распространено также обсуждение рефератов или докладов, подготовленных студентами. Как правило, темы докладов и рефератов определяются преподавателем с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовленности студентов. Студентам иногда предоставляется право самим выдвигать на семинарские занятия, интересующие их темы.
В вузах все более широкое распространение получают спецсеминары — семинары исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которых является углубленное изучение отдельных научно-практических проблем, с которыми столкнется будущий специалист. Спецсеминар, руководимый обычно крупным специалистом, приобретает характер научной школы, которая приучает студентов к совместной работе, коллективному мышлению и творчеству, формирует познавательную и профессиональную мотивацию студентов.
На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Проработка этих тем осуществляется на семинаре не в условиях индивидуальной (выступление студентов «по очереди», выступление наиболее подготовленных студентов), а в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие в ней каждого студента.
Отбирая предметное содержание семинарских занятий, необходимо осуществить дидактическую обработку этого содержания, с тем, чтобы реализовать в нем принцип проблемности и придать дискуссии такую форму, которая служит методической основой развертывания дискуссии, обсуждения, творческого применения имеющихся знаний.
Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает расположение участников, задающее тот или иной способ их общения. Традиционно группа студентов располагается в затылок друг другу, лицом к преподавателю. В этом случае реализуется групповая форма занятий: в каждый момент времени один человек — преподаватель — взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении на семинаре студент как бы берет эту функцию на себя, однако групповой способ общения сохраняется.
Если задача, которую решает группа, такова, что каждый из ее участников располагает существенной частью информации, задача быстрее решается при наличии некоторого центрального лица, к которому все могут непосредственно обращаться. При круговом расположении все участники чувствуют себя равноправными.
Если преподаватель сидит отдельно от студентов и все они обращены к нему лицом, участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, но не друг другу. Если же он сидит среди студентов или как бы со стороны наблюдает их действия, становятся более частыми обращения студентов друг к другу, но не к преподавателю.
Если предоставить студентам право самим выбирать места, напротив преподавателя садятся те, кто предпочитает обращаться к нему, а не к другим студентам. Те, кто в чем-то не согласен с мнением группы, выбирают место поодаль. Если поместить студентов, которые обычно отмалчиваются, напротив «спорщиков», они будут взаимно уравновешивать друг друга.
Замечено, что принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах и вообще в серьезных обсуждениях), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию их активности, увеличению количества высказываний, к более принципиальному характеру дискуссии. Преподаватель также располагается в круге, что не мешает ему управлять группой. Это создает менее формальную обстановку, возможности для личного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления и т.п.
Принцип круглого стола присущ наиболее активной форме организации семинарского занятия — коллективной. Такая форма взаимодействия отражает особенности профессионального общения на производстве, где специалисты входят в контакт друг с другом в ходе анализа профессиональных ситуаций, подготовки и принятия решений, согласования интересов производственных звеньев и своих собственных интересов.
Бригада, работающая по коллективному подряду, управленческое подразделение, геологоразведочная партия, специализированное конструкторское бюро, исследовательская лаборатория, кафедра — все это ячейки общества, отражающие принятые в нем формы отношений. Их моделью, задающей контекст профессиональной деятельности специалистов, и служит семинарское занятие, построенное как коллективное по форме и диалогическое по сути, как взаимодействие и общение.
На таком семинаре осуществляется сотрудничество и взаимопомощь, каждый участник имеет равное «право» на интеллектуальную активность, заинтересован в успехах других и в достижении общей цели семинарского занятия, несет персональную ответственность за конкретный участок работы и принимает участие в коллективной выработке решений. В условиях коллективной работы студент делится своим результатом с другими, обсуждает их точки зрения, выдвигает свои, выступает как бы в роли преподавателя, занимает активную социальную позицию и воспитывается как специалист и член общества.
Цель семинарского занятия при коллективной работе является, с одной стороны, целью всех участников семинара, а с другой — личной целью каждого из них и отражает общественно значимую цель, заложенную преподавателем как своего рода посредником между социальным заказом общества и студентом. Это цель общего и профессионального развития личности будущего специалиста, конкретизирования в целях и задачах семинарского занятия и их системы, в целях обучения и воспитания.
Коллективная структура взаимодействия и общения преподавателя и студентов, студентов между собой является учебной моделью деятельности профессионального сообщества, осуществляющего теоретическую научную работу. Такая работа, моделируемая в учебных условиях, предполагает определенное содержание, построение проблем и образующее предметный контекст профессиональной деятельности теоретика, и определенный способ взаимодействия и общения людей, осуществляющих эту предметную деятельность, который задает контекст социальных отношений внутри научного коллектива. Участвуя в коллективной деятельности, предметом которой является проблемно представленное содержание, и находясь в диалогической по отношению к другим участникам семинара и преподавателю позиции, каждый студент в одном потоке своей активности усваивает нормы компетентных профессиональных (в данном случае теоретических) действий и нормы отношений в профессиональном сообществе. Принятие этих норм как своих, подчинение этим нормам, их усвоение и означает воспитание личности специалиста.
Безусловно, проведение семинарских занятий в коллективной форме — непростая задача и для преподавателя, и для студентов. Здесь нужен опыт, тщательное проектирование коммуникативных отношений, соответствующая требованиям принципа проблемности, обработка содержания семинарского занятия. Однако затраченные на первом этапе усилия многократно «окупятся» за счет того, что студенты становятся союзниками преподавателя, проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. Наблюдения показывают, что объем работы, выполненный в коллективной работе, превышает суммарные результаты индивидуальных усилий.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Возникновение и развитие экономической теории
Занятие 1
1. Становление экономической теории как науки. Первые экономические школы: меркантилизм, физиократы.
2. Роль базовых школ в развитии экономической теории: классическая школа; марксизм; маржинализм; кейнсианство; институционализм.
Занятие 2
1. Основные направления современной экономической мысли: неоклассическая, неокейнсианская, неоинституциональная школы; неоклассический синтез.
2. Роль российских экономистов в развитии экономической теории.
Проблемные вопросы семинара
Проблема преемственности систем экономических знаний в рамках различных экономических школ.
Экономическая теория в лицах.
Вклад российских экономистов в развитие экономической мысли.
Хайек Ф. А. «Дорога к рабству».
Неоинституционализм и его роль в современной экономической науке.
Тема 2. Предмет и метод экономической теории
1. Эволюция представлений о предмете экономической теории с позиций различных экономических школ. Современная трактовка предмета экономической теории.
2. Общие черты метода в общественных науках. Специфика метода экономической теории.
3. Развитие метода в рамках различных экономических школ.
Проблемные вопросы семинара
Институциональный метод в экономических исследованиях.
Роль математических методов в развитии экономической теории.
Литература к темам 1 и 2
Австрийская школа политической экономии. М., 1992.
Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М., 1994.
Брагинский С.В., Певзнер Я.А. Политическая экономия: дискуссионные проблемы, пути обновления. М., 1991.
Львов Д.С. Экономика развития. М., 2002.
Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег//Антология экономической классики. М., 1993. Т.1.
Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: В 2 т. М., 2003. Т.1.
Маркс К. К критике политической экономии. Предисловие// Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд. Т.13.
Маршалл А. Принципы экономической науки: В 3 т. М., 1993.
Олейнин А.Н. Институциональная экономика. М., 2002.
Панорама экономической мысли ХХ столетия: В 2 т. СПб., 2002.
Самуэльсон П., Нордхаус В. Экономика. М., 1999.
Смит А. Исследования о природе и причинах богатства народов// Антология экономической классики. М., 1993. Т.2.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория: Учеб. для вузов / Под ред. Добрынина А.И., Тарасевича Л.С. СПб., 2004.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория на пороге XXI века / Под ред. Осипова Ю., Пуляева А., Рязанова В. М., 1998.
Экономическая теория: Учеб. / Под общ. ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 3. Общие принципы организации экономики
Занятие 1
1. Основные задачи экономики и особенности их решения в экономических системах различных типов.
2. Эволюция экономических систем: традиционная, директивная, рыночная. Смешанная экономика: современные модели.
Занятие 2
1. Классификация стадий развития с позиций Ростоу. Постиндустриальная экономика.
2. Основные факторы развития постиндустриальной экономики. Информационная экономика.
Занятие 3
1. Универсальный характер закона редкости. Понятия неэкономических и экономических благ.
2. Кривая производственных возможностей и оптимум экономической системы по Я. Корнаи.
3. Общая характеристика системы национального счетоводства (СНС) и ее основных показателей. Национальное богатство и чистое экономическое благосостояние.
Проблемные вопросы семинара
Критерии эволюции экономических систем и их связь с законом редкости.
Сочетание ограниченности ресурсов с неограниченностью научно-технического прогресса.
Эволюция исследования ограниченности ресурсов.
Характеристика роли Европейской и Азиатской Ветвей цивилизации в развитии экономических систем.
Понятие «новой экономики» и проблемы ее становления.
Изменения объемов и структуры национального богатства России в условиях реформ.
Критерии перехода к постиндустриальной стадии развития.
Человеческий капитал и его роль в современной экономике.
Роль информации в условиях постиндустриальной стадии развития.
Глобализация и ограничения ресурсов в современной экономике.
Современные модели смешанной экономики.
Литература
Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999.
Глобализация и современный мировой процесс/Под ред. В.А. Михайлова, В.С. Буянова. М., 2004.
Гэлбрейт Д.К. Экономическая теория и цели общества. М., 1976.
Корнаи Я. Дефицит. М., 1990.
Курганский С.А. Основы теории человеческого капитала. Иркутск, 1996.
Самуэльсон П., Нордхаус В. Экономика. М., 1999.
Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика, М., 2000. Т.1.
Хайек Ф.А. Пагубная самонадеянность. М., 1992.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. М.А. Винокурова, М.П. Деминой. Иркутск, 1998. Т.1.
Экономическая теория: Учеб. для вузов / Под ред. Добрынина А.И., Тарасевича Л.С. СПб., 2004.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под общ. ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 4. Роль собственности в экономическом развитии
Занятие 1
1. Понятие собственности с позиций различных экономических школ. Объекты и субъекты собственности и их эволюция.
2. Характеристика форм собственности. Соотношение государственной и частной собственности в рамках различных экономических систем.
3. Муниципальная собственность в современной экономике.
4. Интеллектуальная собственность и ее роль в постиндустриальной экономике.
Занятие 2
1. Изменения отношений собственности в реформируемой российской экономике и их социально-экономические последствия. Пути и способы разгосударствления и приватизации.
2. Социально-экономические последствия изменения отношений собственности в России.
Проблемные вопросы семинара
Проблемы защиты интеллектуальной собственности в условиях открытой экономики.
Различие социально экономической роли государственной собственности в условиях плановой и рыночной экономик.
Хайек Ф.А. «Пагубная самонадеянность».
К. Маркс о противоречиях частной собственности.
Особенности формирования частного капитала в России.
Литература
Елисеев А.Н. Институциональный анализ интеллектуальной собственности. М., 2005.
Красникова Е.В. Трансформация отношений собственности в постсоциалистической экономике // Вестник МГУ. Сер. Экономика. № 6. 2004.
Львов Д.С. Экономика развития. М., 2002.
Пороховский А.А. Вектор экономического развития. М., 2002.
Хайек А. Индивидуализм и экономический порядок. М., 2000.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 5. Рынок. Общая характеристика и механизм его функционирования
Занятие 1
1. Возникновение товарно-денежных отношений. Роль общественного разделения труда.
2. Базовые понятия рыночных отношений обмена; товар и его свойства. Деньги и их функции с позиций различных экономических школ. Эволюционная и рационалистическая концепции возникновения денег.
3. Эволюция систем денежного обращения: биметаллизм и монометаллизм; золотой стандарт; Бреттон-Вудская система; Ямайское соглашение.
Занятие 2
1. Рынок и его функции, условия развития. Типы и виды рынков. Рыночная инфраструктура.
2. Рыночный механизм и его основные элементы.
Занятие 3
1. Основные модели рыночного равновесия.
2. Излишек (рента) потребителя и производителя.
Занятие 4
1. Эластичность спроса и предложения по цене. Прямая и перекрестная эластичность.
2. Эластичность спроса по доходу, процентной ставке и ценовым ожиданиям.
3. Эластичность предложения.
Занятие 5
1. Роль конкуренции как элемента рыночного механизма. Модель пяти сил конкуренции М. Портера. Эволюция форм и методов конкурентной борьбы.
2. Вмешательство государства в механизм спроса и предложения: формы, последствия. Фиксированные цены, налоги, дотации.
Проблемные вопросы семинара
Проблема «фиаско» рынка в экономической теории.
Роль золота в современном денежном обращении.
Теория «невидимой руки» А. Смита.
Особенности форм и методов конкурентной борьбы в условиях постиндустриальной стадии развития и усиления глобальных процессов.
Вклад А. Маршалла в развитие теорий рыночного равновесия и эластичности спроса.
Сильные и слабые стороны рынка.
Рыночная инфраструктура. Роль института биржи в современной экономике.
«Золотой стандарт» и его роль в развитии мировой денежной системы.
Экономическое эссе по книге М. Фридмена «Денежная теория».
Противоречивость последствий российских рыночных реформ.
Роль эластичности спроса на сельскохозяйственную продукцию в государственной политике аграрного сектора экономики.
Литература
Менгер К. Основы политической экономии// Австрийская школа в политической экономии. М., 1992. Гл.1, 3-8.
Долан Э, Кэмпбелл К. Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика. СПб., 1993.
Маркс К. Капитал. Т.1., гл.1,2,3 //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М., 1974. Т.23.
Маршалл А. Принципы политической экономии. М., 1993. Т.1. Кн.2. Гл.1,2,3; Кн.3., Гл.6. Т.2. Кн.5. Гл.1.
Милль Дж. С. Основы политической экономии. Т.2. М., 1986.
Нуреев Р. Курс микроэкономики. М., 2000.
Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика. М., 2002.
Самуэльсон П., Нордхаус В. Экономика. М., СПб., 2000.
Хайман Д.Н. Современная микроэкономика: анализ и применение. М., 1992. Гл.1,2.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. М.А. Винокурова, М.П. Деминой. Иркутск, 1998. Т.1.
Экономическая теория: Учеб. для вузов / Под ред. Добрынина А.И., Тарасевича Л.С. СПб., 1999.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под общ. ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 6. Предпринимательство и его роль в развитии
рыночной экономики
Занятие 1
1. Предпринимательство и условия его развития.
2. Формы предпринимательства. Эволюция коллективных форм предпринимательства.
Занятие 2
1. Риск как характерный признак предпринимательской деятельности.
2. Венчурное (рисковое) предпринимательство и его роль в экономическом развитии.
Проблемные вопросы семинара
Принцип убывающей предельной полезности и проблема предпочтений высокорисковых видов деятельности.
Проблемы становления и развития малого бизнеса в современной России.
Шумпетер Й. и его модель «человека–предпринимателя».
Место и роль концерна в современной экономике.
Основные способы снижения предпринимательских рисков.
Становление венчурного предпринимательства в России.
Литература
Львов Д.С. Экономика развития. М., 2002.
Организационно-правовые формы коммерческой деятельности в России. Комментарий в ГК РФ / Под ред. В.В. Куликова. М., 1995.
Шапкин И.Н. Предпринимательство на пороге третьего тысячелетия. М., 2000.
Условия развития и современное состояние предпринимательской деятельности в России. СПб., 2000.
Шумпетер Й. Теория экономического развития. М., 1982.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. М.А. Винокурова, М.П. Деминой. Иркутск, 1998. Т.1.
Экономическая теория: Учеб. / Под общ. ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
1.2. Методические рекомендации по подготовке и проведению деловой игры «Предпринимательство и риск»
Глобальные изменения происходящие в мире под влиянием информационно-технической революции, колоссальные возможности доступа к информации и знаниям предполагают использование в учебном процессе таких методов, которые направлены, с одной стороны, на формирование экономического образа мышления, понимание действия реальных экономических закономерностей, а с другой — на подготовку специалистов, способных генерировать новые идеи, проводить эмпирические наблюдения, принимать решения, исходя из конкретных экономических реалей.
Осознание студентами необходимости глубоких теоретических знаний в выработке стратегий действий на различных уровнях хозяйствования приходит в процессе использования на семинарских занятиях интерактивных методов групповой работы, одним из которых является метод игровой имитации изучаемых проблем.
Имитационные игры способствуют, во-первых, развитию навыков в принятии решения; во-вторых, пониманию всей сложности стратегии поведения, с учетом проблем асимметрии информации, неопределенности и риска; в-третьих, необходимости учета принципа взаимодействий в выработке альтернативных решений; в-пятых, формированию познавательной активности студентов, умению применять теоретические знания на практике.
В процессе имитационной игры студенты не только закрепляют полученные теоретические знания, но и получают некоторые начальные навыки делового общения. Чаще всего они впервые осознают необходимость овладения такими навыками. Этот результат трудно переоценить, особенно с позиции общих задач формирования будущих специалистов высшей квалификации и потенциальных управленцев.
Успешное проведение игры зависит от многих факторов. Прежде всего важно решить на какой стадии изучения курса следует провести игру. Наиболее эффективным считается период, когда студенты могут оперировать понятийным аппаратом теоретически обосновать свои решения и выводы. Так, имитационная игра «Предпринимательство и риск» проводится после изучения таких тем как «Собственность как базовый элемент экономики», «Предпринимательская деятельность и ее формы», «Теория фирмы», «Издержки производства и прибыль».
Игра состоит из нескольких этапов. Первый этап — подготовка к игре. На подготовительном этапе в организации игры центральное место принадлежит преподавателю, который непосредственно работает с группой студентов. Преподаватель должен раскрыть содержание игры. Ее цели акцентировать внимание студентов на тех разделах учебного курса, знания которых необходимы в игре. Именно на этом этапе закладываются основы представлений о возможностях и ограничениях предложенной имитационной модели.
Второй этап — распределение среди участников ролей, которые они будут выполнять. На этом этапе идет процесс осмысления задания. Студенты должны понять с какими показателями они будут иметь дело, какова их динамика и взаимосвязь.
Третий этап — собственно игра. Вначале, так называемые эксперты, должны обеспечить участников необходимыми исходными материалами. Далее они следят за выполнением игроками своих функций. В процессе игры возникают различные взаимосвязи, которые фиксируются экспертами в специальных бланках.
Ведет игру преподаватель, который способен увязать ход игры с изученной теорией. Его задача — создать нужную психологическую атмосферу, оперативно реагировать на возникающие ситуации, давать необходимые советы. В конце игры эксперты оценивают деятельность каждого участника, анализируют стратегию их поведения и выявляют ошибки.
Полученные результаты в ходе игры детально анализируются преподавателем на следующем занятии. При этом студенты должны убедиться, что подобные формы семинарных занятий позволяют глубже усвоить теорию и овладеть практикой применения ее к реальным экономическим процессам.
В качестве иллюстрации игровой имитации теории рассматривается игра «Предпринимательство и риск».
Игра проводится в учебной группе и включает в себя несколько количественно-игровых ситуаций (раундов). После каждого раунда делается анализ, что имеет первостепенное значение для реализации цели данной игры.
Количественно-игровая ситуация № 1.
Распределение ролей и постановка задачи.
-
Структура играющей
Команды
|
Ролевая функция
|
|
Физическое лицо, имеющее намерение создать единоличное хоз. товарищество
|
|
Физическое лицо, имеющее намерение стать членом полного товарищества
|
|
Физическое лицо, имеющее намерение стать учредителем общества с ограниченной ответственностью
|
|
Физическое лицо, имеющее намерение стать учредителем акционерного общества
|
|
Эксперты
|
|
Количество игроков
|
1 чел.
(возможен найм управляющего)
|
2чел.
|
6чел.
|
12чел.
|
3чел.
|
Количество игроков в каждой подгруппе может корректироваться, исходя из численности учебной группы.
Студентам в зависимости от исходных условий и намерений соответственно выбранной роли предлагается определиться в том или ином поле деятельности и обосновать свое решение на основе раздаточного материала. При этом предлагается, что стартовые условия задаются одинаковыми. Начальный капитал, которым располагает игрок, составляет 100 тыс.д.ед. Каждая подгруппа получает раздаточный материал в форме таблицы и выбирает сферу деятельности.
Игровое задание 1
Описание незанятых рыночных ниш
|
Требуемые начальные инвестиции и
предполагаемые условия функционирования
|
Предполагаемая эффективность
|
1
|
2
|
3
|
1. Аренда пункта мойки автомобиля
|
Предполагаемые затраты:
Аренда оборудования –20 тыс.д.е., материалы – 5 тыс.д.е., электроэнергия – 5 тыс.д.е., зарплата наемных рабочих и служащих – 60 д.е.
Конкурентная цена, по Вашим расчетам, составляет 3,4 д.е. за автомобиль. В среднем за день Вы предполагаете обслужить 100 автомобилей. Год – 300 дней.
|
|
2. Принципиально новое направление в биотехнологии
|
Предполагаемые затраты:
аренда здания – 15 тыс.д.е., оборудование –100 тыс.д.е., зарплата наемных рабочих и служащих – 100 тыс.д.е., материалы 100 тыс.д.е.
Возможно финансирование венчурным фондом в обмен на 50% акций по прошествии договорного времени, когда производство станет массовым и акции фирмы станут котироваться на бирже. Финансируется только общество с неограниченной ответственностью, что свидетельствует о серьезных намерениях его членов.
|
|
3. Копирование фармацевтической продукции ведущей фирмы:
генерика
|
Предполагаемые затраты: аренда здания – 30 тыс.д.е., материалы –100 тыс.д.е., электроэнергия – 5 тыс.д.е., затраты на производственные нужды и нужды сбыта – 10 тыс.д.е., зарплата наемных рабочих и служащих – 75 тыс.д.е. Конкурентная цена, по Вашим расчетам, составляет 2,5 д.е. Годовое производство – 100 тыс. препаратов.
|
|
4. Производство оргтехники
|
Предполагаемые затраты: аренда здания – 150 тыс.д.е., материалы –50 тыс.д.е., заводское оборудование– 60 тыс.д.е , зарплата работникам фирмы – 100 тыс.д.е., электроэнергия – 10 тыс.д.е , услуги на производственные нужды и нужды сбыта – 10 тыс.д.е. Конкурентная цена 110д.е. Предполагаемый объем выпуска – 4,8 тыс.д.е.
|
|
5. Производство программ для компьютерных видеоигр
|
Предполагаемые затраты: аренда здания – 150 тыс.д.е., материалы –300 тыс.д.е., оборудование– 300 тыс.д.е , электроэнергия – 30тыс.д.е., зарплата работникам фирмы – 400 тыс.д.е, услуги на производственные нужды и нужды сбыта – 10 тыс.д.е. Конкурентная цена 110д.е. Предполагаемый объем выпуска – 10 тыс. Конкурентная цена 140д.е.
|
|
Примечание: предполагается, что возможность получения кредита, кроме оговоренных случаев, на данном этапе отсутствует. Базовая ставка процента в коммерческом банке – 10%.
Количественно-игровая игра № 2.
Фирма учреждена. В процессе своего функционирования она попадает в различные ситуации. Выбор той или иной ситуации определяется путем жеребьевки «карточек риска». Игровая ситуация, указанная в ней, считается свершившейся для фирмы, представитель которой «вытянул» данную карточку риска. Фирма анализирует ситуацию и определяет свое поведение.
|
