Учебно-методический комплекс дисциплины
Скачать 2.09 Mb.
|
8. Характер личностиХарактер – это психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека и выражающееся в его отношениях: к окружающему миру, труду, другим людям, к самому себе. Характер представляет собой совокупность сравнительно устойчивых и постоянных проявляющихся черт и качеств личности (волевых, эмоциональных, интеллектуальных), которые обусловливают особенно сти его индивидуального и социального поведения и взаимодействия с другими людьми. Знать характер человека – значит правильно и четко воспринимать те существенные его черты, которые с определенной ло гикой и внутренней последовательностью проявляются в поступках человека. Несмотря на то что характер складывается из множества различных черт, он не является их механической суммой. Различные черты характера связаны друг с другом и создают целостную его структуру, которую можно рассмотреть в общепсихологическом, типологическом аспектах, а также в аспекте индивидуальных особенностей. В то же время в структуру характера входят такие взаимосвязанные существенные черты, которые являются общими для всех людей: - целенаправленность (она выражается в идейной целеустремленности поведения человека, в том, что мотивы, побуждающие его к деятельности, вытекают из главных, руководящих идей, которые становятся основной целью его жизни); - инициативность (представляет собой способность человека к самостоятельным волевым проявлениям, выраженная в самостоятельной постановке целей и организации действий, направленных на их достижение); - активность, т. е. сложная черта характера, проявляющаяся в деятельном отношении человека к труду; - дисциплинированность(эта черта характера выражается в точном и неуклонном подчинении своих действий установленным пра вилам и требованиям долга); - решительность(она выражается в способности человека принимать самостоятельные решения и неуклонно проводить их в действия, связанные с трудностями или опасностями); - стойкость(эта черта характера выражается в упорстве, настойчивости, стремлении во что бы то ни стало достигнуть поставленной цели); - мужество(отсутствие страха перед препятствиями и опасностями); - выдержка(способность переносить большие напряжения, преодолевать чувство усталости, терпеливо переносить боль); - упорство, воля к победе (стойкие люди не отступают перед неудачами, наоборот, временные неудачи только еще более пробуждают их энергию и стремление к победе). Характер тесно взаимосвязан с направленностью личности, что проявляется в активном избирательном отношении личности к требованиям реального мира и таким образом оказывает влияние на деятельность человека. Особенности темперамента также накладывают свой отпечаток на характер и социальное поведение человека. Однако то, какая из сторон темперамента (положительная или отрицательная) станет чертой характера, зависит от условий его формирования. Характер формируется под влиянием общественных условий в результате деятельности личности. В то же время характер является проявлением целостной личности, поэтому необходимо представлять и ее индивидуальное развитие на протяжении всего жизненного пути. Вопросы для самопроверки:
Модуль 2. Педагогика Тема 1. Общие основы педагогики (5 ч.) Цель: Показать педагогические особенности педагогического процесс Задачи: раскрыть содержание следующих тем:
1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики Педагогика – наука о закономерностях обучения и воспитания подрастающих поколений и взрослых людей с помощью целенаправленной и специально организованной системы образования. Педагогика изучает три главных составляющих образовательного процесса: цели обучения (для чего учить); содержание обучения (чему учить); формы и методы обучения (как учить). Объект педагогики – явления действительности, которые обусловливают развитие человека. Предметом педагогики выступает образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных институтах (семья, образовательные, культурные, воспитательные учреждения). Задачипедагогики: - определение и изучение закономерностей в области воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами; - изучение и обобщение педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику; - прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем; - разработка новых методов, средств и форм обучения и воспитания; - внедрение результатов педагогического исследования в практику образования. - изучение структуры, функций, содержания и диалектики развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекающих отсюда правил и практических рекомендаций; Функции педагогики: 1. Теоретическая функция реализуется на трех уровнях: описательном (изучение передового опыта), диагностическом (выявление состояний педагогически явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся), прогностическом (экспериментальное исследование педагогического процесса). 2. Технологическая функция реализуется на трех уровнях: проективном (разработка методических материалов); преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику); рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, коррекция научно-практической деятельности). Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принципы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристику форм, методов и приемов педагогической деятельности и т. д., педагогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и способы решения возникающих задач. Наряду с правильными, подтвержденными практикой концепциями и рекомендациями, на каждом этапе развития педагогики могут иметь место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Развиваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения, обогащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность педагогического процесса или его отдельных элементов. 2. Основные понятия педагогики Одной из фундаментальных проблем педагогической науки является проблема развития личности. Педагогический аспект развития личности связан с выявлением наиболее эффективных условий для полноценного развития личности в процессе обучения и воспитания. В центре изучения проблем личности находится поиск соотношения природных (биологических, генетических) и социальных факторов, влияющих на ее развитие и саморазвитие. Личность – это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции. Образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, определенный уровень интеллектуального и эмоционального развития, формирование мировоззрения и познавательных интересов. Содержание образования представляет комплекс специальным образом отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для развития личности. Воспитание в широком смысле включает в себя воздействие на личность общества в целом (воспитание отождествляется с социализацией). В узком смысле воспитание – это целенаправленная деятельность, нацеленная на формирование у воспитанников определенных качеств личности, взглядов и убеждений. Обучение, как и воспитание, направлено на развитие личности. Но в обучении эта направленность реализуется посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Между образованием, обучением, воспитанием и психологической подготовкой существует диалектическая, сложная и противоречивая взаимосвязь. Воспитание придает всему педагогическому процессу (образованию) принципиальную направленность и выступает в качестве важнейшего средства активизации познавательной деятельности людей. В ходе обучения решаются не только образовательные задачи, но и осуществляются развитие и психологическая подготовка обучаемых. Кроме того, педагогика изучает еще сущность процессов самообразования и самовоспитания. Самообразованиепредставляет собой целеустремленную работу человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений. А самовоспитание – это целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества. Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию обратной связи. Педагогическая технология фиксирует целесообразные и оптимальные этапы и способы достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая задача – это основная единица педагогического процесса, это ситуация воспитания и обучения, характеризующая взаимодействие педагогов и воспитанников с определенной целью. 3. Отрасли педагогической науки Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими условиями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, логикой трансформации тех феноменов, которые она изучает. Все это непрерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует максимально эффективного использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составные части и отрасли. История педагогики – отрасль педагогики, исследующая исторические этапы развития педагогических идей и взглядов. Общая педагогика– базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания и обучения человека, разрабатывающая основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела: общие основы;дидактика (теория обучения); теория воспитания; школоведение. Педагогика высшей школы–отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения высшего образования. Школьная педагогика–отрасль педагогики, изучающая особенности обучения, воспитания и развития людей в процессе получения образования в средней школе. Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, занимающаяся обучением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и деятельности. Профессиональные педагогики– отрасли педагогики, ориентированные на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки пред ставителей различных профессий. Педагогика неформального образования–отрасль педагогической науки, изучающая неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания. Педагогика образования взрослых–отрасль педагогики, специально исследующая формы и способы образования взрослых людей. Методология и теория педагогики – специальная составная часть педагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем. Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в системе отраслей общественных знаний. В последние десятилетия все отрасли педагогики пошли по пути создания частных технологий, отличающихся от традиционных методик максимальным конкретизацией путей и способов достижения заданных результатов. Педагогика превратилась в разветвленную систему научных знаний. Поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании и обучении людей. 4. Взаимосвязь педагогики с другими науками Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего исследования изучаемых ею феноменов. Характер взаимосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требуется самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний. Психологияпозволяет педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на это, добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов. Философия и социология(как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества) позволяют педагогике учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятельность. Физиологияпозволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей. Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отношений, а также четко представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и воспитание людей. Науки о трудовой деятельностипозволяют педагогике правильно формировать у людей качества, необходимые для различных видов профессиональной деятельности. Политологияраскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей. Этнологияпозволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт обучения и воспитания. Историческиенаукипоказывают педагогам историческое своеобразие развития человека и общества, воспитания, образования и т. д. в различные периоды развития людей и общества. Методологические основы(общая, специальная и частная методоло гия педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей действительности, осознавать закономерности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей. Кроме того, у педагогики много точек соприкосновения с точными, техническими, биологическими и медицинским науками. Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке находится на острие общих научных исследований. 5. Основные исторические этапы развития педагогической науки Педагогика прошла длительный путь развития, который можно разделить на три больших этапа. 1. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших времен педагогика накопила и осмысливает опыт обучения и воспитания различных времен и народов, различных образовательных учреждений. На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания, школы греческой культуры, монастырские, городские, соборные и городские школы, системы иезуитского и христианско-католического обучения. На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обучении изучение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литературы; впервые выдвинули концепцию идеального человека – не по происхождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранские мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность образования, подчеркивали важность систематического и постоянного учения, необходимость всестороннего физического и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отношение к старшим, справедливость, вежливость, смелость. II. Этап формирования педагогики как науки. В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего и Европе почти двенадцать веков. Среди деятелей церкви были образованные для своего времени философы — например, Тертуллиан (1160-1222), Августин (1354-1430), теолог Фома Аквинский (1225-1274) и др., создавшие обширные трактаты по воспитанию и духовному образованию людей. Научная педагогика зародилась в началеXVII в. Ее основателем считается педагог-гуманист Я.А. Коменский (1592-1670). Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и воспитывающего обучения, реализации дидактики развивающего обучения, экспериментальной педаго гики и педоцентризма. В России развитие педагогики шло по пути формирования стройной системы образовательных учреждений во главе со специально созданным Министерством народного просвещения. В основу ее деятельности легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского, который добивался реализации на практике идеи народности общественного воспитания. III. Этап развития педагогики в XX в. Педагогическая наука В XX в. развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний, ориентированную на решение, прежде всего, проблем, относящихся к подготовке педагогов-управленцев. В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи воспитания, повышения эффективности и качества образования, всестороннего развития личности. Ее главными отраслями были: детская педагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов); педагогика профессионального образования, семейного воспитания, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, история педагогики. В настоящее время в современной России педагогика нацелена на обслуживание процесса обучения в многочисленных учебных заведениях страны, профессиональное совершенствование деятельности специалистов различного профиля, подготовку кадров работников социальной сферы. 6. Педагогическая деятельность Педагогическая деятельность – это особый вид социальной (профессиональной) деятельности, которая направлена на реализацию целей образования. В структуре педагогической деятельности можно выделить три взаимосвязанных компонента: - конструктивная (отбор и сочетание учебного материала, планирование, проектирование); - организаторская – выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности и организацию совместной деятельности; - коммуникативная – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, представителями общественных организаций, родителями. Субъектами педагогической деятельностиявляются люди и группы людей, которые ее осуществляет. К ним относятся: - общество, т. е. та социальная среда (государство, нации, классы, религиозные конфессии), в которой осуществляется педагогическое воздействие на людей; - группа, т. е. небольшая по величине общность людей, в среде которой осуществляется педагогическая деятельность; - педагог, т.е. тот человек, который организует педагогическую деятельность и руководит ею. Функции педагогической деятельностиопределяют главные меха низмы ее реализации. К ним относятся: - управление – организация и осуществление педагогической деятельности; - воспитание – формирование у людей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обществе; - обучение – формирование у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности; - развитие – процесс функционального совершенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни; - психологическая подготовка – процесс формирования у людей внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути. Компонентами педагогической деятельностиобычно выступают ее составные части, с помощью которых она осуществляется. К ним относятся: - проектировочный, предполагающий постановку таких конкретных целей и задач педагогической деятельности, в результате достижения которых удается сформировать у людей определенные качества личности; - организаторский, включающий в себя основные направления по тщательной организации педагогической деятельности, от реализации которых зависит ее эффективность; - познавательный, обеспечивающий максимальную продуктивность интеллектуально-познавательной активности объектов и субъектов педагогической деятельности; - коммуникативный, предполагающий тщательную организацию и эффективное проявление общения и взаимодействия объектов и субъектов в ходе педагогической деятельности; - исследовательский, предусматривающий изучение и совершенствование самого процесса педагогической деятельности. Объекты педагогической деятельности – это люди и их группы, с присущими им индивидуально- и социально-психологическими особенностями. 7. Педагогический процесс и его сущность Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими общественными процессами (экономическими, политическими, нравственными, культурными и др.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общества, реального взаимодействия производительных сил и производственных отношений. Субъектами и объектами педагогического процесса являются педагог и ребенок, образуя динамичную систему «педагог – ребенок» при ведущей роли педагога. Это первый компонент педагогического процесса. Как субъект педагогического процесса педагог получает специальное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающих поколений. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, са мовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воз действиям и стремится к самосовершенствованию. Ребенок как объект педагогического процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Ребенок как субъект педагогического процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению педагогических воздействий или сопротивлению им. Вторым компонентом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно отбира ется, подвергается педагогическому анализу, обобщается, оценивается с позиций мировоззрения, приводится в соответствие с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Третий структурный компонент педагогического процесса представляет собойорганизационно-управленческий комплекс, ядром которого служат формы и методы воспитания и обучения. Четвертым компонентом педагогического процесса выступает педагогическая диагностика –установление с помощью специальных методик состояния его «здоровья» и жизнеспособности как в целом, так и отдельных его частей. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей; их проявления в жизненных, особенно экстремальных ситуациях, фиксация нравственных выборов, поступ ков, поведения; плоды самостоятельной продуктивной работы. Пятый компонент педагогического процесса –критерии эффективности педагогического процесса. В их состав входят оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Шестым структурным компонентом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой. Общественная жизнь – важнейший фактор воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизации общественной жизненной среды. Педагоги чески организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов, неформальных объединений. Вопросы для самопроверки:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ГУМАНПТАРНЫХ НАУК ДВФУ МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ по дисциплине «Психология и педагогика» |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины красноярск 2012 пояснительная... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психодиагностика» для студентов заочной формы обучения (3,5 года обучения) по специальности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность 100110. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информационная культура» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины специальность: 050706. 65 «Педагогика и психология» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 5-го заочного отделения... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору направление 050700. 62 «Педагогика» Настоящий учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (умкд) «Психолого-педагогическая коррекция» для студентов 4-го курса... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
 | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко | | Пояснительная записка Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд)... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен к п н., доцентом Грасс Т. П., д э н., профессором Е. В. Щербенко |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... | | Учебно-методический комплекс «дисциплины» Учебно-методический комплекс «дисциплины» физическая культура составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Культура повседневности зарубежных стран Направление/ специальность — 031400. 62, культурология... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «информатика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Риторика» Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего... | | Учебно-методический комплекс дисциплины Учебно-методический комплекс дисциплины Источниковедение истории культуры Направление/ специальность — 031400. 62,культурология Форма... |
