Система повышения квалификации учителей МОУ «Гимназии №3»
(модель)
Информационно- ориентировочная деятельность
Практическая деятельность
Профессионально-рефлексивная деятельность
Профессионально-рефлексивная деятельность
лекции
беседы
семинары
Разработка и защита проектов
Индивидуальные консультации
Деловые игры
Практические занятия
Имитационные игры
Третья стадия, предполагающая совместную деятельность на основе взаимного доверия и поддержки, стимулирует потребность в самореализации, активизирует стремление преодолеть пределы достигнутого, творчески подойти к профессиональной деятельности.
Четвертая стадия завершает этап работы по повышению квалификации учителя в рамках методического объединения. Происходит смена роли с обучаемого на обучающего личностно-ориентированной технологии. Занятия самосовершенствованием на более продвинутом уровне служат показателями для определения произошедшего повышения профессиональной квалификации.
Обучение завершается защитой разработанного учителями практико-ориентированного проекта, анализом практической ситуации или документов, проведением исследовательской работы на рабочем месте с последующей ее защитой. В период подготовки исследовательских работ организуются консультации.
Овладев компетенциями, обучаемый учитель будет способен научиться рационально соединять сетевой способ получения информации с реальной практикой, которую он должен сам для себя организовать и в дальнейшем передать свой опыт своим учащимся.
СЕКЦИЯ: ФОРМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
Чернова О.В., заместитель директора по УВР
МОУ «Гимназия № 3» г.Юбилейный МО
Система российского образования сегодня претерпевает существенные изменения. Но, какие бы реформы ни проходили в ней, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике нововведений. И для успешного введения различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач учитель должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма. Что же включает в себя понятие «педагогическое мастерство»? Фундамент (основу) педагогического мастерства охватывают следующие основные составляющие: личность педагога, знания и педагогический опыт. Еще К.Д. Ушинский говорил о необходимости постоянного профессионального роста учителя: «Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Действительно, учитель учится всю жизнь, он находится в постоянном развитии и всю свою педагогическую жизнь является исследователем. Мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Первым же шагом к педагогическому мастерству является творчество. Несмотря на массовый характер педагогической профессии, подавляющее большинство учителей – творческие личности, идущие к мастерству. В мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента:
Мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей;
Мастерство убеждения;
Мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности;
Мастерство владения педагогической техникой.
Сегодня совершенствование педагогического мастерства становится не просто необходимостью, а способом сохранения уровня настоящего образования. Следовательно, и формы должны быть востребованы, содержательны, эффективны. Здесь мы имеем в виду как традиционные, так и новые формы совершенствования мастерства учителя. Ключевым моментом в педагогической деятельности каждого учителя является урок. С урока начинается образовательный процесс. Все остальные формы занятий в школе играют хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок - это ступенька в овладении школьником новым знанием, в его личностном развитии.
Только во время урока можно составить себе представление об отношениях учителя с учащимися, о способах и путях мотивации учебно-познавательной деятельности, о стиле управления ею, определить уровень владения педагогом теорией своего учебного предмета, методами воспитания и развития школьников, уровень владения учащимися основным учебным материалом и многое другое. Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие. Введение ФГОС – это переход от знаниевой к деятельностной парадигме. В отличие от действующего стандарта, который устанавливает требования к обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки учащихся, ФГОС определяет результат освоения основной образовательной программы в соответствии с личностными, предметными и метапредметными компетенциями учащихся, которые формируются путем реализации деятельностного подхода к обучению. К. Д. Ушинский писал, что «учение есть труд, полный активности и мысли». Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения. Повышение эффективности урока – одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса. В педагогике неизбежно возникают вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?», «Как учить?» – но вместе с тем появляется еще один: «Как учить результативно?» На современном этапе развития образования роль учителя в учебном процессе заключается не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим лицом становится ученик. Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного и воспитательного процесса - применение образовательных технологий, позволяющих учителю реализовать деятельностный подход в обучении школьников. Внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий дает возможность сделать урок эффективным, результативным, придать учебному процессу диалоговый характер. Знакомство с новой технологией, использование ее в своей работе позволяет учителю по-новому ощутить себя в социально-профессиональной и личностной самореализации.
Учебник, как важнейший инструмент в организации учебного процесса, является средством повышения профессиональной компетентности учителя. В процессе апробации новых УМК происходит творческое развитие педагога. Учитель, знакомясь с авторской идеей, пропускает ее через себя и принимает новую методическую систему обучения. Учитель разрабатывает каждый урок сам, часто не имея и методических пособий. Учебники нового поколения предлагают совершенно новые формы, типы заданий, которые необходимо проработать, соединить материал учебника с той или иной технологией, создать оптимальное сочетание индивидуальной творческой самореализации учащихся с одновременным достижением ими новых образовательных стандартов.
Определение педагогического мастерства трактовалось в разные годы по–разному. А. Дистервег писал, что только тот педагог, который в совершенстве знает учебный материал, метод преподавания, способен развить познавательные способности ученика, может претендовать на звание мастера. В современной педагогической литературе в характеристику понятия «педагогическое мастерство» включают следующие компоненты:
Психологическую и этико-педагогичес кую эрудицию;
Профессиональные способности;
Педагогическую технику;
Определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.
В современных условиях педагог-мастер – это педагог, обладающий исследовательскими навыками и умениями, знающий особенности экспериментальной работы, умеющий анализировать инновационные педагогические технологии, отбирать содержание и применять на практике, умение прогнозировать итоги своей деятельности, разрабатывать методические рекомендации. Одной из форм трансляции педагогического опыта является «Мастер-класс». Учитель-Мастер представляет собственную систему работы, предполагающую:
комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
оригинальные действия взаимосвязаны между собой и обеспечивают эффективное решение учебно-воспитательных задач;
признаками системы работы учителя являются: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приема; разносторонность воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики.
Учителю-мастеру важно уметь эффективно представлять свой опыт, транслировать его как можно большему количеству коллег, профессионально, таким образом, развиваясь. Внедрение новых технологий в образовательный процесс, оптимизация методов обучения, создание творческих групп учителей с целью организации совместной исследовательской деятельности, формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности способствует профессиональному росту учителя, его профессиональной компетентности. К формам совершенствования педагогического мастерства относится и проведение совместных заседаний предметных кафедр, участие педагогов гимназии в работе школьных и городских семинаров и конференций, педагогических чтениях, участие в конкурсах педагогических достижений, публикации как обмен опытом, регулярное повышение квалификации. Сегодня получают распространение новые формы профессионального роста педагога: сетевые сообщества учителей, создание собственного сайта, участие в вебинарах. Все это дает учителю более широкий спектр взаимодействия и общения, способствует реализации принципа профессионального обогащения и продвижение в профессиональном развитии. Профессия учителя требует глубины, основательности знаний, постоянного желания идти вперед и учиться всю жизнь. Педагог А.С.Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела: «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации».
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ
Иванова Е. А., учитель биологии МБОУ
«Лицей № 4» г.Юбилейный МО
|
