II. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Методические указания по выполнению отдельных видов учебной работы
1.1. Методика проведения семинарского занятия
Семинарское занятие — это действенная форма развития продуктивного мышления студентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем, вовлечения их в коллективную познавательную деятельность. Семинарское занятие дает студенту возможность овладеть умениями точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, вести дискуссию, политический диалог, оппонировать.
Семинар развивает творческую активность и самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке и научным исследованиям, помогает связывать научно-технические положения с практической деятельностью. Его можно проводить в виде развернутой беседы по плану, заранее сообщенному студентам, или небольших докладов студентов с последующим их обсуждением. Метод докладов предполагает обмен мнениями по ним и дискуссию по выдвинутым спорным положениям.
Для семинаров характерен непосредственный контакт преподавателя со студентами, поэтому очень важно установить доверительное общение, создать атмосферу товарищеской близости, взаимопонимания, умело вовлекая студентов в дискуссию. Такие занятия эффективны тогда, когда они проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов с коллективным поиском ответов на них.
Критериями оценки качества семинарского занятия считаются следующие:
целенаправленность — постановка проблемы, стремление связать теоретический материал с практикой;
планирование — выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, знакомство с последними достижениями науки и техники по предмету;
организация работы — умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя;
стиль проведения занятий — оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий мысли;
отношение преподавателя к студентам — уважительное, в меру требовательное или равнодушное;
отношение студентов к преподавателю — уважительное или безразличное, критичное;
управление группой — преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студентами или, напротив, делает много замечаний, допускает повышенный тон;
заключения преподавателя — квалифицированные, убедительные или не обогащающие знаний студентов, не содержащие теоретических обобщений.
Семинарские занятия призваны обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях. Профессиональное использование знаний — это свободное владение языком соответствующей науки, научная точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивания своей точки зрения, демонстрации достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие частные цели и задачи, которые преподаватель ставит перед семинарскими занятиями, — повторение и закрепление знаний, контроль — должны быть подчинены этой главной цели.
Все это и означает единство теории и практики в научной работе, условия которой моделируются на семинаре, использование полученных на лекционных или самостоятельных занятиях знаний в качестве средства деятельности.
Семинарские занятия являются гибкой формой обучения, предполагающей наряду с направляющей ролью преподавателя интенсивную самостоятельную работу будущих специалистов. Семинар связан со всеми видами учебной работы, и прежде всего с лекционным преподаванием и самостоятельными занятиями студентов. Поэтому эффективность семинара во многом зависит от качества лекций и самоподготовки студентов.
По большинству учебных дисциплин семинарские занятия целесообразно проводить в форме дискуссий, организуемых и руководимых преподавателем. На семинаре отрабатываются важнейшие темы и разделы учебной программы. Широко распространено также обсуждение рефератов или докладов, подготовленных студентами. Как правило, темы докладов и рефератов определяются преподавателем с учетом индивидуальных особенностей и уровня подготовленности студентов. Студентам иногда предоставляется право самим выдвигать на семинарские занятия, интересующие их темы.
В вузах все более широкое распространение получают спецсеминары — семинары исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которых является углубленное изучение отдельных научно-практических проблем, с которыми столкнется будущий специалист. Спецсеминар, руководимый обычно крупным специалистом, приобретает характер научной школы, которая приучает студентов к совместной работе, коллективному мышлению и творчеству, формирует познавательную и профессиональную мотивацию студентов.
На семинарские занятия выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки; вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Проработка этих тем осуществляется на семинаре не в условиях индивидуальной (выступление студентов «по очереди», выступление наиболее подготовленных студентов), а в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие в ней каждого студента.
Отбирая предметное содержание семинарских занятий, необходимо осуществить дидактическую обработку этого содержания, с тем, чтобы реализовать в нем принцип проблемности и придать дискуссии такую форму, которая служит методической основой развертывания дискуссии, обсуждения, творческого применения имеющихся знаний.
Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает расположение участников, задающее тот или иной способ их общения. Традиционно группа студентов располагается в затылок друг другу, лицом к преподавателю. В этом случае реализуется групповая форма занятий: в каждый момент времени один человек — преподаватель — взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении на семинаре студент как бы берет эту функцию на себя, однако групповой способ общения сохраняется.
Если задача, которую решает группа, такова, что каждый из ее участников располагает существенной частью информации, задача быстрее решается при наличии некоторого центрального лица, к которому все могут непосредственно обращаться. При круговом расположении все участники чувствуют себя равноправными.
Если преподаватель сидит отдельно от студентов и все они обращены к нему лицом, участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, но не друг другу. Если же он сидит среди студентов или как бы со стороны наблюдает их действия, становятся более частыми обращения студентов друг к другу, но не к преподавателю.
Если предоставить студентам право самим выбирать места, напротив преподавателя садятся те, кто предпочитает обращаться к нему, а не к другим студентам. Те, кто в чем-то не согласен с мнением группы, выбирают место поодаль. Если поместить студентов, которые обычно отмалчиваются, напротив «спорщиков», они будут взаимно уравновешивать друг друга.
Замечено, что принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах и вообще в серьезных обсуждениях), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию их активности, увеличению количества высказываний, к более принципиальному характеру дискуссии. Преподаватель также располагается в круге, что не мешает ему управлять группой. Это создает менее формальную обстановку, возможности для личного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления и т.п.
Принцип круглого стола присущ наиболее активной форме организации семинарского занятия — коллективной. Такая форма взаимодействия отражает особенности профессионального общения на производстве, где специалисты входят в контакт друг с другом в ходе анализа профессиональных ситуаций, подготовки и принятия решений, согласования интересов производственных звеньев и своих собственных интересов.
Бригада, работающая по коллективному подряду, управленческое подразделение, геологоразведочная партия, специализированное конструкторское бюро, исследовательская лаборатория, кафедра — все это ячейки общества, отражающие принятые в нем формы отношений. Их моделью, задающей контекст профессиональной деятельности специалистов, и служит семинарское занятие, построенное как коллективное по форме и диалогическое по сути, как взаимодействие и общение.
На таком семинаре осуществляется сотрудничество и взаимопомощь, каждый участник имеет равное «право» на интеллектуальную активность, заинтересован в успехах других и в достижении общей цели семинарского занятия, несет персональную ответственность за конкретный участок работы и принимает участие в коллективной выработке решений. В условиях коллективной работы студент делится своим результатом с другими, обсуждает их точки зрения, выдвигает свои, выступает как бы в роли преподавателя, занимает активную социальную позицию и воспитывается как специалист и член общества.
Цель семинарского занятия при коллективной работе является, с одной стороны, целью всех участников семинара, а с другой — личной целью каждого из них и отражает общественно значимую цель, заложенную преподавателем как своего рода посредником между социальным заказом общества и студентом. Это цель общего и профессионального развития личности будущего специалиста, конкретизирования в целях и задачах семинарского занятия и их системы, в целях обучения и воспитания.
Коллективная структура взаимодействия и общения преподавателя и студентов, студентов между собой является учебной моделью деятельности профессионального сообщества, осуществляющего теоретическую научную работу. Такая работа, моделируемая в учебных условиях, предполагает определенное содержание, построение проблем и образующее предметный контекст профессиональной деятельности теоретика, и определенный способ взаимодействия и общения людей, осуществляющих эту предметную деятельность, который задает контекст социальных отношений внутри научного коллектива. Участвуя в коллективной деятельности, предметом которой является проблемно представленное содержание, и находясь в диалогической по отношению к другим участникам семинара и преподавателю позиции, каждый студент в одном потоке своей активности усваивает нормы компетентных профессиональных (в данном случае теоретических) действий и нормы отношений в профессиональном сообществе. Принятие этих норм как своих, подчинение этим нормам, их усвоение и означает воспитание личности специалиста.
Безусловно, проведение семинарских занятий в коллективной форме — непростая задача и для преподавателя, и для студентов. Здесь нужен опыт, тщательное проектирование коммуникативных отношений, соответствующая требованиям принципа проблемности, обработка содержания семинарского занятия. Однако затраченные на первом этапе усилия многократно «окупятся» за счет того, что студенты становятся союзниками преподавателя, проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. Наблюдения показывают, что объем работы, выполненный в коллективной работе, превышает суммарные результаты индивидуальных усилий.
Планы семинарских занятий
Тема 1. Общая характеристика макроэкономики
Занятие 1
1. Макроэкономика: основные цели, методы и инструментарий.
2. Макроэкономические показатели, потоки и запасы. Методы измерения.
Занятие 2
1. Показатели системы подсчетов и их взаимодействие.
2. Национальное богатство, особенности его структуры на постиндустриальной стадии развития.
Проблемные вопросы семинара
Преимущества и недостатки показателя ВНП для оценки благосостояния нации.
Национальная экономическая безопасность как новая цель макроэкономики в условиях либерализации национальных рынков.
Конкурентоспособность национальной экономики в структуре макроэкономических целей.
Система национальных счетов и ее роль в макроэкономическом анализе.
Литература
Агеева Н.К. Методология анализа макроэкономических показателей системы национальных счетов: Учеб.-метод. пособие. М., 2002.
Долан Э. Макроэкономика. СПб., 1994.
Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М., 1997.
Курганский С.А. Макроэкономика: Курс лекций. Иркутск, 2002.
Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс: принципы, проблемы и политика. М., 2003.
Мэнкью Г. Макроэкономика. СПб., 2000.
Сакс Дж., Ларрен Ф. Макроэкономика. Глобальный подход. М., 1999.
Тарасевич Л.С. Макроэкономика: Учеб. М., 2004.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 2. Базовая модель общего экономического равновесия
Занятие 1
1. Эволюция подходов к разработке моделей общего экономического равновесия.
2. Общее равновесие и эффективность распределения ресурсов. Модель Л. Вальраса. Оптимум В. Парето.
Занятие 2
1. Характеристика совокупного спроса и совокупного предложения. Базовая модель AD–AS.
2. Равновесие в модели AD–AS. Сдвиги равновесия. «Эффект Храповика».
Проблемные вопросы семинара
Проблема общего экономического равновесия в современной России.
Модель «затраты–выпуск» В. Леонтьева.
Литература
Долан Э. Макроэкономика. СПб.,1994.
Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М., 1997.
Мэнкью Н.Г. Макроэкономика. М., 1994.
Тарасевич Л.С. Макроэкономика: Учеб. М., 2004.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 3. Классическая модель общего экономического равновесия
1. Исходные принципы классической модели общего экономического равновесия. Функции инвестиции и сбережения. Равновесие на рынке благ.
2. Классическая дихотомия и количественная теории денег.
3. Особенности характеристики рынка труда в классической модели.
4. Теории «новых классиков»: монетаризм, теория «экономики предложения», теория «рациональных ожиданий».
Проблемные вопросы семинара
Проблема роли совокупного предложения в макроэкономическом равновесии с позиций классиков и неоклассиков.
Роль полной занятости в развитии российской экономики.
Современная неоклассическая школа и ее роль в развитии теории макроэкономического равновесия.
Литература
Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М., 1997.
Мэнкью Г. Макроэкономика. М., 2000.
Сакс Дж., Ларрен Ф. Макроэкономика: глобальный подход. М., 1999.
Тарасевич Л.С. Макроэкономика: Учеб. М., 2004.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 4. Кейнсианская модель общего
экономического равновесия
Занятие 1
1. Кейнсианская революция и ее роль в развитии экономической теории.
2. Основной инструментарий кейнсианского анализа.
Занятие 2
1. Равновесие на рынке благ в кейнсианской модели. Кривая IS.
2. Теория предпочтения ликвидности и мотивы спроса на деньги. Денежный рынок и его равновесие. Кривая LM.
3. Совместное равновесие на рынке благ и денег. Модель IS–LM.
Проблемные вопросы семинара
Основные различия подходов к макроэкономическому равновесию в классической и кейнсианской моделях.
Роль рынка ценных бумаг в обеспечении макроэкономического равновесия.
Модель неоклассического синтеза П. Самуэльсона.
Вклад Д. Кейнса в теорию мультипликационных эффектов в экономике.
Литература
Долан Э., Кемпбелл К., Кемпбелл Р. Деньги, банковское дело и денежно-кредитная политика. Л.,1991.
Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М., 2000.
Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М.,1978.
Мэнкью Г. Макроэкономика. СПб., 2000.
Макконнелл К., Брю С. Экономикс. М., 2003.
Сакс Дж., Ларрен Ф. Макроэкономика: глобальный подход. М., 1999.
Самуэльсон П., Нордхаус В. Экономикс: Учеб. пособие. М., 2000.
Тарасевич Л.С. Макроэкономика: Учеб. М., 2004.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 5. Макроэкономическая нестабильность:
циклические и нециклические колебания
1. Понятие циклического развития экономики. Промышленный (деловой) цикл и его стадии (фазы).
2. Основные подходы к трактовке причин цикличности в экономике. Мультипликационно-акселерационный механизм циклов.
3. Роль государства в регулировании экономических циклов.
4. Нециклические факторы нестабильности, неравновесия на уровне национальной экономики.
Проблемные вопросы семинара
Проблема поддержания макроэкономического равновесия в условиях циклического развития экономики.
Теория «длинных волн» Кондратьева и проблемы развития российской экономики в XXI веке.
Основные факторы нестабильности и неустойчивости в экономике.
Роль глобализации в усилении нестабильности современной экономики.
Литература
Курганский С.А. Макроэкономика: Курс лекций. Иркутск, 2002.
Кондратьев Н.Д. Проблемы экономической динамики. М., 1989.
Тарасевич Л.С. Макроэкономика: Учеб. М., 2004.
Шумпетер Й. Теория экономического развития. М., 1982.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 6. Инфляция и безработица как формы проявления макроэкономической нестабильности
1. Понятие, причины и виды инфляции. Основные факторы инфляции спроса и инфляции предложения. Социально-экономические последствия инфляции.
2. Понятие, типы и формы безработицы. Естественная безработица. Закон Оукена.
3. Особенности характеристик кривой Филлипса в краткосрочном и долгосрочном периодах.
4. Основные направления государственной антиинфляционной политики и политики занятости в современной экономике.
Проблемные вопросы семинара
Проблема обеспечения полной занятости в условиях открытой национальной экономики.
Стагфляционные процессы в современной России.
«Рейгономика» и ее роль в регулировании процессов инфляции и безработицы.
Либерализация цен и инфляционные процессы в российской экономике.
Литература
Макконнелл К., Брю С. Экономикс. М., 2003.
Сакс Дж., Ларрен Ф. Макроэкономика: глобальный подход. М., 1999.
Тарасевич Л.С. Макроэкономика: Учеб. М., 2004.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 7. Государственное макроэкономическое регулирование
Занятие 1
1. Государство как субъект макроэкономического регулирования.
2. Фискальная политика государства. Дискреционная политика и политика встроенных стабилизаторов. Налоги и госрасходы.
3. Бюджетный дефицит и концепции его регулирования. Теорема Хаавельма. Государственный долг: внешний и внутренний.
Занятие 2
1. Понятие и цели и денежно-кредитной политики государства. Инструментарий денежно-кредитной политики: операции на открытом рынке, учетная ставка, резервная норма.
2. Проблемы и трудности в реализации денежной политики. Монетарное правило.
Занятие 3
1. Политика доходов как элемент государственного регулирования экономики. Основные инструменты.
2. Социальная справедливость и экономическая эффективность.
Проблемные вопросы семинара
Двойственная роль дефицита госбюджета в регулировании экономики.
Внешний государственный долг России: причины, динамика, источники погашения.
Государственные расходы и налоги. Основные мультипликационные эффекты в фискальной политике.
Политика доходов в современной России.
Литература
Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М., 1997.
Львов Д.С. Экономика развития. М., 2002.
Курганский С.А. Макроэкономика: Курс лекций. Иркутск, 2002.
Макроэкономическая теория и анализ конкретных ситуаций / Под ред. Шагас Н.С., Тумановой Е.А. М., 2000.
Макконнелл К., Брю С. Экономикс. М., 2003.
Мэнкью Г. Макроэкономика. М., 1994.
Сакс Дж., Ларрен Ф. Макроэкономика: глобальный подход. М., 1999.
Стиглиц Дж. Экономика государственного сектора. М., 1997.
Тарасевич Л.С. Макроэкономика: Учеб. М., 2004.
Шаститко А.Е. Новая институциональная экономическая теория. М., 2002.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 8. Экономический рост
Занятие 1
1. Экономический рост: типы и показатели. Теории экономического роста.
2. Классификации факторов экономического роста. Эволюция факторов роста в постиндустриальной экономике.
Занятие 2
1. Кейнсианские и неоклассические модели экономического роста.
2. Проблемы и перспективы роста российской экономики.
Проблемные вопросы семинара
Проблема пределов экономического роста на постиндустриальной стадии развития.
Проблема «разоряющегося роста» в современной российской экономике.
Роль НТП как ведущего фактора экономического роста.
Проблема устойчивого экономического роста в России.
Информационный тип экономического роста и его становление.
Литература
Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М., 1997.
Дрейер О.К., Лось Б.В., Лось В.А. Глобальная проблематика и римский клуб. М., 1997.
Курганский С.А. Макроэкономика: Курс лекций. Иркутск, 2002.
Львов Д.С. Экономика развития. М., 2002.
Макконнелл К., Брю С. Экономикс. М., 2003.
Макроэкономическая теория и анализ конкретных ситуаций/ Под ред. Шагас Н.С., Тумановой Е.А. М., 2000.
Мэнкью Г. Макроэкономика. М., 1994.
Нуреев Р. Экономика развития. Модели становления рыночной экономики. М., 2001.
Сакс Дж., Ларрен Ф. Макроэкономика: глобальный подход. М., 1999.
Тарасевич Л.С. Макроэкономика: Учеб. М., 2004.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
Тема 9. Равновесие и экономическая политика
в открытой экономике
1. Открытая национальная экономика: причины формирования, типы, показатели.
2. Теории абсолютных и относительных преимуществ в международной торговле. Платежный баланс страны и его структура.
3. Особенности равновесия в открытой экономике. Модель Манделла–Флеминга.
4. Влияние глобализации мировой экономики на макроэкономическое регулирование.
Проблемные вопросы семинара
Современные проблемы экспорто- и импортоориентированных национальных экономик.
Противоречия глобализации и их влияние на развитие российской экономики.
Содержание и социально-экономическая роль процесса глобализации в мировой экономике.
Проблемы вступления России в ВТО.
Литература
Глобальные трансформации / Под ред. Д. Хелд и др. М., 2004.
Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. М., 1997.
Мировая экономика и экономическое положение России. Сборник статистических материалов. М., 2001.
Мэнкью Г. Макроэкономика. М., 1994.
Постников С.Л., Попов С.А. Практика глобализации: игры и правила новой эпохи/ По ред. Делягина М.Г. М., 2000.
Спиридонов И.А. Мировая экономика. М., 2001.
Халевинский Е.Д., Кроде И. Мировая экономика. М., 2000.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Винокурова М.А., Деминой М.П. Иркутск, 1998.
Экономическая теория. Сборник задач, тестов и упражнений. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В., Трофимовой Т.И. Иркутск, 2001.
Экономическая теория: Учеб. / Под ред. Лукьянчиковой Н.П., Сергеевой С.В. Иркутск, 2002.
1.2. Методические рекомендации по подготовке и проведению деловой игры «Макроэкономическое равновесие»
Глобальные изменения происходящие в мире под влиянием информационно-технической революции, колоссальные возможности доступа к информации и знаниям предполагают использование в учебном процессе таких методов, которые направлены, с одной стороны, на формирование экономического образа мышления, понимание действия реальных экономических закономерностей, а с другой — на подготовку специалистов, способных генерировать новые идеи, проводить эмпирические наблюдения, принимать решения, исходя из конкретных экономических реалий.
Осознание студентами необходимости глубоких теоретических знаний в выработке стратегий действий на различных уровнях хозяйствования приходит в процессе использования на семинарских занятиях интерактивных методов групповой работы, одним из которых является метод игровой имитации изучаемых проблем.
Имитационные игры способствуют, во-первых, развитию навыков в принятии решения; во-вторых, пониманию всей сложности стратегии поведения, с учетом проблем асимметрии информации, неопределенности и риска; в-третьих, необходимости учета принципа взаимодействий в выработке альтернативных решений; в-пятых, формированию познавательной активности студентов, умению применять теоретические знания на практике.
В процессе имитационной игры студенты не только закрепляют полученные теоретические знания, но и получают некоторые начальные навыки делового общения. Чаще всего они впервые осознают необходимость овладения такими навыками. Этот результат трудно переоценить, особенно с позиции общих задач формирования будущих специалистов высшей квалификации и потенциальных управленцев.
Успешное проведение игры зависит от многих факторов. Прежде всего важно решить на какой стадии изучения курса следует провести игру. Наиболее эффективным считается период, когда студенты могут оперировать понятийным аппаратом теоретически обосновать свои решения и выводы.
В курсе «Макроэкономика» студенты испытывают затруднения при изучении проблемы общего экономического равновесия. Использование на семинарах имитационной игры «Макроэкономическое равновесие» позволяет снять ограничения в усвоении одной из наиболее сложных тем.
Порядок практической реализации имитационной игры «Макроэкономическое равновесие» идентичен вышеописанному, т.е. включает в себя ряд этапов и количественно-игровые ситуации. Распределение студентов на подгруппы, идет по принципу сложности анализа. Выделяют:
во-первых, экспертов-организаторов (2 студента), в задачу которых входит обеспечение игроков раздаточным материалом, фиксирование результатов игры после каждого раунда, анализ ошибок и успехов в принятии решений;
во-вторых, экспертов экономической системы (4 студента), которые сводят воедино результаты функционирования макроэкономических рынков и характеризуют состояние экономики в целом;
в-третьих, экспертов товарного рынка (9 студентов), которые согласно заданию, характеризуют ситуацию на этом рынке и последствия изменений;
в-четвертых, экспертов денежного рынка (9 студентов) которые обосновывают состояние денежного рынка и его функционирование в изменяющихся условиях.
Количественно-игровая ситуация №1.
Изучение игровых заданий и имитация на доске процессов, характеризующих состояние рынков и экономики в целом.
Игровые задания №1
– Для экспертов товарного рынка:
Заданы функция потребления С = 200 +0,75* (У - Т) и функция инвестиций l = 200 – 25i. государственные расходы и налоги равны по 100. Требуется изобразить графически для данной экономики кривую IS при i в диапазоне от 0 до 8. Эксперты товарного рынка строят на доске кривую IS, как геометрическое место точек равновесия на товарном рынке.
– Для экспертов денежного рынка:
Заданы функция спроса на деньги L = У - 100 i. Предложение денег М равно 1000, а уровень цен равен 2. Требуется изобразить графически для данной экономики кривую LM при i в диапазоне от 0 до 8. Эксперты денежного рынка строят на доске кривую LM как геометрическое место точек равновесия на денежном рынке.
– Для экспертов экономической системы:
Эксперты-организаторы направляют экспертов экономической системы на товарный и денежный рынок для получения информации об условиях равновесия. На доске, эксперты экономической системы наносят полученную информацию о равновесии товарного и денежного рынков и определяют равновесную процентную ставку i и уровень дохода У. На этом же этапе эксперты – организаторы дают задания об изменениях происходящих на товарном и денежном рынках.
Количественно-игровая ситуация №2.
Игровые задания №2
Анализ изменений, происходящих на товарном и денежном рынках, а так же в экономике в целом с учетом полученных игровых ситуаций.
Изменение на товарном рынке.
Государственные расходы возрастают до 150 д.е. Что произойдет на товарном рынке?
Эксперты товарного рынка на графике отражают воздействие изменения в государственных расходах на положение кривой IS, дается теоретическое обоснование сдвига кривой IS.
Изменения на денежном рынке.
Правительство осуществляет ряд покупок на открытом рынке в размере 200 у.е. Что произойдет на денежном рынке?
Эксперты денежного рынка на графике отражают влияние покупок на открытом рынке на положение кривой LM. Дается теоретическое обоснование сдвига кривой LM.
Эксперты, экономической системы учитывая изменения на товарном и денежном рынках, показывают на доске изменение равновесия на рынках товаров и денег, а также функционирование передаточного механизма и возникновение нового равновесия в модели IS–LM.
Эксперты — организаторы предоставляют информацию о ликвидной и инвестиционной ловушках:
1. Процентная ставка i падает и составляет менее 1%. К чему в этом случае приведет экспансионистская денежная политика?
Эксперты денежного рынка и экономической системы показывают влияние экспансионистской денежной политики на макроэкономическое равновесие при заданном условии на доске, дать теоретическое обоснование происходящих процессов.
2. Предприниматели пессимистически оценивают будущую конъюнктуру. К чему в данном случае приведет экспансионистская денежная политика?
Эксперты товарного, денежного рынков и эксперты экономической системы показывают на доске влияние экспансионистской денежной политики на макроэкономической равновесие при заданном условии, дают теоретическое обоснование.
Количественно-игровая ситуация №3.
На этом этапе подводятся итоги теоретико-имитационной игры. Эксперты-организаторы дают оценку деятельности всех участников, применяя следующие критерии: степень теоретических обоснований при выполнении заданий, владение понятийным аппаратом, глубина и обоснованность ответов на вопросы экспертов-организаторов.
Опыт использования имитационных игр в учебном процессе показал их высокую эффективность. В процессе игровых ситуаций студенты учатся защищать свою позицию, учитывать мнение и критику других. Это развивает активность обучаемого, формирует атмосферу состязательности, выявляет способность к лидерству. Проведение занятий в такой форме вызывает у студентов интерес к предмету, приводит их к пониманию необходимости теоретических знаний при принятии решений. Интересно составленные теоретико-имитационные игровые задания, способствуют взрослению студентов, формируют позитивную мотивацию по отношению к учебе, решает проблему посещаемости семинарских занятий.
1.3. Методические указания по использованию в обучении метода «mini case-study»
Для активизации учебного процесса студентов заочной формы обучения предполагается использовать обсуждение обучающих примеров (Case study) по ходу лекции.
Суть кейс-метода заключается в том, что предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Кейс-метод — это метод обучения, который устанавливает оптимальное сочетание творческого обучения и практических навыков, при нем студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы составляют основы беседы группы под руководством преподавателя. Поэтому метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.
Задача преподавателя, как следует из данного определения, состоит в подборе соответствующего реального материала, а студенты должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других студентов и преподавателя) на свои действия. При этом нужно понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь студентам рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.
«Кейс» — это событие, реально произошедшее в той или иной сфере деятельности (на фирме, в компании и т.п.) и описанное авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, подтолкнуть студентов к обсуждению и анализу ситуации и принятию решения. Как правило, «кейс» состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа «кейса», описание конкретной ситуации, задания к «кейсу». Слушатели должны проанализировать данные, представленные в кейсе, и за столбцами цифр, историей развития компании, цитатами из высказываний участников этой ситуации увидеть наиболее существенные, ключевые ее аспекты, а затем сформулировать решение о предпочтительном стратегическом направлении развития компании или о тактических действиях, которые должны быть немедленно ею предприняты.
При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию. Сама проблема имеет несколько ответов, способных соперничать по степени истинности. Возможны два варианта: либо проблема может быть указана в явном виде, либо выявление проблемы может выступать как одно из заданий к «кейсу».
Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем игру, обеспечивающую освоение теоретических положений и овладение практическим материалом. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе. Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал.
Таким образом, преимущества кейс-метода в том, что он:
Позволяет демонстрировать экономическую теорию с точки зрения
реальных событий.
Позволяет заинтересовать студентов в изучении других предметов и явлений.
3. Способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработке и анализа информации.
Обучение на основе кейс-метода — это целенаправленный процесс, построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций, обсуждение проблем кейсов и выработке навыков принятия решений.
1. Инвестиционная привлекательность регионов
Возможные источники финансирования и условия повышения инвестиционной привлекательности субъектов Российской Федерации, проблемы правильного использования рейтинговых инструментов, оценки кредитоспособности российских регионов находятся в центре экономической политики государства.
Мировые гиганты, как Motorola и Siemens, уже проявили интерес к российским особым экономическим зонам. В Зеленограде планируется создание крупного центра программирования, который сможет конкурировать с аналогичными образованиями в Китае и Индии. Кадровый потенциал в области программирования и инжиниринга позволит России успешно конкурировать со странами Азии.
Субъекты станут более открытыми дня инвесторов после реализации Стратегии социально-экономического развития регионов, поскольку в числе приоритетов этого документа значится «формирование из регионов — «локомотивов роста» нового опорного каркаса страны».
Совокупность регионов — «локомотивов роста» должна составить новый костяк пространственной организации России. Данная структура может быть образована не только субъектами Федерации, но и городами и городскими агломерациями, связанными общей хозяйственной и социальной жизнью и транспортной системой. И именно эти опорные регионы призваны концентрировать инвестиционный спрос и предложение.
Помочь регионам в борьбе за инвестора должны в первую очередь государственные инвестиции. И направлять их нужно на создание энергетической, транспортной и социальной инфраструктуры. Решить проблемы в данных областях может и должно только государство, тогда и инвестор непременно придет на эту территорию.
Примерами наилучшего сочетания государственного и частного инвестирования стали Калужская и Смоленская области: эти регионы не просто находятся в сравнительной близости от делового центра страны — Москвы — и расположены на основных транспортных ветках, связывающих Россию с Европой, но и активно используют свои преимущества.
Региональными властями на данный момент отобрано 120 инвестиционных площадок. На 70% из них можно разместить промышленное производство, 55% обеспечены всеми коммуникациями, 30% имеют выход к железнодорожному транспорту.
В современных условиях для успешного привлечения инвесторов властям субъектов РФ необходимо создавать стратегии развития на средне- и долгосрочную перспективу. Некоторые области, особенно входящие в Центральный федеральный округ, начинают испытывать избыток инвестиционных предложений. Но пока на карте России еще много мест, куда не ступала нога инвестора.
Источник. Журнал «Бюджет». 2006. – июль. – С. 8-9.
1. Дать обоснования целесообразности перехода российского государства от политики выравнивания социально-экономического развития территорий к курсу поляризованного развития и поддержки регионов — «локомотив роста».
2. Определить наиболее предпочтительные в условиях современной России направления и инструменты повышения инвестиционной привлекательности отдельных регионов страны.
2. Привлечение иностранных инвестиций в Россию
Все больше иностранных компаний отдают себе отчете в том, что им обязательно следует присутствовать на российском рынке. Для инвесторов имеют значение масштабы российского рынка и постоянный экономический рост страны, а кроме того, их привлекают высококачественные и относительно дешевые природные ресурсы, макроэкономическая стабильность и та налоговая политика, которую проводит российское правительство, платежеспособность страны.
В России еще много барьеров на пути инвестиций. Однако можно быть уверенными, что действия российского правительства и мира бизнеса нацелены на то, чтобы преодолеть эти препятствия и успешно завершись начатое дело по наведению мостов.
Источник. Журнал «Бюджет». 2006. – август.
Определить причины расхождений оценок инвестиционного имиджа России с ее реальными достижениями в плане привлечения иностранных инвестиций.
|
