Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 470.8 Kb.
|
Алгоритм подготовки лекционного занятия
Организация аудитории и методика чтения лекции:
Необходимо использовать «обратную связь» (контроль усвоения материала) после каждого раздела, вопроса Критерии оценки качества лекции Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики чтения, организации лекции, руководства работой слушателей, лекторские данные преподавателя, результативность лекции. Содержание лекции оценивается по следующим критериям: соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса; научность; точность используемой научной терминологии; информативность (раскрытие основных понятий темы, сочетание теоретического материала с конкретными примерами); реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие теоретического значения излагаемых теоретических положений; реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей; связь с профилем подготовки аудитории, их специальностью; соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике, разъясняются особо сложные вопросы, дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.д.). Методика чтения лекции оценивается по следующим критериям: дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала; структурированность содержания лекции (наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной частей); акцентирование внимания слушателей на основных положениях и выводах лекции; рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программированного, контекстного, деятельностного и др.); логичность, доказательность и аргументированность изложения; ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых; соответствие темпа изложения возможностям его восприятия и ведения записей слушателями; использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции); использование записей на доске, наглядных пособий; использование раздаточного материала; использование технических средств обучения. Организация лекции оценивается по следующим критериям: соответствие времени проведения лекции учебному расписанию; четкость начала лекции (задержка по времени, вход лектора в аудиторию, приветствие, удачная первая фраза и т.д.); четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку); посещаемость лекции слушателями; дисциплина на лекции; рациональное распределение времени на лекции; соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным требованиям и нормам (вместимость, освещенность, оформление, наличие технических средств и т.д.). Руководство работой слушателей на лекции оценивается по следующим критериям: осуществление контроля за ведением конспектов (до, во время, после лекции); оказание помощи в ведении записей лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т.д.); использование приемов поддержания внимания и снятия усталости (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, опыта творческой работы преподавателя и т.п.); разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее); согласованность сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов. Лекторские данные преподавателя оцениваются по следующим критериям: знание предмета, убежденность, эмоциональность, живая и увлекательная манера чтения (монотонная, скучная); степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекции, свободное владение материалом); культура речи и речевые данные (дикция); внешний вид, манера поведения, умение держаться перед аудиторией; контакт с аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует); отношение преподавателя к слушателям (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.). Критерии оценки результативности лекции
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ Содержание семинарского занятия оценивается по следующим критериям: соответствие тематическому плану и программе курса; отчетливость постановки цели семинарского занятия, обсуждение дискуссионных вопросов, рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники, культуры и искусства; раскрытие органического единства теории и практики; профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемых вопросов с профилем подготовки слушателей, их будущей специальностью; соотношение содержания вопросов семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике, материал, изложенный частично, изложенный полностью и т.д.); реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей. Методика проведения семинарского занятия оценивается по следующим критериям: дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара; логическая последовательность построения семинара; использование методов активизации мышления обучаемых; использование приемов закрепления полученной информации; использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения заданий семинарского занятия; использование технических средств обучения и наглядных пособий. Организация семинарского занятия оценивается на основе следующих критериев: соответствие семинарского занятия времени, определенному учебным расписанием; соответствие продолжительности семинарского занятия тематическому плану и учебной программе; наличие плана семинарского занятия; четкость начала семинарского занятия (задержка по времени, вход преподавателя в аудиторию и т.д.); четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятий семинара по отношению к звонку; посещаемость семинара слушателями; дисциплина на семинарском занятии; подготовленность слушателей к занятию; рациональность распределения времени на семинарском занятии; наличие необходимого количества сборника планов семинарских занятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу обучаемых при подготовке к семинару; соответствие аудитории, в которой проводится занятие, существующим нормам и требованиям (вместимость, освещенность, возможность использовать технические средства и т.д.). Руководство работой студентов на семинарском занятии оценивается на основании следующих критериев: контроль за конспектами, подготовкой таблиц, графиков, схем и др. материалов, свидетельствующих о самостоятельной работе студентов до семинара и в ходе его проведения; мобилизация, активизация и организация студентов в ходе вступительного слова; побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия; микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара; подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова; согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием другой аудиторной и самостоятельной работы студентов; управление группой: способность устанавливать контакт со всей группой (с частью актива, с одним - двумя при безделье остальных и т.д.); постановка задания к следующему семинарскому занятию. Критерии оценки педагогических данных преподавателя аналогичны перечисленным в критериях оценки лекции. Критерии оценки результативности семинарского занятия
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЯ Содержание лабораторного занятия оценивается с помощью следующих критериев, аналогичных критериям оценки содержания семинарского занятия. Методика проведения по критериям оценки совпадает также с методикой проведения семинарского занятия. Но добавляются следующие моменты: аргументированность состава заданий работы и обоснование методики и последовательности их выполнения; ясность и четкость к результатам работы; демонстрация приемов выполнения заданий; последовательный перевод студентов от выполнения заданий под контролем преподавателя к самостоятельной деятельности; аналитичность и дифференцированность подведения итогов работы в конце занятия; соответствие объемов заданий регламенту занятия (перегруженность, недогруженность и т.д.); учет индивидуальных особенностей студентов и использование индивидуального подхода к ним, к их возможностям восприятия и выполнения заданий; рациональное сочетание методов коллективной и индивидуальной работы студентов. Организация лабораторного занятия отличается по критериям оценки от организации семинарского занятия добавлением ряда критериев: наличие у каждого студента индивидуального рабочего места; соответствие учебной лаборатории, специализированного кабинета требованиям организации занятий; технологичность занятия. Критерии оценки руководство работой студентов и педагогических данных преподавателя фактически аналогичны критериям семинарских занятий. Критерии оценки результативности лабораторного занятия
МЕТОДИКА ШТУРМОВ И ГРУППОВЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ Эвристические методы решения задач А.А.Гин, А.В.Морозов и многие другие авторы дают достаточно полное описание эвристических методов решения задач, как формы организации групповой работы на занятиях. Эвристические методы – это система принципов и правил, которые задают наиболее эффективные стратегии и тактики учебной и творческой деятельности учащихся, стимулируют их интуицию, мышление, навыки разработки новых идей. На основе рекомендаций Г.С.Альтшулера, Г.Я.Бума, зарубежных авторов можно представить краткое их описание. Метод «мозгового штурма» (автор – американский ученый А.Ф.Осборн; в основе – эвристические диалоги Сократа). Метод базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей: коллективно генерировать идеи продуктивнее, индивидуальная творческая энергия часто тормозится «барьерами» (боязнь критики, чужого авторитета и т.д.) Метод «мозгового штурма» используется через различные типы «мозговых атак». «Прямая мозговая атака» Метод реализуется как система сбора как можно большего количества идей, которые обсуждаются, классифицируются. Из представленных идей остаются оптимальные с точки зрения заданных условий. Система способствует освобождению от инерции мышления. Правила:
Успех атаки зависит от руководителя, который направляет ход дискуссии, ставит стимулирующие вопросы, подсказывает, шутит. Участники: 4 – 15 человек (оптимально от 7 до 13 человек). Желателен разный уровень образования, специальностей (если это – взрослые), но баланс темпераментов. На работу дается от 15 до 60 минут. Отбор идей ведут специалисты-эксперты. Они оценивают идеи на двух этапах: на первом этапе выделяют наиболее оригинальные и рациональные; на втором этапе остаются оптимальные с учетом специфики поставленной творческой задачи. Пример задач для «мозговой атаки»:
«Массовая мозговая атака» (Автор Дж.Дональд – США). Количество участников от 20 до 60 человек. Все участники делятся на малые группы 5-6 человек. В течение 25 минут каждая группа ведет свою прямую мозговую атаку. Позже начинается отбор и защита высказанных идей. «Мозговой штурм» – диалог с деструктивной отнесенной оценкой. (Автор Е.А.Александров, модификация Г.Я.Буша). Суть метода связана с противопоставлением идей и контридей. Ход «мозгового штурма»: 1 этап – формируются малые группы, оптимальные по численности и психологической совместимости; 2 этап – создается группа аналитиков по анализу проблемной ситуации, формированию исходной творческой задачи, описанию методов деструктивной отнесенной оценки; 3 этап – ведется «прямая мозговая атака» – генерирование идей; 4 этап – идеи синтезируются (определяются признаки объединения идей и классификации их по группам), составляется их перечень; 5 этап – идет деструктурирование идей, то есть оценка их на реализуемость (через анализ препятствий к реализации); 6 этап – идет оценка критических замечаний по 5 этапам, составляется окончательный список идей. В список идей включаются идеи, которые не были отвергнуты по критическим замечаниям – контридеи. Наибольший эффект достигается при работе групп «генераторов идей», анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерирования контридей. Психолого-педагогические закономерности: реализуется принцип сотворчества, доверия творческим силам и способностям друг друга, используется оптимальное сочетание интуитивного и логического. Недостаток «штурма»: идеи рассматриваются в общем виде без тщательной проработки, затруднено применение, если для обоснования идей нужны расчеты, требует высокого мастерства руководителя «штурма». Метод эвристических вопросов (или ключевых вопросов) Истоки метода – в идее древнеримского философа Квинтилиана, который рекомендовал всем политикам перед принятием решения ответить на семь вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Принципы метода эвристических вопросов:
Достоинства – развитие интуитивного мышления. Недостаток – не дает оригинальных идей и решений. Метод многомерных матриц Считается, что швейцарский ученый Ф.Цвики благодаря этому методу много изобрел. Методика проста: все проблемы делятся на три класса: А) проблемы, для решения которых можно использовать сравнительно небольшое количество уже известных элементов; Б) проблемы, для решения которых требует использовать еще неизвестные новые элементы; В) проблемы больших чисел. Суть метода в том, что все новое – просто новые комбинации известных элементов (устройств, процессов и т.д.) или комбинация неизвестного с известным. На основе матричного анализа ведется анализ связей и отношений между элементами. Это помогает найти много новых идей. Но при решении задач средней сложности в матрице могут оказаться сотни вариантов решений, выбрать из которых оптимальный трудно. Например, используем двухмерную матрицу – 7х7 элементов. Семь произвольно взятых эвристических приемов решения творческой задачи включаются в семь клеточек горизонтальной строки таблицы. Семь характеристик технико-экономических показателей объекта или изделия, которые необходимо улучшить, располагаются в вертикальном столбце таблицы. Соединенные вместе горизонтальный и вертикальный столбцы образуются таблицу – матрицу.
Эвристические приемы:
Технико-экономические показатели (характеристики) системы: вес, надежность, экономичность, удобство в эксплуатации, габариты, технологичность изготовления, эстетичность. Метод свободных ассоциаций Метод реализуется по следующему алгоритму: избирается ключевое слово. Например, при решении задач повышения эффективности рекламы через возможности типографии используется слово «студент». Анализируются и обобщаются ассоциации со словом:
Принципы реализации метода: свобода ассоциаций, антиконформизм, отсроченный критический анализ. Метод инверсии (метод обращения) Ориентирует на поиск идей решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, противоположных традиционным взглядам и убеждениям, диктуемым формальной логикой и здравым смыслом. Например, традиционно при поиске решения проблемы повышения прочности изделия направление мышления связывается с повышением его веса и цельнометаллической конструкцией, хотя решение, наоборот, в снижении веса и изготовлении полой конструкции. К.Э.Циолковский в своей повести «Вне Земли» писал, что «придумал пушку, но пушку летающую, с полыми стенами и пускающую вместо ядер газы». Здесь – пример правильности творческого подхода к решению задач: если не удается решить с начала до конца, можно попробовать решать с конца к началу. Метод эмпатии (личной аналогии, сопереживания) Метод основан на применении метода аналогии. Аналогии бывают конкретные и абстрактные, живой природы с неживой, по форме, по цвету, по структуре, функциям, процессам, личности одного человека с другим. Здесь основа метода – в попытке поставить себя в положение другого. «Мороз щипал уши» – использован метод антропоморфизма (антропос (гр.) – человек, морфе – форма, образ). Аналоги – дождь идет, подлая погода. Метод синектики Автор – Дж.Гордон. Синектика – объединение разнородных элементов. Первая группа для применения метода была сформирована в 1952 году. В нее вошли архитектор, инженер, биолог, дизайнер. Неожиданно группа стала представлять много изобретений. Оказалось, что объединение специалистов из столь разных областей знаний позволило не формулировать четко проблему, начинать работу не с ее обсуждения, а с анализа общих признаков, которые вводят в ситуацию постановки проблемы, уточняют ее смысл. Используются аналогии: личная (эмпатия), прямая, фантастическая и символическая. Отбор решений идет через несколько этапов: анализ каждой идеи, группировка идей, критика каждой группы и отбор наиболее эффективных идей. Метод организованных стратегий В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие. Стратегии:
Например, на семинаре автора программы дисциплины «Методика преподавания экономических дисциплин», организованном по методу групповых форм обучения, использовались следующие раздаточные материалы: ГРУППА 1 Метод организованных стратегий В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие. Реализуйте стратегию функционально-целевого анализа. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
