П. Сегодня нам предстоит серьезное дело: два урока мы посвятим работе над подробным изложением. Вспомним, какие задачи нужно решить. Что значит— передать текст подробно? У
Скачать 89.44 Kb.
|
| Этап урока: объяснение нового материала. Смысловые компоненты ситуации Содержание учебно-речевой деятельности I. Постановка учебной задачи, определение способа действия (речевая форма — беседа). Цели: привлечение внимания учащихся, установка на определенный вид учебно-речевой деятельности; восстановление знаний о способах деятельности П. Сегодня нам предстоит серьезное дело: два урока мы посвятим работе над подробным изложением. Вспомним, какие задачи нужно решить. Что значит— передать текст подробно? У: — Это значит написать обо всем, что услышишь.
П.: В основном вы ответили на вопрос верно. В отличие от сжатого или выборочного изложения в подробном изложении необходимо полно передать содержание текста, сохраняя ту же последовательность изложения фактов, событий, не нарушая композиционного построения текста в целом и его частей. Важно, кроме того, использовать в работе те авторские слова и выражения, которые помогут раскрыть тему и основную мысль текста. Как всегда, текст изложения будет прочитан два раза. Вспомните, какие речевые задачи вы будете решать, слушая текст первый раз? У.: — Нужно прежде всего понять, о чем текст, определить его тему.
П.: В целом вы верно перечислили задачи. Вот небольшое уточнение: понять, как рассказывает автор, — это значит определить стиль текста, услышать особенности авторской речи. Согласны? А для этого стоит хотя бы немного знать об авторе. П. Вступительное слово учителя. Заглавие рассказа — определение темы; сведения об авторе. Цель: подготовка восприятия, установка на слушание; создание эмоционального фона, наиболее благоприятного для восприятия текста на слух Текст изложения составлен по рассказу «Речкино имя». Его автор— писатель Эдуард Шим, большой знаток природы, влюбленный в неброскую красоту родных лесов и речушек. Это человек, который умеет видеть скрытое и любит разгадывать загадки природы: переводить язык зверей и птиц, тихий плеск воды и шелест листвы на человеческий язык. Кто то из вас читал, а кто-то, надеюсь, прочтет его рассказы в сборниках «Неслышные голоса», «Следы на воде», «Лесные разговоры» О чем они, если судить по названиям сборников? О голосах леса и луговой травы, о том, как много можно увидеть, вглядываясь в воду маленькой тихой речки. Нужно только захотеть услышать и увидеть. Об этом и рассказ «Речкино имя», который вы сейчас услышите и содержание которого нужно будет подробно изложить. Итак, внимательно слушаем. III. Выразительное чтение текста учителем. IV. Комплексный анализ текста. I. Беседа по содержанию текста. Цели: выявление уровня понимания текста; уточнение представлений учащихся об особенностях речевой формы текста и об авторской позиции; толкование незнакомых слов (треста, топографы) Вопросы, на которые отвечают учащиеся:
П.: Давайте уточним. Итак, это авторское повествование от первого лица: рассказ о событии и отношение автора к этому событию. Молодцы Вы правильно поняли текст. А теперь поговорим о том, о чем прямо автор не пишет, но это можно и нужно «прочитать». Что вызвало беспокойство рассказчика? Разве не должны были топографы спросить местных жителей, почему вроде бы ничем не примечательная речка носит так поэтическое название — Хрустальная? 2. Определение основной мысли текста. Цель: выявить эмоционально-смысловой стержень изложения П.: Давайте вместе определим основную мысль текста. В чем хочет убедить нас писатель? В каких словах, по вашему мнению, выражена основная мысль? У.: — Люблю я эту речку, да и все у нас ее любят.
доказать в вашем изложении: речку все любят в деревне, она не случайно зовется Хрустальной — и нельзя менять ее название. 3. Работа над заголовком текста. Цель: использовать сильную позицию исходного текста для понимания его смысла; показать точность авторского выбора слов и их сочетания П.: Обратимся к названию рассказа. Подумайте, что отражает название: только тему рассказа или тему и основную мысль? У.: — В заголовке сказано, о чем пойдет речь — это тема. — Это рассказ о речке и ее имени. В заголовке отражена тема. (И т.п.) П.: Всмотримся еще раз в каждое слово заголовка. Обратите внимание на слово имя. Кому даются имена? У.: Имена даются людям. П.: А если речь идет о географических понятиях? О реках, городах? У.: Географические понятия имеют названия. П.: Верно. Так почему же писатель не взял в качестве заголовка сочетание, например, «Название речки»? Обратите внимание, что от слова речка возникло определение, выраженное прилагательным — речкино. Какое это прилагательное по разряду? У.: Притяжательное прилагательное. П.: Верно. Оно указывает на принадлежность предмету. Какому?— Имя. Итак, автор озаглавил рассказ — «Речкино имя». Что стоит за этим заглавием? Помогает ли оно понять главную мысль рассказа? У.: — Если это имя, то просто так его нельзя менять, даже если оно кому-то не нравится. — Имя дается чему-то живому. Речка для мальчишек как бы живое существо. Ее надо защищать. 4. Выявление коммуникативного намерения автора П.: Очень правильно. Молодец! Как у человека по чьему-то произволу нельзя изменять ему принадлежащее имя, к которому он привык сам и привыкли его окружающие, так и у рек, озер, деревень нельзя бездумно менять названия. В них, названиях, отражены те или иные особенности, приметы, подмеченные людьми, дорогие людям. Сохранять живые имена — это сохранять историю родного края, родной страны. Итак, названием рассказа «Речкино имя» писатель не только обозначил его тему (предмет речи), но и предложил читателю «ключ» к прочтению основной мысли. Как мы ее сформулируем? (Выслушиваются ответы учеников.) Выберем, пожалуй, наиболее краткую и точную формулировку: имя у речки менять нельзя! П.: Продолжим наши размышления. Как вы думаете, зачем, с какой целью рассказал Эдуард Шим эту историю своим читателям? Каким было его намерение:
У.: — Я думаю, он хотел поделиться с читателями своими опасениями: вдруг топографы изменят название речки.
П.: Молодцы! Вы верно поняли намерение писателя: привлечь внимание читателя, вызвать у него состояние обеспокоенности за судьбу речки, найти в них единомышленников. Прочитаем последнее предложение. Кому задает вопрос писатель? Себе? Топографам? Жителям деревни? Конечно же, всем им. Но еще и читателям-воображаемым собеседникам. Значит, и нам с вами. И ответом на этот вопрос станет написанное вами изложение. 5. Определение жанрово-стилистической принадлежности текста. Цель: формировать чувство стиля, умение использовать жанрово-стилистические особенности исходного текста при создании вторичного текста Теперь, когда мы определили тему, основную мысль текста, коммуникативное намерение автора, обратим внимание на жанр и стиль исходного текста: в какой мере эти особенности можно учесть и воспроизвести при создании текста подробного изложения. Как вы определите жанр текста? У.: Это рассказ— один из жанров художественной литературы. П.: Значит, стиль— художественный? Назовите признаки художественного стиля, по которым вы отнесли текст изложения к художественному стилю речи. У.: — Это рассказ о конкретном случае.
П.: Верно. И эти особенности стиля надо, по возможности, сохранить в вашем изложении, в том тексте, который будете создавать вы. Обратитесь к тексту. Найдите слова, как вы сказали, «живые», эмоционально-оценочные, создающие образ. У.: — «Рождаются ледяные столбики...» — «Перезвон тонкий, стеклянный». П.: Хорошо. Так создается поэтический образ хрустальной речки. А теперь найдите слова, выражающие другое чувство— отношение автора к топографу. У.: — «Бородатый», «скривил губы»... — «Глаза плоские, как пуговицы...» П.: Что дает для характеристики персонажа такое сравнение: что могут увидеть, да и захотят ли увидеть глаза, «плоские, как пуговицы»? Как эта деталь характеристики определяет отношение читателя к топографу? Возьмете ли вы этот образ для вашего изложения? Что еще характерно для художественного стиля речи? У.: Прямая речь... Вопросительные предложения... восклицательные. П.: Такие предложения есть в тексте? Найдите их. Обратите внимание, как их использование помогает автору передать свои чувства, установить контакте читателем. Постарайтесь включить прямую речь в текст своего изложения. Используйте различные виды предложений. Помните: подробное изложение — изложение, близкое к исходному тексту. 6. Составление плана изложения. Цель: определение границ микро-тем, формулировка заголовков плана (выбор наиболее удачных). А теперь обратимся к приему, помогающему запомнить текст, последовательность его частей. Составим план. Перечитайте текст. На сколько смысловых частей (микротем) можно его разделить? Как озаглавить каждую из микротем текста? Предлагайте ваши варианты. Выберем наиболее, на ваш взгляд, удачные формулировки, я запишу их на доске, вы — в левой части страницы. Правая половина страницы будет заполнена позже. У.: Я думаю, в рассказе две части (называет границы). Я бы их озаглавил: 1) Топографы хотят изменить название речки. 2). Вот какая у нас речка! 7. Типологический анализ текста. Цель: обучение приемам типологического анализа текста П.: Текст легче запоминается, если выделить главное; его легче воссоздать, если знать, соединение каких типов речи представляет собою каждая часть и весь текст в целом. Обратимся к каждой из трех выделенных нами частей и определим, какой тип речи (описание, повествование, рассуждение) или соединение каких типов речи представляет собой каждая из частей рассказа. (В результате анализа типологического строения каждой из частей текста на доске, справа, записывается или подается порционно через кодоскоп схема типологического строения текста; выясняется, что текст представляет собой соединение всех типов речи, при этом какой-то один из типов является в той или иной части ведущим; подчеркивается важность, необходимость включения в ткань изложения, в его третью часть, художественного описания речки: не факты, а именно яркое, эмоциональное описание речки Хрустальной, какой она бывает весенним студеным утром, после половодья, является веским, убедительным аргументом в пользу того, что менять название речки нельзя.) В итоге аналитической работы на доске появляется запись, которая выглядит следующим образом: План
3. Нашу речку нельзя обзывать Болотным ручьем. Цитатный план: 1. «У нас работали топографы: и пошагал прочь». (повествование с элементами рассуждения)
Весною, после (описание) половодья Бежит светлая речка берегах (аргументы) Разве можно обзывать?» (вывод) V. Повторное чтение текста. VI. Написание изложения учащимися. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Конспект урока по математике, 6 класс Тема «Противоположные числа» Решение любой достаточно трудной задачи требует напряжённого труда, воспитывает волю, упорство, развивает любознательность, смекалку.... |  | Урок русского языка "Систематизация и обобщение изученного по теме "Имя числительное" На уроках мы с вами разгадывали многие загадки этой удивительной страны. Сегодня нам предстоит еще раз вспомнить все, о чем мы говорили.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мы продолжаем с вами работать над положительными и отрицательными числами. Сегодня нам с вами предстоит решать примеры и задачи на... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сегодня мы с вами вспомним многое из того, что знаем уже; продолжим работу над речью; на чуточку станем лучше, чем были еще вчера;... |
| Конспект урока в 5-е классе Тема. Сравнение обыкновенных дробей.... Изучая натуральные числа, вы научились их сравнивать, а также складывать, вычитать, умножать и делить, т е выполнять 4 арифметических... | | Конспект открытого урока математики по теме "Доли". 3-й класс Изучая натуральные числа, вы научились их сравнивать, а также складывать, вычитать, умножать и делить, т е выполнять 4 арифметических... |
| Урока «Производная и её применение» Форма урока Сегодня весь урок мы посвятим одному математическому понятию – производной, увидим, что с её помощью решаются не только алгебраические... | | Цель: сформировать у учащихся осознанное понимание темы «Массовая... Изучая натуральные числа, вы научились их сравнивать, а также складывать, вычитать, умножать и делить, т е выполнять 4 арифметических... |
| Тема: Различие однокоренных слов и разных форм одного слова Ребята, поприветствуйте гостей. Сегодня на уроке нам предстоит выполнить много работы. От вашей активности, внимания и желания узнать... | | Гендерный вопрос Мужчина. Женщина. Мужчина и Женщина. Что значит... Ого уральского поселка Уинский Пермской области родились два мальчика, два первенца, татарин и русский. По драматическому стечению... |
| Конспект урока по математике в 5 классе Прежде чем приступать выполнять задание давайте вспомним что значит упростить выражение? | | Урок по математике в 5Б классе Изучая натуральные числа, вы научились их сравнивать, а также складывать, вычитать, умножать и делить, т е выполнять 4 арифметических... |
| «Послушайте! Ведь, если звезды зажигают значит это кому-нибудь нужно?» Маяковский. «Послушайте! Ведь, если газета «Зеркало» существует уже восемь лет – значит это кому-нибудь нужно?» вторим мы поэту век... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Грустно — потому, что осенью у меня будут новые ученики, а у вас новые учителя. Мне очень хочется, чтобы они вас тоже полюбили, полюбили... |
| Конспект урока математики Ребята, у нас сегодня необычный урок. Посмотрите вокруг. К нам пришли гости. На сегодняшнем уроке математики нужно быть смелым, очень... | | Урок обобщения и систематизации знаний Изучая натуральные числа, вы научились их сравнивать, а также складывать, вычитать, умножать и делить, т е выполнять 4 арифметических... |
