Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
80/20 % - мировоззренческий кластер
40/60 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
|
Тема
|
Лекции (групповая работа)
|
Практические занятия *
(групповая, звеньевая работа)
|
Самостоятельная работа (индивидуальная работа)
|
Контроль
|
Компетенция 1
|
Тема 1
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь, конспекты лит.источников, рефераты
|
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы, промежуточное тестиро-вание
|
Компетенция 2
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь
|
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы
|
Компетенция 3
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 - 3 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь, конспекты лит.источников, рефераты
|
Контрольный опрос,
Аудиторные конт- рольные работы
итоговое тестирова-ние
|
Компетенция 1
|
Тема 2
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь, конспекты лит.источ-ников, рефераты
|
Компетенция 2
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь, рефераты
|
Компетенция 3
|
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь, конспекты лит.источ-ников, рефераты
|
Компетенция 1
|
Тема 3
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы
|
Компетенция 2
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь, рефераты
|
Компетенция 3
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 2 и 3 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь, конспекты лит.источ-ников, рефераты
|
Компетенция 1
|
Тема 4
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование
|
Компетенция 2
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы
|
Компетенция 3
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1, 2 и 3 уровня сложности
|
Задания 1 и 3 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные конт- рольные работы,
Рабочая тетрадь,
|
Компетенция 2
|
Тема 4
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы
|
Компетенция 3
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1, 2 и 3 уровня сложности
|
Задания 1, 2 и 3 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные конт- рольные работы,
промежуточное тестирование
|
Компетенция 1
|
Тема 5
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы, промежуточное тестирование
|
Компетенция 2
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь,
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы
|
Компетенция 3
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1, 2 и 3 уровня сложности
|
Задания 1 и 3 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные конт- рольные работы,
Рабочая тетрадь,
|
Компетенция 2
|
Тема 6
|
Конспекты, презента-ции, откры- тое занятие
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь,
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы,
промежуточное тестирование
|
Компетенция 3
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1, 2 и 3 уровня сложности
|
Задания 2 и 3 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные конт- рольные работы,
Рабочая тетрадь,
|
Компетенция 1
|
Тема 7
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы,
Рабочая тетрадь.
|
Компетенция 2
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь,
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы
|
Компетенция 3
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1, 2 и 3 уровня сложности
|
Задания 1 и 3 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Аудиторные конт- рольные работы,
Промежуточное тестирование
|
Компетенция 2
|
Тема 8
|
Конспекты, презентации
|
Задания 1 и 3 уровня сложности
|
Задания 1 и 2 уровня сложности
|
Рабочая тетрадь,
Контрольный опрос,
Аудиторные контрольные работы,
промежуточное тестирование
|
Компетенция 3
|
Конспекты, презентациимастер-клас сы
|
Задания 1, 2 и 3 уровня сложности
|
Задания 2 и 3 уровня сложности
|
Контрольный опрос,
Рабочая тетрадь,
Аудиторные конт- рольные работы,
|
2. Объем модуля и виды учебной работы
2. 1 Очная форма обучения
Факуль-тет/
направление
|
Название модуля
|
Вид учебной работы
|
Кол-во часов
|
Семе-стр
|
Ауди-тор
ные
|
Самост. работа
|
Итого-вый конт-роль (проведение отчетности)
|
|
Дефекто-логичес-кий /
«Специа-льальное дефектологическое
образова-ние»
|
Методика
развития
речи дошколь-ников и щкольни-ков (спе- циальная)
|
Лекции
|
8
|
10
|
|
7
|
Практические/семинарские
|
20
|
14
|
|
|
Лабораторные
|
-
|
|
|
|
Консультации
|
(2)
|
8
|
|
|
Курсовые/рефераты
|
|
14
|
|
|
Контрольные работы
|
(8)
|
14
|
|
|
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
|
Экза-мен
|
|
36
|
|
Общий объем часов по дисциплине
|
28
|
44
|
36
|
108
|
2. 2 Очно-заочная форма обучения
Факуль-тет/
направление
|
Название модуля
|
Вид учебной работы
|
Кол-во часов
|
Семестр
|
Ауди-тор
ные
|
Самост. работа
|
Итого-вый конт-роль (проведение отчетности)
|
|
Дефекто-логичес-кий /
«Специ-
Альаль-ное дефекто-логичес-кое
образова-ние»
|
Методика
развития
речи дошкольников и щкольни-ков (специаль ная)
|
Лекции
|
10
|
14
|
|
5, 6
|
Практические/семинарские
|
18
|
16
|
|
|
Лабораторные
|
-
|
|
|
|
Консультации
|
|
8
|
(4)
|
|
Курсовые/рефераты
|
(8)
|
30
|
|
|
Контрольные работы
|
|
16
|
(12)
|
|
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
|
Экза-мен
|
|
36
|
|
Общий объем часов по дисциплине
|
28
|
44
|
36
|
108
|
2.2 Заочная форма обучения
Факуль-тет/
направление
|
Название модуля
|
Вид учебной работы
|
Кол-во часов
|
Семе-стр
|
Ауди-тор
ные
|
Самост. работа
|
Интерактивные формы обучения
|
|
Дефекто-логичес-кий /
«Специа-альное дефектологическое
образова-ние»
|
Методика
развития
речи дошколь-ников (специальная)
|
Лекции
|
4
|
16
|
|
4
|
Практические/семинарские
|
8
|
18
|
|
|
Лабораторные
|
|
|
|
|
Консультации
|
|
10
|
|
|
Курсовые/рефераты
|
|
24
|
|
|
Контрольные работы
|
(30)
|
28
|
|
|
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
|
зачет
|
|
(4)
|
|
Общий объем часов по дисциплине
|
12
|
96
|
|
108
|
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
Очная форма обучения
№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Лекции
|
Практичес-кие занятия
|
Самостоя-
тельная
работа
|
1.
|
Теоретические и методологические основы коррекционной логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР.
Психолингвистические основы методики формирования связной речи.
Основные критерии связной диалогической речи.
Характеристика монологической формы речи и ее основных видов. Основные характеристики (параметры) связного развернутого высказывания.
Логико-смысловая организация речевого высказывания.
Основные звенья и операции процесса порождения речевых высказываний, обеспечивающие связность речи.
Закономерности и условия формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
|
1
|
-
|
6
|
2.
|
Системные нарушения речи у детей как вид нарушения речевого развития.
Характеристика общего недоразвития речи (ОНР); его влияние на процесс формирования навыков связной речи у детей.
Специфические особенности форми- рования связной речи у детей с ОНР.
Особенности психического и познавательного развития детей с ТНР; их влияние на процесс формирования связной речи.
|
0,5
|
-
|
2
|
3.
|
Методика обследования состояния связной речи детей с ОНР. (Организация и основные разделы программы обследования.)
Методика обследования сформированности навыков отдельных связных высказываний.
Методика обследования сформированности навыков связных развернутых (монологических) высказываний.
Методика качественно-количествен- ного анализа нарушений формирования связной речи у детей с ОНР. Дифференциально-диагностический подход к анализу данных логопедического обследования.
Оценочный «профиль» состояния связной монологической речи и его использование в практике логопедической работы с детьми с ОНР.
|
1,5
|
4
|
6
|
4.
|
Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР.
Роль и место коррекционно-логопеди- ческой работы по формированию связной речи в общей системе коррекционного обучения детей с ТНР.
Основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР дошкольного возраста по разделу формирования связной речи.
Принципы и основные задачи коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.
|
0,5
|
2
|
4
|
5.
|
Методика формирования навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе коррекционного обучения.
Различные методические подходы к формированию связной речи детей с ОНР в отечественной логопедии.
Основные положения системного и комплексного подхода к формированию навыков связной речи у детей с ТНР.
Задачи и содержание подготови- тельного этапа в системе работы по формированию навыков связной речи у детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР навыкам отдельных (фразовых) высказываний. Задачи и содержание речевой работы по разделу «Предложение».
|
0,5
|
2
|
4
|
6.
|
Методика коррекционно-логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей с ОНР (на занятиях по развитию связной речи)
|
0,5
|
2
|
4
|
7.
|
Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР (на занятиях по развитию речи).
|
0,5
|
2
|
4
|
8.
|
Методика обучения детей составлению развернутых связных высказываний различного вида (пересказ текста, рассказ по наглядной опоре, рассказ-описание, рассказы из опыта, рассказ с элементами творчества).
|
1
|
2
|
6
|
9.
|
Основные методические требования к организации и содержанию работы по формированию связной речи детей с ОНР в специальном детском саду.
Основные методические требования к организации и содержанию работы по развитию связной речи детей с ТНР в специальной школе.
Специфические особенности структуры коррекционных занятий по формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР.
|
0,5
|
2
|
4
|
10.
|
Основные положения программы коррекционного обучения детей с ОНР младшего школьного возраста по разделу развития связной речи.
Организация и основные разделы коррекционно-логопедической работы по развитию речи в специальной школе V вида.
Особенности структуры фронтальных занятий по развитию связной речи младших школьников с ТНР.
|
2
|
4
|
4
|
Всего часов :
|
8
|
20
|
44
|
Очно-заочная форма обучения
№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Лекции
|
Практичес-кие занятия
|
Самостоя-
тельная
работа
|
1.
|
Теоретические и методологические основы коррекционной логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР.
Психолингвистические основы методики формирования связной речи.
Основные критерии связной диалогической речи.
Характеристика монологической формы речи и ее основных видов. Основные характеристики (параметры) связного развернутого высказывания.
Логико-смысловая организация речевого высказывания.
Основные звенья и операции процесса порождения речевых высказываний, обеспечивающие связность речи.
Закономерности и условия формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
|
1
|
-
|
6
|
2.
|
Системные нарушения речи у детей как вид нарушения речевого развития.
Характеристика общего недоразвития речи (ОНР); его влияние на процесс формирования навыков связной речи у детей.
Специфические особенности форми- рования связной речи у детей с ОНР.
Особенности психического и познавательного развития детей с ТНР; их влияние на процесс формирования связной речи.
|
0,5
|
-
|
4
|
3.
|
Методика обследования состояния связной речи детей с ОНР. (Организация и основные разделы программы обследования.)
Методика обследования сформированности навыков отдельных связных высказываний.
Методика обследования сформированности навыков связных развернутых (монологических) высказываний.
Методика качественно-количествен- ного анализа нарушений формирования связной речи у детей с ОНР. Дифференциально-диагностический подход к анализу данных логопедического обследования.
Оценочный «профиль» состояния связной монологической речи и его использование в практике логопедической работы с детьми с ОНР.
|
2
|
4
|
6
|
4.
|
Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР.
Роль и место коррекционно-логопеди- ческой работы по формированию связной речи в общей системе коррекционного обучения детей с ТНР.
Основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР дошкольного возраста по разделу формирования связной речи.
Принципы и основные задачи коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.
|
1
|
4
|
4
|
5.
|
Методика формирования навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе коррекционного обучения.
Различные методические подходы к формированию связной речи детей с ОНР в отечественной логопедии.
Основные положения системного и комплексного подхода к формированию навыков связной речи у детей с ТНР.
Задачи и содержание подготови- тельного этапа в системе работы по формированию навыков связной речи у детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР навыкам отдельных (фразовых) высказываний. Задачи и содержание речевой работы по разделу «Предложение».
|
1
|
2
|
4
|
6.
|
Методика коррекционно-логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей с ОНР (на занятиях по развитию связной речи)
|
0,5
|
1
|
4
|
7.
|
Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР (на занятиях по развитию речи).
|
0,5
|
1
|
4
|
8.
|
Методика обучения детей составлению развернутых связных высказываний различного вида (пересказ текста, рассказ по наглядной опоре, рассказ-описание, рассказы из опыта, рассказ с элементами творчества).
|
2
|
3
|
6
|
9.
|
Основные методические требования к организации и содержанию работы по формированию связной речи детей с ОНР в специальном детском саду.
Основные методические требования к организации и содержанию работы по развитию связной речи детей с ТНР в специальной школе.
Специфические особенности структуры коррекционных занятий по формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР.
|
0,5
|
1
|
2
|
10.
|
Основные положения программы коррекционного обучения детей с ОНР младшего школьного возраста по разделу развития связной речи.
Организация и основные разделы коррекционно-логопедической работы по развитию речи в специальной школе V вида.
Особенности структуры фронтальных занятий по развитию связной речи младших школьников с ТНР.
|
2
|
2
|
4
|
Всего часов :
|
10
|
18
|
44
|
Заочная форма обучения
№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Лекции
|
Практичес-кие занятия
|
Самостоя-
тельная
работа
|
1.
|
Теоретические и методологические основы коррекционной логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР.
Психолингвистические основы методики формирования связной речи.
Основные критерии связной диалогической речи.
Характеристика монологической формы речи и ее основных видов. Основные характеристики (параметры) связного развернутого высказывания.
Логико-смысловая организация речевого высказывания.
Основные звенья и операции процесса порождения речевых высказываний, обеспечивающие связность речи.
Закономерности и условия формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
|
0,5
|
-
|
12
|
2.
|
Методика обследования состояния связной речи детей с ОНР. (Организация и основные разделы программы обследования.)
Методика обследования сформированности навыков отдельных связных высказываний.
Методика обследования сформированности навыков связных развернутых (монологических) высказываний.
Методика качественно-количествен- ного анализа нарушений формирования связной речи у детей с ОНР. Дифференциально-диагностический подход к анализу данных логопедического обследования.
|
2
|
1
|
16
|
3.
|
Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР.
Роль и место коррекционно-логопеди- ческой работы по формированию связной речи в общей системе коррекционного обучения детей с ТНР.
Основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР дошкольного возраста по разделу формирования связной речи.
Принципы и основные задачи коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.
|
0,5
|
-
|
10
|
4.
|
Методика формирования навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе коррекционного обучения.
Различные методические подходы к формированию связной речи детей с ОНР в отечественной логопедии.
Задачи и содержание подготови- тельного этапа в системе работы по формированию навыков связной речи у детей с ОНР.
Методика обучения детей с ОНР навыкам отдельных (фразовых) высказываний. Задачи и содержание речевой работы по разделу «Предложение».
|
0,5
|
-
|
12
|
5.
|
Методика коррекционно-логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей с ОНР.
|
0,5
|
|
10
|
6.
|
Методика логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР.
|
0,5
|
1
|
10
|
7.
|
Методика обучения детей составлению развернутых высказываний различного вида (пересказ текста, рассказ по наглядной опоре, рассказ-описание, рассказы из опыта, рассказ с элементами творчества).
|
1
|
1
|
10
|
8.
|
Основные методические требования к организации и содержанию работы по формированию связной речи детей с ОНР в специальном детском саду.
Основные методические требования к организации и содержанию работы по развитию связной речи детей с ТНР в специальной школе.
Специфические особенности структуры коррекционных занятий по формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР.
|
0,5
|
1
|
16
|
Всего часов :
|
4
|
8
|
96
|
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД «Методика развития речи дошкольников»
№ п/п
|
Наименование раздела ОМ/ УД
|
Содержание раздела
|
1.
|
Теоретические и методологические основы коррекционной логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР.
|
1.1 Связная речь как оптимальная форма реализации речевой деятельности.
Определение понятий «связная речь», «связность речи».
Основные критерии связной диалогической речи. Понятие о диалогическом единстве как единице связной диалогической речи.
Определение и психолингвистическая характеристика монологической формы речи и ее основных видов.
1.2. Психолингвистические основы методики формирования связной речи.
Текст как макроединица языка, служащая основным средством реализации связной монологической речи. Отличительные свойства текста, определяющие связность речевого сообщения (развернутого речевого высказыва-ния).
Основные характеристики (параметры) связного развернутого высказывания. Логико-смысловая организация речевого высказывания как важнейшая характеристика связной монологической речи.
Предметно-смысловая организация речевого сообщения. Понятие о денотате и денотативной схеме текста (развернутого речевого сообщения). Критерии связности речевого высказывания, определяемые его предметным содержанием и денотативной структурой.
Психолингвистическое определение предикативности как важнейшей характеристики связного речевого сообщения. Понятие о предикации и иерархии предикатов. Критерии связности речевого высказывания, определяемые его предикативной структурой.
Логическая организация речевого сообщения. Тематическая и смысловая целостность текста как характеристики, определяющие связность речевого высказывания. Определение понятия «основная мысль («идея») текста»; особенности ее воплощения в связном речевом сообщении.
1.3. Нейропсихологические и психолингвистические основы методики формирования связной речи. Основные звенья и операции процесса порождения речевых высказываний, обеспечивающие связность речи.
|
2.
|
Закономерности формирования навыков связной речи у детей в онтогенезе.
|
Этапы формирования связной речи в ходе общего и речевого онтогенеза.
Основные условия овладения детьми навыками связных высказываний. Роль социальных факторов в формировании навыков связных высказываний у детей и подростков. Обучение и педагогические технологии как важнейший фактор полноценного развития связной речи у детей старшего дошкольного и школьного возраста.
Определение понятия «коммуникативная функция речи». Принцип коммуникативного подхода к формированию связной речи.
|
3.
|
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) как субъект и объект коррекцион- ного обучения
|
Общее недоразвитие речи у детей как вид нарушения речевого развития. Характеристика речевого дефекта; его влияние на процесс формирования навыков связной речи у детей.
Характеристика данной категории обучающихся, как детей, испытывающих наибольшие трудности в овладении навыками связных высказываний.
Особенности психического и познавательного развития детей с ОНР; их влияние на процесс формирования связной речи.
Специфические особенности формирования связной речи у детей с ОНР ( задержка в формировании связной речи, специфические трудности в овладении навыками восприятия текстовых сообщений и навыков построения связных (отдельных и развернутых) высказываний, невозможность самостоятельного овладения навыками планирования и программирования речевых сообщений, специфические затруднения в овладении данными видами речемыслительных действий; несформированность операций контроля за процессом составления речевых высказываний и процессом речевой коммуникации в целом и др.).
|
4.
|
Методика обследования состоя- ния связной речи детей и подростков с системным недоразви тием речи. (Органи- зация и основные разделы программы обследования.)
|
1. Методика обследования лексического и грамматического строя речи как основных компонентов языковой базы связной речи.
2. Методика обследования сформированности навыков составления отдельных (фразовых) связных высказываний.
3. Методические подходы к обследованию сформированности навыков связных развернутых (монологических) высказываний (Л.Н. Ефименкова, В.П. Глухов, В.К. Воробьева и др.).
4. Методика анализа данных обследования состояния связной речи. Критерии качественного и количественного анализа уровня сформированности связных высказываний.
4.1 Методика качественно-количественного анализа нарушений формирования связной речи у детей с ОНР. Дифференциально-диагностический анализ данных логопедического обследования. «Уровневый» подход к оценке данных логопедического обследования. Оценочный «профиль» состояния связной монологичес- кой речи и его использование в практике логопедической работы с детьми с ОНР.
5. Методическое обеспечение обследования состояния связной речи (наглядно-дидактические материалы и др.).
6. Методические требования и рекомендации к организации обследования состояния связной речи детей дошкольного и младшего школьного возраста.
|
5.
|
Система коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР.
|
1. Роль и место коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи в общей системе коррекционного обучения детей с ТНР.
2. Принципы и основные задачи коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.
3. Основные положения программы обучения и воспитания детей с ОНР (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина) по разделу формирования связной речи.
4. Принципы и основные задачи коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи детей с ТНР младшего школьного школьного возраста.
5. Основные положения программы коррекционного обучения детей с ОНР школьного возраста по разделу развитие связной речи. (Г.В.Чиркина, О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова).
6. Организация и основные разделы коррекционно-логопедической работы по развитию речи в специальной школе V вида.
|
6.
|
Методика формирования навыков связных высказываний у детей с ОНР в процессе коррекционного обучения.
|
1. Методика коррекционно-логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей с ОНР.
2. Методика логопедической работы по формирова- нию грамматического строя речи у детей с ОНР.
3. Методика обучения детей с ОНР различным видам связных монологических высказываний.
3.1 Методика обучения детей с ОНР составлению изложения (пересказ текста).
3. 2 Методика обучения детей составлению рассказа по наглядной опоре.
3. 3 Методика обучения составлению рассказа из
личного опыта.
4 Методика обучения составлению рассказа-
описания.
3.5 Формирование навыков рассказывания по аналогии (обучение рассказыванию с элементами творчества).
|
7.
|
Основные методи- ческие требования к организации и содер- жанию работы по формированию связ- ной ной речи детей с ОНР в специальных образовательных учреждениях.
|
1.Основные методические требования к организации и содержанию работы по формированию связной речи детей с ОНР в специальном детском саду.
2.Основные методические требования к организации и содержанию работы по развитию связной речи детей с ТНР в специальной школе.
3.Специфические особенности структуры коррекционных занятий по формированию навыков связных высказываний у детей с ОНР.
4. Особенности структуры фронтальных занятий по развитию связной речи младших школьников с ТНР.
5. Особенности построении уроков развития речи в специальной школе V вида.
6. Коррекционная логопедическая работа по
формированию связной устной (монологической) речи учащихся I-IV классов специальной школы V вида.
7. Коррекционная логопедическая работа по
формированию связной письменной речи (написание изложений и сочинений) в III-IV классах специальной школы V вида.
|
|
