МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
Смольнякова О.В., учитель русского языка
Обучая, учитель неизбежно воспитывает. Само собой разумеется, что если слово является носителем содержания и это обстоятельство необходимо учитывать, то, являясь предметом изучения на уроках русского языка, оно сохраняет данную особенность. Считаю целесообразным отметить, что на уроках русского языка, происходит сближение дидактических задач, отраженных в грамматике, и воспитательных, заключенных в смысловом содержании примеров.
Необходимость решения дидактических задач и неизбежность воздействия на учащихся текстов для грамматического разбора требуют от учителя исключительной осторожности, филигранной четкости и такта в разграничении столь близких, но все-таки различных предметов изучения. Признавая единство решения образовательных и воспитательных задач на уроке, тем не менее считается неверным, если осуществление вопросов воспитания происходит в ущерб образовательным целям. Дидактические задачи остаются ведущими, определяя специфику материала, методику и организацию урока, в течение которого на учащихся воздействует как грамматический строй примеров, так и их содержание. Задача учителя состоит в том, чтобы внимание учеников класса, в котором проводится занятие, определялось дидактической целью урока.
Действенной формой воспитания является высокая эмоциональная насыщенность текстов упражнений. В связи с этим целесообразно отметить, что причиной заметного эмоционального переживания является прямое воздействие содержания текста на чувства и сознание учеников. Находясь в «роли фона», смысловая сторона текстов воздействует на учащихся. Однако внимание к смысловой стороне примеров, вызвавших эмоциональные переживания, ведет к отклонению учеников от решения дидактических задач урока. Такие тексты могут быть использованы учителем эпизодично, чтобы не помешать ученику проникнуть глубоко в явления языка.
В числе приемов, используемых для достижения эффекта в формировании нравственных качеств ученика, таких например как толерантность, значительное место занимает специальный подбор текстов для уроков русского языка.
Эффективно еще одно направление, используемое для осуществления задач нравственного воспитания на уроках русского языка. Этот прием предполагает особый подбор текстов, при котором смысл дидактического материала адресуется определенному ученику. В подобных случаях работа над заданием перерастает в беседу на воспитательную тему. Целесообразным можно считать такой подбор материала, который раскрывает положительный эталон нравственного качества (например, «чуткость», «взаимопомощь» и т.д.). Важно, чтобы прямое обращение к ученикам с воспитательными целями не превратилось в морализирование.
Методика скрытого воздействия состоит в том, что тексты для грамматического разбора на уроках русского языка насыщены не только необходимыми орфограммами, но и целенаправленны по заключенному в них смыслу. В дидактический материал включается определение нравственного понятия и текст-пример, раскрывающий его содержание. Особенностью предъявления воспитательных текстов является то, что внимание учеников не акцентируется на смысловой стороне дидактических текстов: на уроке изучается грамматика, а содержание примеров не разбирается, внимание направлено на решение дидактических задач урока.
Значительную трудность при организации работы представляет подбор текстов, так как в предложениях для грамматического разбора должны отразиться одновременные требования для осуществления двух целей – дидактической и воспитательной. Для того, чтобы составить тексты, во-первых, были отобраны нравственные понятия, над которыми целесообразно работать в 6-м классе. Во-вторых, были выделены признаки понятия, после осуществления этих предварительных задач можно конкретно представить своеобразие работы.
Определяя объем этических понятий, мы исходили из того, что в нашей школе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и воспитание психологической толерантности в связи с этим особенно актуально для школьного сообщества в целом и для конкретного класса в частности. В результате были отобраны следующие понятия: толерантность, чуткость, доброта и взаимопомощь. Была установлена очередность их предъявления в классе, исходя из учета психологических особенностей и уровня воспитанности учащихся:
Доброта;
Толерантность;
Чуткость;
Взаимопомощь.
Учитывая, что нравственные понятия отличаются сложностью и имеют признаки, мы исходили из того, что нельзя забывать, что системой этих признаков и соседством содержания они взаимосвязаны. Таким образом, раскрывая одно за другим необходимые понятия, приводится в движение система из взаимосвязей. Работа с выбранными понятиями осуществляется сначала с помощью словаря по этике, выделяются основные признаки.
Чуткость:
Заботливое отношение к окружающим;
Внимание к ним;
Понимание поступков и поведения людей;
Тактичность в общении с ними;
Вежливость в обращении.
На каждом уроке раскрывался только один признак понятия. Чтобы осуществить скрытое влияние по понятию «чуткость» в целом затрачено пять уроков русского языка. Кроме того, два часа было использовано для проведения итогового (по содержанию понятия) изложения. Так, при теме урока «Значение и основные признаки прилагательного» учащимся предлагалось выполнить грамматическое задание: выписать существительное с относящимися к нему прилагательными, разобрать. Предложение для разбора раскрывало нужный нам признак. И на последующих уроках включали в тексты для грамматического разбора определение понятия через очередной его признак.
Повторяющиеся звуковым или соответственно буквенным раздражителем на каждом уроке были произнесенные или прочитанные для достижения дидактических целей нравственные понятия. Понятия произносились (или читались) с сохранением первоначально избранной формы. Обычно понятия употреблялись в качестве определений к существительным, обозначающим людей: чуткий вожатый, принципиальный человек и т.д. слова, обозначающие признак понятия, могли быть выражены любой частью речи. Своеобразная статичность, неизменность нравственного понятия, его шаблонность до некоторой степени была «замаскирована» очередным его признаком. Например, если на одном уроке для выполнения грамматического задания используется текст: «Мой школьный товарищ – чуткий человек, потому что он заботится об окружающих», то на последующем уроке текст изменялся по очередному признаку понятия: «Чуткий – это человек внимательный к интересам, мыслям и чувствам других людей» и т.п.
На уроках развития речи в 5 классе при подготовке к сочинению на тему «Спешите делать добрые дела» проводим беседу.
Дайте определение понятию «добро».
«Добро» – не отвлечённое понятие. «Добро» – понятие морального сознания, характеризующее положительные и нравственные ценности. Добро – это когда люди содействуют, помогают, дарят нам возможность почувствовать себя богаче, счастливее, увереннее в жизни. Добрый человек замечает в других прежде всего хорошее, злой – дурное.
Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в ситуациях:
расстроенная подруга плачет;
приятель в компании беззастенчиво врёт;
родители несправедливо сердятся.
Перечислите, какие добрые дела вы сегодня совершили, кого вы сделали счастливее своими поступками?
Как люди реагировали на проявление вашей доброты?
Приятно ли делать добрые дела?
Домашнее задание – написать сочинение. После проверки лучшие ученические работы зачитываются.
При изучении темы «Лексика» работаем над пословицами, поговорками, афористическими выражениями, используя слова «добрый», «добро», «доброта». Проводим эту работу дифференцированно, учитывая уровень подготовленности учеников класса. Так сильные ученики подбирают к одним пословицам и поговоркам синонимичные, к другим антонимичные пословицы, поговорки, афоризмы. Более слабые ученики определяют основную тему пословиц и поговорок.
Делать доброе спеши.
Добрые дела красят человека.
Без добрых дел нет доброго имени.
Жизнь дана на добрые дела.
Злой не верит, что есть добрые люди.
Изучая и повторяя материал по морфемике, подбираем такие задания, которые помогают пополнить словарный запас школьников, а также включаем нравственное понятие.
1.С данной морфемой (корнем) образовать однокоренные слова различных частей речи.
Добр- (добро, добрый, одобрить, подобревший, одобряя).
2. Попытайтесь определить разницу в значениях, которые передаются суффиксом –от.
Добро – доброта краса - красота
Просто – простота право – правота
При изучении словосочетаний в 5 классе учащимся предлагаются карточки, включающие не только проверку текущего материала, но и повторение ранее изученного. В тексты включены соответствующие понятия, над которыми работаем.
Карточка 1
Словосочетание
Проверяемая безударная гласная в корне
Состав слова
Этот мир несовершенный
Состоит из всех из нас.
Он прямое отраженье
Наших чувств и наших глаз.
Этот мир не станет лучше
И не станет он добрей,
Если сами мы добрей не станем.
(И. Тальков)
Карточка 2
Словосочетание.
Безударная гласная в корне.
Правописание падежных окончаний имён существительных.
Быть добрым надо по привычке
Сумей преодолеть преграды,
И боль, и призрачный успех.
Живи, не требуя награды
За свой поступок ради всех.
Ещё печально мир простужен,
Исподтишка разит беда,
Ты должен быть кому-то нужен –
Всегда – как хлеб или вода.
Быть добрым надо по привычке,
Не по расчёту. Пригодись
Хотя бы маленькой синичке –
Пусти её из клетки ввысь.
Карточка 3
1. Словосочетание.
2. Безударные гласные в корне слова.
3. Правописание приставок.
Юноша и морские звёзды.
Как-то на рассвете старик шёл по берегу моря и увидел юношу, который подбирал на песке морских звёзд и бросал их в воду. Старик спросил, для чего он это делает. Юноша ответил, что звёзды могут засохнуть и умереть под лучами солнца.
- Но ведь побережье тянется на многие мили, а морских звёзд миллионы. Что толку в твоих усилиях! – сказал старик. Юноша взглянул на морскую звезду, которую держал в руках, бросил её в море и тихо произнёс:
- Толк есть для этой морской звезды.
Акцентируем внимание учащихся на стилистическом различии в словосочетаниях добрые люди и люди добрые при изучении обращения.
Опыт показывает, что влияние организованное как скрытое на уроках русского языка, способно вызвать ответную реакцию организма в форме усвоения (или обогащения) нравственных понятий, которые осознаются учениками после определенной работы, направленной на то, чтобы вызвать к осмыслению определенные этические знания. Есть основание предположить, что процесс скрытого влияния всегда объективно существует на уроках русского языка, но существует стихийно. Превратив его в упорядоченное, управляемое воздействие на учеников в целях формирования их нравственного сознания, учитель за счет такого усовершенствования процесса обучения может влиять на формирование личности.
СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО СПЕЦКУРСУ «Я – ГРАЖДАНИН СВОЕЙ СТРАНЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ
Ушакова Е.В.
Тема: «Специальные права детей»
Цели урока:
Дать понятие о категориях детей, нуждающихся в специальных правах и особой заботе общества.
Продолжить знакомство учащихся с понятиями: специальные права детей, усыновление, дискриминация, беженцы, милосердие.
Развивать у учащихся умения аргументировать свой выбор, выделять главное, анализировать ситуацию, выполнять проблемное задание, делать выводы.
Воспитывать милосердие, любовь к ближнему.
Ход урока.
Актуализация знаний.
дети
|
забота
|
сироты
|
милосердие
|
детский дом
|
внимание
|
усыновление
|
доброта
|
инвалиды
|
помощь
|
беженцы
|
ласка
|
-Что объединяет слова, записанные в первом столбике? Что объединяет слова, записанные в двух столбиках?
-Речь идёт о детях, которые по каким-либо причинам остались без родителей, вынуждены покинуть родину, тяжело болеют. Этим детям нужны помощь, защита, доброе отношение, и поэтому им нужны специальные права.
Постановка проблемы
-Каким детям нужны особые забота и внимание?
Какие специальные права определены в Конвенции о правах ребёнка?
Работа по теме урока.
1. Каким детям нужны особые забота и внимание? Ребёнок - полноценная и полноправная личность. Дети должны обладать правами по собственному праву, а не как придаток своих родителей и других опекунов. Ребёнок обладает всем комплексом прав: гражданскими, политическими, экономическими, социальными, культурными. Но есть дети, которым этих прав недостаточно. Им нужны особая забота, внимание, уход, помощь, то есть им нужны специальные права.
-Каким детям нужны особые забота и внимание?
В США об инвалидах говорят, что это люди с ограниченными возможностями. Почему в США принято говорить о физических и умственных недостатках людей в такой форме?
Каково отношение к этим людям?
- Маленьким детям, больным, детям, у которых нет родителей и др., нужны особые забота и внимание. К наиболее уязвимой группе детей относятся дети-инвалиды.
2. Дети с ограниченными возможностями. Учитель обсуждает с учащимися сказку «Цветик – семицветик». Он зачитывает отрывок из этой сказки:
«…Женя вдруг увидела превосходного мальчика, который сидел на лавочке у ворот. У него были большие синие глаза, весёлые, но смирные. Мальчик был очень симпатичный - сразу было видно, что не драчун, - и Жене захотелось с ним познакомиться.
- Мальчик, как тебя зовут?
- Витя. А как тебя?
- Женя. Давай играть в салки.
- Не могу. Я хромой.
И Женя увидела его ногу в уродливом башмаке на очень толстой подошве. - Как жалко! - сказала Женя, - ты мне очень понравился, и я бы с большим удовольствием побегала с тобой…»
Из какой сказки взят отрывок?
Чем закончилась эта история?
Почему поступок Жени заслуживает особого уважения?
-Женя пожертвовала последний лепесток, хотя у неё самой было много разных желаний: получить велосипед, сходить в цирк, поесть сладостей. Но она отказалась от всех своих желаний и помогла мальчику - инвалиду стать здоровым. Это очень благородный поступок - пожертвовать своими интересами ради другого человека.
-Почему люди, сталкиваясь с инвалидами, часто испытывают неудобства?
В каких школах учатся дети-инвалиды?
Как они проводят свободное время?
Как вы думаете, что больше всего их обижает?
Какого они хотят к себе отношения?
Предполагаемые результаты
Часто люди испытывают неудобства, так как у них нет опыта общения с инвалидами, и они не знают как правильно вести себя с ними.
Всё больше появляется специальных школ для детей-инвалидов.
Как и все дети, они любят читать книги, смотреть телевизор, общаться с друзьями, заниматься спортом и т. д.
Больше всего эти дети не любят, когда их жалеют. Они хотят равного к себе отношения.
-На самом деле дети-инвалиды ничем не отличаются от других. Они думают, чувствуют, разговаривают, как любой другой человек. Они ничем не отличаются, кроме того, что руки и ноги двигаются у них не так, как должны. Иногда люди задают глупые вопросы о болезни, а маленькие дети показывают пальцем.
3. Дети-беженцы.
-В современном мире происходят войны, конфликты на национальной и религиозной основе. Они слышали о событиях в Югославии, Таджикистане, Чечне. Когда людям приходится покидать свои дома, свою родину, этих людей называют беженцами. Среди них очень много детей.
Работа в парах. Составьте перечень проблем, с которыми сталкиваются беженцы - взрослые и дети.
После выступления групп предложите школьникам обсудить вопросы:
Как должны относиться к беженцам местные жители?
Сможете ли вы помочь кому-то, если вам этот человек не нравится?
Что будет, если не помочь такому человеку?
Перечень проблем, с которыми сталкиваются беженцы может быть следующим:
Отсутствие жилья, пищи, одежды и других предметов первой необходимости.
Необходимость медицинской помощи.
Проблемы дальнейшего образования детей, потребность в детских садах для дошкольников.
Возможен языковый барьер.
Проблемы гражданства, трудоустройства.
Отсутствие денег и др.
Вынужденное переселение - это страшное бедствие для людей. Наш человеческий долг не бросать их в беде, помочь этим людям, независимо от того, нравятся они нам или нет. Больше всего в этой помощи нуждаются дети. Они невинны, уязвимы и зависимы. Специальные права должны обеспечить выживание, защиту и развитие детей-беженцев.
Дискриминация по национальному признаку.
Часто проблема беженцев соприкасается с другой проблемой, какой именно дети должны догадаться. Представьте себе, что ваш класс разделили на краснокожих и бледнолицых, раздав вам соответствующие знаки различия. Краснокожим разрешается первым отвечать на вопросы учителя, не делать домашнее задание. Учитель ставит им только хорошие оценки и раздаёт им конфеты за правильный ответ. Бледнолицые ничего этого не имеют, но только они должны дежурить по классу, сдавать деньги на школьное оборудование и после уроков работать на пришкольном участке.
О какой проблеме в межличностных отношениях идёт речь?
Как вы к этому относитесь?
Почему такое происходит?
Несправедливое отношение к людям в зависимости от расы, цвета кожи или национальности является дискриминацией, то есть преднамеренным ущемлением прав и законных интересов одних людей по сравнению с другими.
5. Какие специальные права определены в Конвенции о правах ребёнка?
Для каких детей потребовалось определить специальные права?
Какие специальные права нужны этим детям?
В результате обсуждения на доске составляется схема.
Задание Пока ещё очень много детей нуждается в специальных правах и нашей помощи.
Если бы у вас был волшебный цветок, что бы вы попросили у него для обездоленных детей?
Учитель на лепестках цветка записывает предложения детей:
В результате обсуждения может быть составлена следующая схема.
 Дети, нуждающиеся в помощи и защите прав
|
|
|
|
|
|
больные, инвалиды
|
сироты
|
дети, нарушившие закон
|
дети, принадлежащие к национальным меньшинствам
|
дети - беженцы
|
|
|
|
|
|
право на особую врачебную заботу
|
право на усыновление, удочерение и опеку государства
|
право на более мягкое наказание
|
право на использование родного языка, использование родной религии и культуры
|
право на статус беженца, защиту и гуманитарную помощь
|
Учредители Конвенции о правах ребёнка захотели помочь самым обездоленным из детей. Поэтому в Конвенции есть статьи, защищающие детей-сирот, инвалидов, беженцев, принадлежащих к национальным меньшинствам и др.
Итог урока.
- Чтобы ребёнок, попавший в трудные условия чувствовал себя полноценным и счастливым, он должен иметь право на особые внимание и заботу общества, и каждого из нас.
Что нового вы узнали на уроке?
Чему научились?
Домашнее задание. Нарисовать плакат или выполнить коллаж, призывающий помогать людям.
КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ 2-ГО КЛАССА.
Пузейко С.В.
Темы:
Логопедическая – «Дифференциация звуков и букв «д – т»;
Грамматическая – однокоренные слова.
Цель:
Дифференциация «д-т» в словах различной слоговой структуры.
Задачи:
учить различать звуки «д-т» в словах на слух и по напряжению голосовых связок;
развивать навык словообразования и наблюдать за единообразным написанием гласных в корне родственных слов;
развивать фонематический анализ и синтез;
развивать логическое мышление.
Оборудование: предметные картинки, сигнальные карточки.
Ход занятия:
Организационный момент.
Я буду читать стихотворение, а вы дополните его, называя предметы на картинках.
Я в тетрадке ставлю (точку),
Мама любит свою (дочку).
Назовем мы книжку (том),
Для жилья построим (дом).
По реке плывут (плоты),
Зреют на ветвях (плоды).
У меня в руке (удочка),
По реке плывет (уточка).
Сравните пары слов по звучанию и смыслу.
Какими звуками отличаются эти слова?
Сообщение темы.
Сегодня мы будем учиться различать звуки д, т.
Работа над связью буквы и звука.
Сравнение артикуляции:
- Звуки д, т согласные, твердые, парные по звонкости – глухости.
- приложите руку к горлышку и послушайте, дрожит ли горлышко при произнесении звука «д».
- С голосом или без голоса произносится этот звук?
- А теперь произнесите звук «т» и послушайте, дрожит ли горлышко при произнесении.
- Звук «д» произносится с голосом, он звонкий, а звук «т» произносится без голоса, он глухой.
Соотнесение звуков с буквами.
- поднимите карточку желтого цвета, если услышите в слогах звук «д», серого цвета – звук «т».
Слоги: та, то, ду, ды, дэ, ты, ато, иты, одо, адэ.
- разложите картинки под буквами д и т (дом, трава, садик, соты, стул, стрела, ведро).
- определите наличие звуков д, т в названиях картинок. Составьте схемы слов. Надпишите букву д или т над схемой. Под схемой запишите соответствующее слово.
Картинки: лопата, дыня, тыква, радуга, тапочки, тарелка.
Физкультминутка.
«Тима и Дима»
- Жили два брата. Звали их Тима и Дима. Они не ссорились, но никогда ничего не делали одинаково. Решили братья заниматься гимнастикой.
- Я буду называть упражнения, которые делали братья, а вы – две команды будете повторять их. Выигрывает та команда, которая не ошибется.
- Тима поднял руки вверх, а Дима – в стороны. Дима стал махать руками, а Тима - хлопать. Дима опустил руки, а Тима – поставил на пояс и т.д.
Работа с однокоренными словами.
Вставьте пропущенные слова (устно):
Гном и дом.
Жил да был веселый гном.
Он в лесу построил (дом).
Рядом жил поменьше гномик.
Под кустом он сделал (домик).
Самый маленький гномишко
Под грибом сложил (домишко).
Старый, мудрый гном-гномище
Выстроил большой (домище).
Был он стар и был он сед
И большой был (домосед).
А за печкой, за трубой
Жил у гнома (домовой).
Очень строгий, деловитый,
Аккуратный, (домовитый).
Мох, калину, зверобой –
Всё из леса нёс (домой).
Есть любил он суп вчерашний,
Пил он только квас (домашний).
Вспомните, какие слова вы вставляли? Чем они похожи? (слова однокоренные). Проверяем написание безударной гласной в корне этих слов.
Звуковой анализ слов.
Возьмите карточки, на них зашифровано слово. Сколько букв в этом слове? (количество букв в слове соответствует количеству клеток).
Какое слово получится вы узнаете, выполнив задание.
В слове ветер определить 3-й звук и записать букву;
Суп – определить гласный звук и записать букву;
Час – определить 1-й звук и записать букву;
Трава – определить ударный гласный звук и записать букву.
Какое слово получилось? (Туча). Какое правило встречается в этом слове? (ча-ща пиши с буквой «а»).
Вставьте пропущенную букву д или т в слова:
Трак…ор, боро…а, с…рела, воро…а, гра…усник, ве…ка, пого…а.
Подведение итогов.
Какие звуки и буквы мы различали на занятии? Встанет тот, кто вспомнит месяцы года, в названиях которых есть звуки д или т.
КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА ПО УСТРАНЕНИЮ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ.
Пузейко С.В.
Темы:
Логопедическая – «Дифференциация звуков и букв «б-п»;
Грамматическая – «Парные звонкие и глухие согласные»;
Лексическая – «Сказки».
Цель: дифференциация «б-п» в изолированной позиции, в слогах, словах.
Задачи:
уточнить, сравнить артикуляцию звуков «б-п»;
развивать фонематический слух;
развивать фонематический анализ и синтез;
Оборудование: картинки с изображением предметов, таблички со слогами, таблички с цифрами (1,2).
Ход занятия:
Организационный момент.
Выяснение числа, месяца, времени года, времени суток.
2. Основная часть.
- Сообщение темы.
На доске представлены изображения предметов: почка – бочка. Что это?
Какими звуками отличаются эти слова?
Какие это звуки? (согласные, твердые, парные по глухости-звонкости, губные (контроль артикуляции изолированных звуков)).
Следующие две картинки: бант – пальто.
Назовите первые звуки в словах.
-Дифференциация б-п в слогах.
Назовите парный слог:
Ба – па, бо - …, пу - …, бы - …, па - …, пы - ….
Запишите только согласные из диктуемых звукосочетаний:
Апа, аба, оба, опа, упа, уба, ыпа, ипа, ыба, упу, убо, убу.
Повторите ряды слогов:
Па-ба-па, ба-па-ба, пу-бу-пу, бу-пу-бу, па-ба-ба-па, ба-па-ба-па.
- Дифференциация б-п в словах.
- Беседа на тему «Сказки».
Сказочные персонажи: Буратино, Карабас-Барабас, Джузеппе, папа Карло, кот Базилио. Из какой они сказки?
(Это персонажи сказки «Золотой ключик, или приключения Буратино». Акцентируется внимание на том, что во всех этих именах есть звуки б-п).
Перечислите сказки, в названиях которых встречаются звуки б-п. На какои месте находятся в этих словах интересующие нас звуки?
(«Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Бременские музыканты», «Синяя борода», «Свинопас, «Принцесса на горошине», «Волшебная лампа Алладина», «Али Баба и сорок разбойников» и т.д.
Перечислите сказочных героев, в именах которых встречаются звуки б-п. На каком месте находятся в этих словах интересующие нас звуки?
(Чубурашка, Баба Яга, Трубадур, Вини-Пух, Бармолей, Айболит и т.д.).
А в какой сказке мы встречаемся с такими персонажами: Йагупоп, Абаж?
(«Королевство кривых зеркал»).
Давайте запишем некоторые из этих слов в тетради в два столбика: в первом слова со звуком (б), во втором – (п). Подчеркните букву «п» одной чертой, а букву «б» - двумя чертами.
Колобок, Бармалей, Буратино, Чебурашка, репка, Трубадур, Принцесса, Свинопас, Вини – Пух.
- Игра «Поймай звук (б)».
Хлопните в ладоши, если услышите звук (б).
Слова: лампа, палец, бумага, багаж, собака, балет, толпа, палка, балка, борьба, лопата, шуба.
- Игра «Поймай звук (п)».
Хлопните в ладоши, если услышите звук (п).
Слова: полка, палка, колба, пальто, парус, багаж, полька, клубок, скрипач, пачка, бочка, компот, баран.
Физкультминутка.
Логопед пишет в воздухе букву п – ученики поднимают руки вверх, букву б – приседают.
- Цифровой ряд.
Сколько звуков (б) в словах? Поднимите соответствующую цифру.
Слова: барабан, балаган, буран, бобры, бомба, буран, барбарис, баркас, Борис, буря, брат.
Сколько звуков (п) в словах. Поднимите соответствующую цифру.
Слова: парус, прапорщик, попугай, попытка, апрель, плотник, попона, пупсик, полотно.
- Диктант слов со звуками (б-п).
Запишите слова в три столбика: в первый – со звуком п, во второй – со звуком б, в третий – со звуками п и б. Подчеркните п – одной чертой, б – двумя.
Слова: пломба, проба, лампа, колбаса, облака, поле, пороги, баран, палуба, пароход, баржа, поезд, автобус, забор, полка, пакет, план, брак, пробор, прибор.
- Слоговая мозаика.
Допишите недостающий слог «па» или «ба».
Гу__, ры__, ли__, ско__, тро__, тру__, шу__, сдо__, сто__.
- Буква заблудилась.
Замените звонкий «б» на глухой «п» и наоборот.
Слова: палка, бой, балка, быль, пой, пыль, панк, банк, почка, забор, пар, бочка, бар.
3.Подведение итогов.
Какие звуки мы сегодня повторяли? Какими буквами они обозначаются на письие?
Встанет тот, кто вспомнит, в названиях каких учебных принадлежностей есть звук «б» или «п».
|
