Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.9 Mb.
|
| РАЗДЕЛ 2. Педагогические средства формирования гуманных отношений в социуме. План 1. Школа гуманистической ориентации 2. Основные характеристики «открытой школы». 1. Школа гуманистической ориентации Под гуманистической ориентацией понимается реализация в деятельности педагогического коллектива школы целевых установок на целостное развитие и позитивную самореализацию учащихся. Компонентами такой ориентации выступают, с одной стороны, осознание учителями целей гуманистической педагогики, наличие мотивов к инновационной педагогической деятельности и профессиональная компетентность, а с другой, динамика развития педагогической системы во всех ее внутренних и внешних связях, где значимы показатели и параметры самого процесса преобразования, а не только его конечные результаты. В реальной школьной практике проявление этих компонентов может быть сведено к преобразованию уровней педагогической системы. Ученые считают, что функции школы в самом общем виде задаются социальными потребностями общества, его экологическим состоянием и уровнем культурного развития. Интенсивное развитие в современном обществе компьютерных, аудио-видео средств передачи информации способствуют тому, что школа уже не может претендовать на монополию массового общения детей. Школа по-прежнему остается одним из основных органов системного обучения и воспитания, но ей приходится учитывать возрастающее влияние социокультурной среды на развитие ребенка. Школа как официальное учебное заведение, обязана предоставить тем детям, которые находятся в ней, максимально возможные условия для их целостного развития, позитивной самореализации их способностей, духовного их становления. Тем самым содействовать нормализации социальной ситуации, принимая участие в разрешении или смягчении наиболее насущных проблем ближайшего социального окружения, то есть организовать не только жизнь внутри школы, но и непосредственно воздействовать на общее состояние социальной среды. Подобная взаимозависимость развития школьной жизни и особенности социокультурной и экономической ситуации позволяют говорить о своеобразной относительности гуманизации педагогической системы, так как проводимые преобразования в каждой отдельной школе всегда соотносятся с реальной ситуацией. Тем самым, под гуманизацией школьного образования можно понимать преобразование педагогической системы, содействующие целостному развитию и позитивной самореализации ребенка. Объекты социальных институтов: - семья учащегося (со сложившейся в ней совокупностью ценностных отношений, с ее укладом жизни и устоявшейся традицией половозрастного взаимодействия между членами семьи, ее социальным статусом и духовным миром); - институт, являющийся «учредителем» учебного заведения (в лице государственного органа, общественного института, инициативной группы или частного лица, способный кардинально или частично вмешиваться в деятельность школьного сообщества, влияя на цели, содержание, форму и характер обучения); - институт, непосредственно заинтересованный в результатах школьного учения, т. е. прямой «потребитель» выпускников (в лице производственных предприятий, обслуживающих структур, предприятий сельского хозяйства, высших и средне-специальных учебных заведений и т. д.); - ближайшее социальное окружение (в самом общем виде проявляемое через активность населения, функционирование учреждений культуры, спорта и досуга, деятельность молодежных организаций и объединений). Воздействие культурного фона социальной среды на развитие педагогической системы школы осуществляется, прежде всего, через влияние социальных ценностей, доминирующих в социуме, мировоззренческих установок населения, информационных, культурных и духовных источников социума. Взаимодействие педагогической системы школы и семьи учащегося является традиционным звеном в изучении влияния социальной среды на школьную жизнедеятельность. Связь современной школы и семьи проявляется в различных направлениях: - оптимизации влияния ребенка за счет повышения педагогической культуры родителей (педагогический всеобуч, родительские университеты, лектории для родителей, педагогические чтения и т. п.); - частичное включение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительский совет школы или класса); - партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные условия для специфических возможностей участников взаимодействия (организация досуга, профориентационное консультирование, проведение факультативных занятий, спортивная и туристско-краеведческая деятельность и т. д.); Первые два направления взаимодействия представлены в традиционной школе. Они ориентированы прежде всего на участие родителей в роли средствах воздействия на школьника. Ориентация на партнерское взаимодействие школы и семьи предполагает качественно иной характер связей — сотрудничество. 2. Основные характеристики «открытой школы». Ученые выделяют несколько признаков характеризующих школу как открытую социально-педагогическую систему. 1. Многофункциональный характер школы: ее открытость к жизни, миру, культуре, природе, сфере, социальных действий, другим людям, открытость для различных убеждений, диалога, межличностного и межгруппового общения. 2. Вторая тенденция — к расширению и укреплению взаимосвязей школы с жизнью, социальными институтами среды — в первую очередь с семьей, культурно-просветительными учреждениями, общественными организациями и т. д. 3. Перенесение центра тяжести в обучении и воспитании на творческие направления человеческой деятельности. 4. Включение в структуру открытой школы нового института воспитания — социальных педагогов. Их деятельность основывается на следующем методологическом принципе: первичность личности и семьи по отношению к любым общественным институтам. Социальный педагог обеспечивает допустимое и целесообразное «вмешательство» в процесс социализации детей, подростков и молодежи, выполняют роль «третьего лица», связующего звена между личностью и обществом. В организации образовательного процесса открытой школы нашли отражение новый взгляд на личность: - ребенок – полноценная человеческая личность; ребенок – субъект, а не объект педагогического процесса; личность – цель образовательной системы, а не средство достижения внешних целей; каждый ребенок обладает способностями; гуманизация и демократизация педагогических отношений: - любовь к детям и заинтересованность в их судьбе; сотрудничество, мастерство обучения; отсутствие прямого принуждения; терпимость к детским недостаткам; право ребенка на свободный выбор; право на ошибку; право на собственную точку; зрения; стиль отношений: - не запрещать, а поправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать. учение без принуждения: требовательность без принуждения, основанная на доверии; увлеченность, рожденная интересными учителями; ставка на самостоятельность. Основные понятия: гуманизация школьного образования, школа гуманистической ориентации, школьное сообщество, «открытая школа». Вопросы для самоконтроля 1. Почему проблемы становление школы гуманистической ориентации стали в последнее время так актуальны? 2. По каким признакам можно судить о школе гуманистической ориентации? Литература 1. Бочарова В. Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. - М., 1996. 2. Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В. Г. Воронцовой. - Санкт-Петербург, 2004. 3. Личность. Семья, школа (проблемы социализации учащихся) - Санкт-Петербург, 1996. 4. Мудрик А. В. Социализация в «смутное время» - М.: Знание, 1991. 5. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - Псков, 1994. РАЗДЕЛ 3. Методика и технология социально-педагогической работы в современной школе. План 1. Роль и назначение технологий в социальной работе с детьми и подростками. 2. Основания классификаций социальных технологий. 1. Роль и назначение технологий в социальной работе с детьми и подростками. Причины появления технологий в социальной работе могут быть разными: — От нереальности поставленных задач до несовпадения желаемого и возможного в профессиональной деятельности. — Как обеспечить гарантированность достижений целей? — Как повысить эффективность деятельности? Поиски ответов на эти вопросы привели ученых и практиков к созданию технологических процессов деятельности с гарантированным результатом. Так появляются технологии. Понятие «технология» используется в разных значениях: 1) технология — это способы материализации трудовых функций человека, его знаний, навыков и опыта в деятельность по преобразованию предмета труда или социальной реальности. 2) технология — это практическая деятельность, которая характеризуется рациональной последовательностью использования инструментария с целью достижения качественных результатов труда. В широком смысле слова — технология — это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбором оптимальных средств и методов их выполнения. Характерные признаки технологии: — процессуальное как единство целей, содержания, форм, методов и результатов деятельности; — совокупность методов деятельности изменения объекта; — проектирование процесса изменения. Педагогическая технология — это процесс оптимизации обучения и воспитания путем анализа факторов, повышающих педагогическую эффективность, конструирования и применения методов и приемов, а также их оценки. Педагогическая технология помогает обучать, воспитывать и развивать детей результативно. Признаки педагогической технологии: — диагностическое целеобразование; — экономичность, наличие алгоритма; — проектируемость, корректируемость, целесообразность и управляемость; — четко выраженная этапность. Социальная технология — совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями социального обслуживания и социальными работниками для решения различного рода актуальных проблем и обеспечения социальной защиты населения. Признаки социальной технологии: — наличие стратегической программы, в рамках которой решается конкретная социальная проблема; — алгоритм последовательности операций для достижения конкретного результата; — наличие критериев оценки успешной деятельности специалистов; — непрерывность контакта с клиентом социальной работы; — динамизм содержания, форм и методов социальной работы. Социально-педагогическая деятельность просто обречена быть технологичной, ибо в условиях ограниченных социальных ресурсов, огромного количества социальных проблем, противоречивости и многогранности основных объектов социальной педагогики, во-первых, человека, во-вторых, процессы социализации — социально-педагогическое воздействие и взаимодействие может быть эффективным только при условии последовательных и профессиональных подходов, которые не исключают, а включают общую гуманную направленность и гуманитарное содержание деятельности. Социально—педагогические технологии относятся к числу так называемых человековедческих, в силу чего обладают определенной спецификой, отличающей их от «классических» технологий: 1. Концептуалъность, т. е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и иные обоснования. 2. Системность, т. е. обладание всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целесообразностью. 3. Экономичность, т. к. ее применение позволяет оптимизировать труд социального педагога за счет создания резерва рабочего времени. 4. Относительная (частичная) алгоритмируемость. В социально-педагогических технологиях крайне ограничен принцип четкого пооперационного, детального разделения общего процесса деятельности на составляющие его части, универсального для многих технологий. Там, где основным объектом является человек, процесс деятельности невозможно «чисто разбить на ряд операций или алгоритмов. 5. Корректируемость деятельности, т. е. возможность постоянной оперативной связи в процессе ее осуществления. 6. Воспроизводимость социально-педагогической технологии, которая напрямую зависит от степени ее алгоритмируемости: в наибольшей степени воспроизводимы технологии, перенятые социальной педагогикой из других областей деятельности (например, технология экспертной оценки). Особенностью социально-педагогической технологии является то, что никакой технологический подход не гарантирует 100 — процентной эффективности. 2. Основания классификаций социальных технологий. Классификация социальных технологий может осуществляться по самым разным основаниям: видам деятельности, характеру решаемых задач, уровням и сферам применения, объектам и другим параметрам. Формы социально-педагогической технологии: 1) в виде программ, содержащих конкретные процедуры и операции социально-педагогической деятельности; 2) в виде самой деятельности, построенной в соответствии с такими программами. Табл. 2 Уровни социально-педагогических программ
Структура конкретной социально-педагогической помощи включает в себя несколько обязательных компонентов: 1) определение цели деятельности (почему и для чего?) 2) отбор и построение ее содержания (что?) 3) выбор способа организации деятельности (как?) 4) подбор методов и средств деятельности (с помощью чего?) 5) определение людей и учреждений, чье привлечение необходимо для решения проблемы (кто?) 6) подбор методов контроля осуществляемой деятельности и оценки достигнутых результатов (так ли?) Табл. 3 Технологии по уровню технологического действия
Социально-психологические технологии — это диагностические и коррекционные процедуры, объектом которых выступают социально-психологические явления, влияющие на поведение людей, включенных в различные социальные группы. Социально-педагогические технологии — совокупность педагогических приемов и методов целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности. |
