Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.9 Mb.
|
| РАЗДЕЛ 8. Гуманистический контекст отечественной педагогики в организации экспериментальной работы школы. Развитие педагогической науки, совершенствование воспитательно-образовательной практики невозможно без постоянного творческого освоения педагогического наследия прошлого. Это в полной мере относится к реформированию российской школы в контексте гуманистических идей. Речь идет о прогнозировании будущего на основе анализа событий и явлений прошлого. Воспитывать человека - это, скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые лучшие учебники. Может быть, поэтому с таким вниманием рассматриваем мы опыт людей, которые были наделены подлинным талантом воспитателей. Педагоги-гуманисты 40-90-х годов XIX века (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Я.М. Неверов, Л.Н. Толстой) рассматривали миссию школы в жизни общества в духе прогрессивных идей. Педагоги-гуманисты видели назначение школы и семьи в стремлении к идеалу, добру и человеческим достоинствам, в воспитании детей в духе высокой гражданственности, долга, любви. При этом он придерживался той мысли, что школа — это место, где не только обучают детей, готовят их к выбору профессии, но и формируют их убеждения, нравы, характер, готовят к жизни. В наши дни открытая модель образования и педагогическая наука, как в глотке свежей воды, нуждаются в образе духовного и нравственного человека. Как утверждают ученые, возникла необходимость собирания гуманитарного мировоззрения. Происходит переворот в ориентации в педагогической науке от естественнонаучной парадигмы к гуманитарной. Ведутся исследования в области нравственной и христианской психологии. Уже пятый год, руководствуясь гуманистическими устремлениями в деле поддержки детей с ограниченными возможностями МОУ СОШ № 21 города Ставрополя, функционирует в инновационном режиме - ведет эксперимент по проектированию модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях массовой школы. Цель проекта - получить действенную модель школы здоровьесберегающего типа, способную: - осуществлять образовательную деятельность на валеологической основе, (ценностная ориентация на здоровье и здоровый образ жизни, равные права на образование всем детям, в том числе и тем, кто имеет ограничения в здоровье); - создать условия обеспечивающие возможность каждому участнику образовательной деятельности сохранять и укреплять свое здоровье (групповое и индивидуальное оздоровление); - выстроить образовательный процесс, способствующий совместному обучению и оздоровлению здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями. Построение экспериментальной модели интегрированного образования детей ведется на основе принципов нравственного гуманистического воспитания. В ходе создания модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в школе происходит: - поиск новых технологий, обеспечивающих субъектную позицию учащихся с ограниченными возможностями; - обновление содержания, форм и структуры медико-психологической службы, деятельности педагога-психолога на оказание превентивной и оперативной помощи ученикам, их родителям, учителям в преодолении психологических трудностей, защите прав ребенка; - поиск новых форм воспитательной работы, обеспечивающей не только социализацию учащихся, но и процесс их индивидуализации; - обновление методов управления. В ходе эксперимента нами выделены факторы, способствующие адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы: 1. Единство педагогических требований к оценке учебного труда, результатов личностного роста. 2. Скоординированная деятельность педагогического коллектива. 3. Обеспечение позиции субъекта собственного обучения и развития: - через педагогическую организацию рефлексии и выбор собственной образовательной стратегии; - участие ребенка и его родителей в планировании учебно–воспитательного процесса. 4. Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе. 5. Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей – предметников, классных руководителей, психолога, родителей по компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями. Школьное образовательное пространство приводится в соответствие с гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников, плавно переходящее в валеологическое, обеспечивающее возможности проведения оздоровительных мероприятий. В школе переоборудованы санитарные комнаты, медицинский кабинет, логопедический кабинет, построен пандус, созданы и функционируют сенсорная комната, дополнительный спортивный зал для ЛФК. Основные направления работы по реализации эксперимента нашли свое отражение в Концепции интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы, разработанной ВНИКом. В числе приоритетных определены следующие аспекты деятельности педагогического коллектива:
Что касается первого направления, то в школе осуществлена организационная перестройка управления школой за счет усиления общественной составляющей в форме советов: совет школы, совет эксперимента, медико-психолого-педагогическая служба, совет профилактики, совет творческих инициатив и интересных дел. В проблеме реабилитации и социальной адаптации детей-инвалидов роль педагогов представляется не менее значимой, чем помощь, оказываемая врачами. Работа в интегрированном классе предъявляет высокие требования к учителям. Они должны управлять сложной гаммой занятий, проводимых в классе, уметь планировать участие всех учащихся в учебном процессе и понимать, каким образом способствовать обучению, не давая учащимся готовых ответов. Это привело нас к пониманию того, что учителя необходимо специально готовить к осуществлению этой деятельности. Трижды проводились тематические курсы повышения квалификации на базе школы В рамках задач нашей работы выделен компонент «организация образовательного процесса», который рассматривается как построение структуры совместной деятельности детей, родителей, психолого-медико-педагогических кадров. В структуре образовательного процесса для детей, с особыми нуждами, выделяются обучение и развитие, воспитание и оздоровление. Поэтому основными функциями организации обучения детей с особыми образовательными потребностями мы считаем: здоровьесберегающую, адаптационную, реабилитационную, компенсирующую, коррекционную, развивающую, обучающую, воспитательную. Основной задачей общеобразовательного учреждения с интегрированными классами является подготовка детей-инвалидов к этапу самостоятельной жизни – путем формирования социального опыта и развития навыков общения со взрослыми и сверстниками. Организация образовательного процесса для детей-инвалидов, безусловно, имеет свои особенности, которые нельзя не учитывать. Жесткие и перегруженные учебные программы обычно являются основной причиной возникающих трудностей. Разработка адаптированной учебной программы является ключевым фактором для достижения целей инклюзивного образования. Это, во-первых, разные сроки освоения образовательных программ, которые должны быть скорректированы для каждого индивидуально. Во-вторых, это вариативность организации занятий с обучающимися. Учет этих особенностей привел к мысли о необходимости создания модели Школы индивидуального обучения внутри самой общеобразовательной школы. Занятия в Школе индивидуального обучения проводятся в учреждении, на дому и комбинированно: часть занятий проводится непосредственно в школе, а часть на дому. Занятия в самой школе также могут проводиться индивидуально, в классе и комбинированно: часть занятий проводится индивидуально, а часть в классе. Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложностей структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, состояния ребенка, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогической службы, возможностей доставки обучающегося в школу. Мы считаем, что для осуществления такого подхода к обучению ребенка необходимо уже сейчас ввести дополнительную ставку ассистента учителя в штатное расписание школы, реализующей интегрированное обучение, предварительно разработав его должностные обязанности. Гибкость моделирования учебного плана позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Выбор учебного плана осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций, совместно с родителями. Обучающие курсы мы строим на основе трех показателей: - состояние здоровья; - учебные возможности (познавательные процессы; общеучебные умения и навыки; интеллектуальные способности; умственная работоспособность; учебная мотивация); - социально-психологическая адаптация. Педагогический коллектив считает обязательным условием включение в обучение ребенка деятельность родителей. Это необходимо для формирования адекватной оценки возможностей ребенка с целью согласования индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания. Роль родителей в процессе (ре)абилитации при интегрированном обучении их детей качественно изменяется: они включаются в жизнь детского коллектива школы, коллектива педагогов и родителей здоровых детей и приобретают возможность получать более полную информацию о своем ребенке и участвовать в принятии решения о выборе оптимальной модели интеграции. Мы предоставляем родителям возможность присутствовать на всех уроках и индивидуальных занятиях специалистов, принимать участие в подготовке и проведении внеклассных и внешкольных мероприятий. Организация совместной деятельности и совместных мероприятий, на наш взгляд, является самым эффективным способом улучшения взаимоотношений между родителями и детьми. Это способствует их сближению, дает возможность родителям увидеть сильные стороны своего ребенка, понять его. Основной целью школьного педагога-психолога, социального педагога и классных руководителей стало оказание, прежде всего помощи в преодолении школьным сообществом, возникших «психологических барьеров». Первое с чего мы начали работу – это устранение стереотипов сознания самих учащихся, путем проведения профилактических мероприятий, направленных на развитие толерантности. Среди мероприятий, направленных на решение этой проблемы были: Акции милосердия, Уроки доброты, тематические беседы с учащимися и учителями, индивидуальные консультации с семьями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья; конкурсы рисунков «Образование без барьеров», «Сделаем мир добрее». Необходимо отметить, что эти мероприятия были систематическими, а не являлись единичными акциями. Результаты превзошли все ожидания, улучшилось доброжелательное взаимодействие учащихся. Многие стали инициаторами вовлечения детей-инвалидов во все мероприятия класса и школы. Коррекционная работа включает использование нами в интегрированных классах всевозможных психологических методов и технологий; беседа, музыкальная терапия, танцевальная терапия, телесная терапия, наблюдение, тренинги общения, сплочения, преодоления агрессивности и др. Особый интерес у детей вызывает применение арт-терапии через использование компьютерных технологий. В школе ведется кружок «Компьютерный Знайка», где дети-инвалиды и другие учащиеся младшего школьного возраста осваивают основы информационной грамотности по специальной авторской программе (М.В. Рязанцева). С детьми проводят индивидуальные занятия педагог-логопед. Школьным врачом и педагогом-психологом ведется разработка индивидуальных планов обследования и лечения детей, рекомендаций для родителей по здоровому образу жизни. Социальный педагог вместе с педагогом-психологом проводят индивидуальную диагностико-коррекционную работу с семьями детей с проблемами здоровья. Система физического воспитания ребенка с отклонениями в развитии предполагает правильное рациональное питание, четко организованное расписание, закаливание организма и создание благоприятных условий для развития и коррекции движений. С этой целью используются различные виды массажа (приглашенными специалистами), физкультурные занятия с элементами лечебной гимнастики, применяются упражнения спортивного характера. Занятия по лечебной физкультуре ведет специально подготовленный учитель физической культуры. Школьными учителями физической культуры вместе с педагогами дополнительного образования разработаны авторские программы дополнительного образования для интегрированных групп: «Музыкальное движение» (Ширяева Е.Ю., Боярская О.Н.), «Программа физкультурно-оздоровительной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (Ширяева Е.Ю., Рязанцева М.В., Есиков Е.Б.) С целью усиления оздоровительной и реабилитационной работы с детьми с ограниченными возможностями в школе проводится обучение родителей по теме: «Воспитание ребенка с ограниченными возможностями в семье». В процесс реабилитации подключены не только педагоги по физической культуре, но и студенты-практиканты УОР и СГУ в качестве методистов. Как показали наши исследования, педагогическими условиями, повышающими интерес к физическим упражнениям у детей с особенностями в развитии являются: целенаправленные консультации учителей, родителей, обмен опытом, взаимопосещение занятий и их обсуждение; использование таких хорошо зарекомендовавших себя форм работы с родителями, как видеолекции, беседы об оздоровительном значении занятий физической культурой и спортом, о здоровом образе жизни, встречи со специалистами, пропагандирующими нетрадиционные системы и методы занятий физическими упражнениями, серии игровых, сюжетных уроков и двигательных рассказов, основанных на опорных постулатах антропофилософской педагогики Штайнера, Монтессори, Декроли. Непрерывный мониторинг отношения детей к физическим упражнениям, позволяет утверждать, что у здоровых детей в контрольных группах процент увеличения интереса к физическим упражнениям оказался меньше, чем у детей с проблемами здоровья. В результате заметно повысился у респондентов интерес к физическим упражнениям (с 37 до 49 %). Улучшились и параметры психофизиологического, функционального и физического состояния у детей (ЖЕЛ, двигательный тест, проба Штанге, ортостатическая (сесостатическая) проба, точность временного анализа, скорость реакции и др.). Опыт школы показывает, что одним из важных условий качества экспериментальной деятельности является переориентация мышления окружающих на принятие инвалида как равного, но имеющего наряду с общепризнанными – «особые образовательные потребности», удовлетворять которые может учитель, логопед, педагог-психолог, социальный педагог. Авторские разработки школьных педагогов вошли в сборник «Программное обеспечение интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы»/научный ред. Л.Ф. Савинова - Ставрополь: СКИПКРО, 2006-160с. Инновационный поиск привел к победе в конкурсе ГРНФ (Российского гуманитарного научного фонда) приоритетной темой, которого названа «Изменяющаяся Россия». Проект представленный школой на Основной конкурс 2005 года был поддержан фондом (проект № 05-06-06525а). Статус краевой экспериментальной площадки превратил школу в некий методический центр по проблемам интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Ежегодно у нас проходят стажировку директора и их заместители, обучающиеся в СГУ по специальности «менеджер образования», практику студенты психолого-педагогического и специальных факультетов СГПИ, научно-практические конференции. Имеющиеся на сегодняшний день научные разработки, полученные в ходе эксперимента, основанные на эмпирических исследованиях и обобщении отечественного и зарубежного педагогического опыта, приводят к пониманию того, что методические и организационные изменения, осуществляемые в интересах специфической категории детей, испытывающих трудности в учебе, при определенных условиях могут принести пользу всем детям. Практика также свидетельствует: включение детей с особыми потребностями в образовательную среду массовой общеобразовательной школы, как правило, становится катализатором преобразований, ведущих к улучшению условий обучения для всех. Совместное обучение, позволяет существенно сократить процессы маргинализации детей с инвалидностью. Однако существует немало проблем по интеграции детей с ограниченными возможностями. До сих пор не разработаны единые нормативы организации учебного и реабилитационного процессов, механизмы материально-технического, социального, психолого-педагогического, кадрового и реабилитационного сопровождения. Для эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство школы требуются дополнительные ставки социального педагога, педагога-психолога, ассистента учителя. Подобные меры будут способствовать расширению доступности качественного образования для детей-инвалидов. Таким образом, наш опыт работы по продвижению интегрированного образования показывает, что для достижения успеха важен комплексный подход и применение следующих методов (технологий): - вовлечение родителей детей с ограниченными возможностями в работу созданной на базе образовательного учреждения психологической Школы для родителей, проведение с ними занятий по пониманию инвалидности и интегрированного образования. Желательно общение и занятия с консультантами из числа инвалидов, так как это дает родителям наглядный пример того, что у их детей большие возможности; - проведение родительских собраний по пониманию инвалидности с родителями здоровых детей, обучающихся в школе и, особенно в интегрированных класса. Такие занятия направлены на преодоление стереотипов в отношении к инвалидности и воспитание толерантности к «другому»; - просвещение школьников о проблемах детей-инвалидов и их возможностях, построенных в виде «Уроков доброты», которые на наш взгляд необходимо включать в образовательные программы всех видов школ; - работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает вовлечение их в деятельность общественных организаций, что способствует повышению их активности, овладения навыками управления своей жизнью и социальной интеграции. Всю работу целесообразно строить на основе модели социально-психологической реабилитации семей, имеющих детей-инвалидов; - важно поддерживать постоянный контакт с чиновниками, ответственными за создание доступной среды жизнедеятельности данного контингента населения. Актуально участие общественных организаций в мероприятиях по контролю за созданием доступной среды жизнедеятельности инвалидов, в том числе и доступного образования (одной школе здесь не справиться, нужны усилия всех заинтересованных сторон); - взаимодействие со СМИ, направленное на углубление понимания в обществе положения инвалидов, их прав, потребностей, преимущества интегрированного образования; - поиск решения проблем, касающихся трудностей интегрированного обучения, не зависящих от дополнительного бюджетного финансирования. Очень важно установить партнерские связи со спонсорами, международными донорами, НПО, местными деловыми и промышленными кругами, которые заинтересованы в установлении добрых отношений и оказании поддержки в воспитании будущего страны. Реализация интегрированного обучения требует согласованных действий педагогов, медицинских работников, работников социальной защиты. Это – работа на долгие годы. Радует то, что инициативы педагогического коллектива школы находят поддержку у городской администрации, что нашло отражение в муниципальной, комплексной целевой программе «Образование и здоровье города Ставрополя на 2007-2010 годы», в которой запланировано создание центра дистанционного обучения детей-инвалидов на базе школы и строительство межшкольного оздоровительного бассейна. Таким образом, в ходе эксперимента собственно разработка (проектирование или конструирование) модели психолого-педагогического сопровождения обучения детей с инвалидностью, находится под постоянным административным сопровождением. Сюда относится создание технологических условий проведения исследования, создание благоприятного климата для работы экспериментаторов, информирование педагогической общественности о ходе и ожидаемых результатах экспериментальной работы. Кроме создания надлежащих условий проведения экспериментальной деятельности, административное сопровождение предполагает активное наблюдение за работой экспериментаторов, оперативное решение возникающих проблем, отчетность по управленческой вертикали, начиная от заместителя по экспериментальной работе (ЭР) и заканчивая коллегией Министерства образования правительства края. Для предотвращения возникновения негативных последствий в результате экспериментального педагогического воздействия на детей, для оценивания правильности выбранного хода педагогического поиска тех или иных средств решения проблемы проводимого педагогического исследования требуется профессиональное психолого-педагогическое сопровождение. Это и диагностический контроль на входе (до начала эксперимента), диагностика промежуточных результатов и, конечно, доказательная диагностика итоговый результатов. Словарь понятий: экспериментальная модель интегрированного обучения, интегрированный класс, моделирование учебного плана, интегрированный класс. Литература
Приложения ПОЛОЖЕНИЕ О ВРЕМЕННОМ НАУЧНО–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ И ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВАХ 1.Общие положения 1.1. Временный научно–исследовательский коллектив (ВНИК) и временное творческое объединение (ВТО) являются органами, координирующими и корректирующими научно–методическую, инновационную, экспериментальную работу в школе и создаются для реализации конкретных практических задач (научно-исследовательских, учебных, досуговых, культурных, шефских, коммерческих, организационных, оздоровительных и др.). 1.2. ВНИК функционирует как орган, помогающий совершенствованию профессионального мастерства педагогического коллектива, росту его творческого потенциала. 1.3. Основополагающим принципом ВНИК и ВТО является целедеятельный подход к реализации поставленных задач. 2. Состав и организация деятельности ВНИК и ВТО 2.1. В состав ВНИКа и ВТО входят ученые, директор школы, заместитель директора по опытно-экспериментальной работе, психологи, специалисты высшей категории, родители, педагоги и т.д., объединяющиеся в коллектив на добровольной основе. 2.2. Состав, цели и задачи, сроки выполнения работ, предполагаемый результат и форма отчета, а также вознаграждение по итогам деятельности устанавливаются договором, который утверждается директором школы. 2.3. ВНИК (ВТО) взаимодействует со СКИПКРО, СГПИ, СГУ и другими вузами города. 2.4. Члены ВНИКа анализируют и утверждают план ОЭР, дают рекомендации по планированию работы МО учителей-предметников. 2.5. Члены ВНИКа периодически посещают уроки, отслеживают ход эксперимента, дают учителям рекомендации по использованию эффективных форм обучения и внедрения в учебный процесс новых технологий. 2.6. Члены ВНИКа анализируют результаты тестирования, анкетирования, рубежной и итоговой аттестации учащихся, намечают совместно с учителями–предметниками пути восполнения пробелов в знаниях учащихся, участников эксперимента. 2.7. Еженедельно члены ВНИКа проводят индивидуальные консультации, оказывая помощь экспериментаторам в научном обосновании исследовательской работы. 2.8. ВНИК изучает авторские и модифицированные программы, рецензирует, рекомендует их к утверждению на педагогическом совете школы и привлекает к апробации высоко квалифицированных педагогов школы. 2.9. ВНИК утверждает тематику научно–практических конференций. Педагогических чтений и принимает активное участие в их подготовке и проведении. 2.10. ВНИК рекомендует и утверждает материалы, статьи для публикации в периодической печати и различных научных сборниках. 2.11. Заседания ВНИКа проводятся 3 раза в течение учебного года (ВТО – по мере необходимости). 2.12. Перспективный план работы ВНИКа составляется сроком на 3 года; рабочий план – на 1 год, но в последний могут быть внесены коррективы. 2.13. Руководитель и секретарь ВНИКа избираются из его состава сроком на 3 года, но в случае необходимости они могут быть переизбраны ПОЛОЖЕНИЕ МОУ СОШ № 21 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ О ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В ШКОЛЕ И НА ДОМУ. 1. Для детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья могут посещать общеобразовательное учреждение, МОУ СОШ № 21 организует интегрированное обучение в стенах школы не зависимо от их места жительства по индивидуальной образовательной траектории. 2. Основанием для организации обучения в стенах школы и на дому ребенка-инвалида является заключение медицинского учреждения. 3. В периоды, когда дети, данной категории временно не могут посещать общеобразовательное учреждение, школа, с согласия родителей обеспечивает обучение этих детей на дому по индивидуальному плану. 4. МОУ СОШ № 21 обеспечивает вариативность организации занятий с обучающимися. Занятия могут проводиться в учреждении, на дому и комбинированно: часть занятий проводится непосредственно в школе, а часть на дому. Занятия в самой школе также могут проводиться индивидуально, в классе и комбинированно: часть занятий проводится индивидуально, а часть в классе. Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложностей структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, состояния ребенка, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии, возможностей доставки обучающегося в школу. Гибкость моделирования учебного плана, который разрабатывается на основе Базисного учебного плана, позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Выбор учебного плана осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций, совместно с родителями. 5. Включение деятельности родителей в обучение ребенка является обязательным условием. Это необходимо для формирования адекватной оценки возможностей ребенка с целью согласования индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания. 6. Зачисление ребенка-инвалида в МОУ СОШ № 21 осуществляется в общем порядке, установленном законодательством Российской Федерации для приема граждан в образовательные учреждения и согласно Уставу школы. 7. МОУ СОШ № 21 детям-инвалидам, обучающимся в школе и на дому: предоставляет на время обучения бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющиеся в библиотеке образовательного учреждения; обеспечивает специалистами из числа педагогических работников, оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ; обеспечивает льготным питанием; осуществляет промежуточную и итоговую аттестации; выдает детям-инвалидам, прошедшим итоговую аттестацию, документ государственного образца о соответствующем образовании. 8. Для индивидуальной организации обучения детей на дому устанавливается следующее количество часов учебного плана в неделю: в I - IV классах - до 8 часов; в V - VIII классах - до 10 часов; в IX классах - до 11 часов; в X - XI классах - до 12 часов. 9. Родители могут при обучении ребенка-инвалида в стенах школы и на дому дополнительно приглашать педагогических работников из других образовательных учреждений. Такие педагогические работники по договоренности с МОУ СОШ № 21 могут участвовать совместно с педагогическими работниками школы в проведении промежуточной и итоговой аттестации ребенка-инвалида. 10. Учащимся с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в МОУ СОШ № 21 предоставляется квалифицированная медико-психолого-педагогическая помощь специалистами школы. 11. Родителям, имеющим детей-инвалидов, осуществляющим их обучение на дому самостоятельно, органами управления образованием компенсируются затраты в размерах, определяемых нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида на реализацию государственного стандарта общего образования, предусмотренными субвенциями местным бюджетам. 12. Дополнительные расходы, связанные с осуществлением обучения и воспитания ребенка-инвалида на дому, сверх установленного норматива финансирования производятся родителями. ПОЛОЖЕНИЕ О МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ МОУ СОШ № 21 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ |
