Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М)Ф. 7 Физическая картина мира основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению
Скачать 1.49 Mb.
|
2. Этапы формирования учения о началах и элементах природы Учение о началах (или первоначалах) и элементах занимало всегда важное место в философских и естественнонаучных системах мира. Подобно всему научному познанию это учение прошло в своем развитии три основные стадии. Первая стадия соответствует античной, главным образом древнегреческой, философии. Это была стадия натурфилософская, когда мир, природа рассматривались как нечто целое, нерасчлененное, т.е. какой она выступала при ее непосредственном созерцании. На этой стадии имелись в зародыше почти все основные позднейшие учения о началах и элементах. Они не носили строго научного характера, не были доказаны и проверены фактами, а выводились из тех или иных философских положений и воззрений, а потому были чисто натурфилософскими. Вторая стадия соответствует механическому естествознанию 17-18 вв. Это была стадия господства в естествознании метафизического способа мышления, а поэтому и элементы мироздания рассматривались в то время преимущественно в метафизическом плане как последние грани анализа вещества. Природу как предмет исследования стали расчленять на отдельные, обособленные между собой области в соответствии с тем, как последовательно выделялись из прежней единой философской науки отдельные отрасли естествознания - сначала механика с астрономией, затем физика и химия и т.д. Экспериментальное естествознание (возникшее во второй половине 15 в.) давало возможность проводить анализ веществ и тел неорганической природы и анатомирование растительных и животных организмов. В связи с тем, что наибольшее развитие тогда получила механика, именно эта наука накладывала свой отпечаток на все естественные концепции и понятия того времени. В соответствии с этим атомистика тоже приняла механический характер. Третья стадия - это стадия проникновения диалектики в естествознание 19-20 вв., характеризующаяся тем, что ученые, хотя и продолжают нередко придерживаться в той или иной мере старого, метафизического способа мышления, но на деле все глубже и полнее начинают раскрывать объективную диалектику самой природы. Начала и элементы мироздания на заре этой стадии рассматриваются в качестве абсолютно простых, неизменных первичных “кирпичиков”, т.е. в духе метафизики. Затем этот ограниченный взгляд сменяется диалектическим, согласно которому любой элемент сложен и неисчерпаем, подвержен разрушению, изменению и превращению в другие формы материи. Соответственно этому и атомистика в качестве общей теории строения материи приобрела “надмеханический” характер: химический и молекулярно-физический (19 в.); субатомно- физический, макрохимический и биоорганический, биополимерный (20 в.). Таков в самом общем виде трехстадийный ход познания элементов и начал мироздания. Этот процесс идет от непосредственного созерцания природы через ее анализ к синтетическому воссозданию картины природы в ее исходной целостности на основе уже ранее познанных частностей (т.е. предшествующего анализа). 3.История становления естествознания как науки История естествознания стоит в неразрывной связи с историей всего общества. Каждому типу и уровню развития производительных сил, техники отвечает своеобразный период в истории естествознания. Как самостоятельное систематическое исследование, естествознание возникло во 2-й половине 15 в. Более ранние периоды естественно-научных знаний можно рассматривать как зачаточные или подготовительные к систематическому изучению природы. Соответственно выделяются следующие стадии в историческом познании Природы. 1. Подготовительная (натурфилософская) - зарождение элементов будущего естествознания. Она характерна для эпохи античности и средневековья. В целом, техника была ещё слабо развита, хотя имелись уже отдельные выдающиеся технические достижения. Стали складываться в самостоятельные отрасли знания - статика, астрономия и обслуживающая их математика. Позднее начала выделяться химия (в форме алхимии). Анатомия, медицина, физика находились в зачаточном состоянии. Все естественно-научные знания и воззрения входили единую недифференцированную науку, находящуюся под эгидой философии. Дифференциация наук впервые наметилась в конце этого периода. Например, александрийская наука. Ионийская натурфилософия милетской школы пыталась объяснить явления природы с позиций наивного материализма (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен и др.). С периода эллинизма (Эллада - 323-30 годы до н.э.) физика вместе с логикой и этикой начинают считаться составной частью философии. Однако сам термин “физика” был применим, чаще всего, к наукам, непосредственно исследующим основные понятия натурфилософии (материя, форма, целесообразность, движение, пространство, время). Период средневековья характеризуется господством схоластики и теологии в Западной Европе и спорадическими (случайными) открытиями у арабоязычных народов. Наука на Западе стала придатком теологии (астрология, алхимия, магия, каталистика чисел). Прогресс механики на Западе совершается крайне медленно. Техника не нуждалась в систематическом изучении природы, а потому и не оказывала заметного влияния на развитие естественно-научных знаний. В целом это была переходная полоса между первой и второй фазами естествознания. 2. Аналитическая стадия - становление естествознания как систематической экспериментальной науки. Она характерна для эпохи Возрождения (примерно 15-18 вв.). Естествознание этого периода революционно по своим тенденциям: возникли и стали развиваться физика, химия, биология и другие более частные естественные науки. В естествознании делались открытия, связанные с производством (например, паровая машина), которое превращалось из ремесла в мануфактуру, энергетической базой которой служило механическое движение. Отсюда вставала задача изучить механическое движение, найти его законы. Например, мореплаватели нуждались в небесной механике, военное дело - в разработке баллистики. Ко всем явлениям природы прилагался исключительно масштаб механики, поэтому естествознание было “механическим”. Тем не менее, накопленная с тех пор и до настоящего времени основная масса достижений в изучении Природы появилась как раз в этом втором периоде. 3. Синтетическая стадия - открытие всеобщей связи и утверждение эволюционных идей в естествознании. Она характерна для эпохи Нового времени (19-20 вв.). Промышленность вступает в фазу крупного машинного производства, начавшегося в конце 18 в. с технического и промышленного переворота. Энергетической базой промышленности становится паровой двигатель; и преимущественное развитие механики перестает удовлетворять потребности производства. На первый план выдвигаются физика и химия, изучающие взаимопревращения форм энергии и видов вещества (химия, атомистика). В геологии возникает теория медленного развития Земли (Лайель), в биологии зарождается эволюционная теория (Ламарк), палеонтология (Кювье), эмбриология (Бэр). Возникла необходимость сочетать анализ с синтезом в целях теоретического охвата накопленного опытного материала. Три великих открытия (2-я треть 19 в.) - клеточная теория, учение о превращении энергии и дарвинизм - нанесли окончательный удар по старой метафизике. Затем последовали открытия, раскрывавшие диалектику природы полнее: создание теории химического строения органических соединений (Бутлеров, 1861 г.), периодическая система химических элементов (Менделеев, 1869 г.), химической термодинамики (Гиббс), электромагнитной теории света (Максвелл). Но, делая открытия, подтверждающие диалектику, естествоиспытатели продолжали мыслить метафизически. “Этот конфликт между достигнутыми результатами и укоренившимся способом мышления” составил основное противоречие данного периода естествознания: разрыв между субъективной и объективной его сторонами, его содержанием (открытиями) и формой мышления самих ученых. 4. Интегративно - дифференцированная стадия - Природа рассматривается как единый многогранный объект исследования. Она характерна для нашего времени. Это период “новейшей революции” в естествознании, совпадающий с вступлением капитализма в стадию империализма. В 20 в. форсируется развитие физики (физика атома и атомного ядра - атомная энергия; радиоэлектроника - средства связи, автоматика, кибернетика; квантовая электроника - лазеры; электронная оптика - электронный микроскоп). Физика как ведущая отрасль всего естествознания играет роль стимулятора и трамплина по отношению к другим отраслям знаний. Энергетической базой промышленности в начале 20 в. становится электричество (генераторы), теплота (двигатель внутреннего сгорания), а затем (после 2-й мировой войны) и атомная энергия. Стимулирующее воздействие на естествознание новых потребностей техники привело к тому, что в середине 90-х годов 19 в. началась “новейшая революция” в естествознании. Она проходила в три этапа. Первый этап сопровождался нарушением прежних метафизических представлений о материи и её строении, свойствах, формах движения и тапах закономерностей; о пространстве и времени, что объективно подтверждало диалектический материализм. Были сделаны великие открытия в физике, химии, биологии. В частности, в физике: электромагнитные волны (Герц), коротковолновое электромагнитное излучение (Рентген), радиоактивность (Беккерель), электрон (Томсон), световое давление (Лебедев), идея квантования (Планк), теория относительности (Эйнштейн), изобретение радио (Попов) и другие открытия. Второй этап начался в середине 20-х годов 20 в. в связи с созданием квантовой механики в сочетании с теорией относительности Эйнштейна. Происходит дальнейшая коренная ломка старых понятий, и главным образом тех, которые связаны со старой классической картиной мира. Третий этап начинается с середины 20 в. (первое овладение атомной энергией в результате открытия деления атомного ядра) и продолжается до настоящего времени. Его особенностью является то, что наряду с физикой в естествознании теперь модифицирует целая группа отраслей: биология (генетика), молекулярная биология, химия, космонавтика, кибернетика. В заключении необходимо отметить, что все рассмотренные стадии исследования Природы, по существу, представляют собой звенья одной цепи. Обобщения. 1. Естествознание в своем историческом развитии пошло по пути теснейшего сочетания фундаментальной и прикладной науки, “чистого” знания и практического его обоснования, использования, проверки. 2. Социально-исторический путь естествознания был необычайно сложным, трудным, внутренне противоречивым. На протяжении своего становления и развития оно выдержало немало кровавых битв в борьбе за самостоятельность и независимость объективного научного знания против реакции, религии и церкви. В этой борьбе оно имеет таких великих людей, погибших на кострах инквизиции за правое дело, как Дж.Бруно, Дж. Ванини и др. Не миновал застенков священной инквизиции и основатель экспериментального и теоретического знания о природе Г.Галилей. Идейная борьба против церкви, против мистики и религии, которую выдержало неокрепшее еще естествознание и которую оно на философской базе научного мировоззрения продолжает до настоящего времени, имеет своим важнейшим социальным результатом освобождение человека от духовного гнета и мистификации действительности, воспитание человека нового времени, формирование новых принципов общественного устройства и общественной марали. 3. В познании Природы, начиная с самых первых его шагов в древности, человечество прошло через три стадии и вступает в четвертую. 6. Научный метод познания. Методы и методология познания. Общенаучные методы эмпирического и теоретического познания. Одна из важных особенностей научного познания в сравнении с обыденным состоит в его организованности и использовании целого ряда методов исследования. Под методом при этом понимается совокупность приемов, способов, правил познавательной, теоретической и практической, преобразующей деятельности людей. Эти приемы, правила, в конечном счете, устанавливаются не произвольно, а разрабатываются, исходя из закономерностей самих изучаемых объектов. Поэтому методы познания столь же многообразны, как и сама действительность. Исследование методов познания и практической деятельности является задачей особой дисциплины - методологии. При всем различии и многообразии методов они могут быть разделены на несколько основных групп: 1. Всеобщие, философские методы, сфера применения которых наиболее широка. К их числу принадлежит и диалектико-материалистический метод. 2.Общенаучные методы, находящие применение во всех или почти во всех науках. И своеобразие и отличие от всеобщих методов в том, что они находят применение не на всех, а лишь на определенных этапах процесса познания. Например, индукция играет ведущую роль на эмпирическом, а дедукция - на теоретическом уровне познания, анализ преобладает на начальной стадии исследования, а синтез - на заключительной и т.д. При этом в самих общенаучных методах находят, как правило, свое проявление и преломление требования всеобщих методов. 3. Частные или специальные методы, характерные для отдельных наук или областей практической деятельности. Это методы химии или физики, биологии или математики, методы металлообработки или строительного дела. 4. Наконец, особую группу методов образуют методики, представляющие собой приемы и способы, вырабатываемые для решения какой-то особенной, частной проблемы. Выбор верной методики - важное условие успеха исследования. Остановимся кратко на характеристике некоторых общенаучных методов исследования. Обратимся, прежде всего, к методам, которые находят применение на эмпирическом уровне научного познания - к наблюдению и эксперименту. Наблюдение - это преднамеренное и целенаправленное восприятие явлений и процессов без прямого вмешательства в их течение, подчиненное задачам научного исследования. Основные требования к научному наблюдению следующие: 1) однозначность цели, замысла; 2) системность в методах наблюдения; 3) объективность; 4) возможность контроля либо путем повторного наблюдения, либо с помощью эксперимента. Наблюдение используется, как правило, там, где вмешательство в исследуемый процесс нежелательно либо невозможно. Наблюдение в современной науке связано с широким использованием приборов, которые, во-первых, усиливают органы чувств, а во-вторых, снимают налет субъективизма с оценки наблюдаемых явлений. Важное место в процессе наблюдения (как и эксперимента) занимает операция измерения. Измерение - есть определение отношения одной (измеряемой) величины к другой, принятой за эталон. Поскольку результаты наблюдения, как правило, приобретают вид различных знаков, графиков, кривых на осциллографе, кардиограмм и т.д., постольку важной составляющей исследования является интерпретация полученных данных. Особой сложностью отличается наблюдение в социальных науках, где его результаты во многом зависят от личности наблюдателя и его отношения к изучаемым явлениям. В социологии и психологии различают простое и соучаствующее (включенное) наблюдение. Психологи наряду с этим используют и метод интроспекции (самонаблюдения). Эксперимент в отличие от наблюдения - это метод познания, при котором явления изучаются в контролируемых и управляемых условиях. Эксперимент, как правило, осуществляется на основе теории или гипотезы, определяющих постановку задачи и интерпретацию результатов. Преимущества эксперимента в сравнении с наблюдением состоят в том, во-первых, что оказывается возможным изучать явление, так сказать, в "чистом виде", во-вторых, могут варьироваться условия протекания процесса, в-третьих, сам эксперимент может многократно повторяться. Различают несколько видов эксперимента. 1. Простейший вид эксперимента - качественный, устанавливающий наличие или отсутствие предлагаемых теорией явлений. 2. Вторым, более сложным видом является измерительный или количественный эксперимент, устанавливающий численные параметры какого-либо свойства (или свойств) предмета, процесса. 3. Особой разновидностью эксперимента в фундаментальных науках является мысленный эксперимент. 4. Наконец: специфическим видом эксперимента является социальный эксперимент, осуществляемый в целях внедрения новых форм социальной организации и оптимизации управления. Сфера социального эксперимента ограничена моральными и правовыми нормами. Наблюдение и эксперимент являются источником научных фактов, под которыми в науке понимаются особого рода предложения, фиксирующие эмпирическое знание. Факты - фундамент здания науки, они образуют эмпирическую основу науки, базу для выдвижения гипотез и создания теорий. Обозначим некоторые методы обработки и систематизации знаний эмпирического уровня. Это, прежде всего, анализ и синтез. Анализ - процесс мысленного, а нередко и реального расчленения предмета, явления на части (признаки, свойства, отношения). Процедурой, обратной анализу, является синтез. Синтез - это соединение выделенных в ходе анализа сторон предмета в единое целое. Значительная роль в обобщении результатов наблюдения и экспериментов принадлежит индукции (от лат. inductio - наведение), особому виду обобщения данных опыта. При индукции мысль исследователя движется от частного (частных факторов) к общему. Различают популярную и научную, полную и неполную индукцию. Противоположностью индукции является дедукция, движение мысли от общего к частному. В отличие от индукции, с которой дедукция тесно связана, она в основном используется на теоретическом уровне познания. Процесс индукции связан с такой операцией, как сравнение - установление сходства и различия объектов, явлений. Индукция, сравнение, анализ и синтез подготавливают почву для выработки классификаций - объединения различных понятий и соответствующих им явлений в определенные группы, типы с целью установления связей между объектами и классами объектов. Примеры классификаций - таблица Менделеева, классификации животных, растений и т.д. Классификации представляются в виде схем, таблиц, используемых для ориентировки в многообразии понятий или соответствующих объектов. А теперь обратимся к методам познания, используемым на теоретическом уровне научного познания. Это, в частности, абстрагирование - метод, сводящийся к отвлечению в процессе познания от каких-то свойств объекта с целью углубленного исследования одной определенной его стороны. Результатом абстрагирования является выработка абстрактных понятий, характеризующих объекты с разных сторон. В процессе познания используется и такой прием, как аналогия - умозаключение о сходстве объектов в определенном отношении на основе их сходства в ряде иных отношений. С этим приемом связан метод моделирования, получивший особое распространение в современных условиях. Этот метод основан на принципе подобия. Его сущность состоит в том, что непосредственно исследуется не сам объект, а его аналог, его заместитель, его модель, а затем полученные при изучении модели результаты по особым правилам переносятся на сам объект. Моделирование используется в тех случаях, когда сам объект либо труднодоступен, либо его прямое изучение экономически невыгодно и т.д. Различают ряд видов моделирования: 1. Предметное моделирование, при котором модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. Например, модель моста, плотины, модель крыла самолета и т.д. 2. Аналоговое моделирование, при котором модель и оригинал описываются единым математическим соотношением. Примером могут служить электрические модели, используемые для изучения механических, гидродинамических и акустических явлений. 3. Знаковое моделирование, при котором в роли моделей выступают схемы, чертежи, формулы. Роль знаковых моделей особенно возросла с расширением масштабов применения ЭВМ при построении знаковых моделей. 4. Со знаковым тесно связано мысленное моделирование, при котором модели приобретают мысленно наглядный характер. Примером может в данном случае служить модель атома, предложенная в свое время Бором. 5. Наконец, особым видом моделирования является включение в эксперимент не самого объекта, а его модели, в силу чего последний приобретает характер модельного эксперимента. Этот вид моделирования свидетельствует о том, что нет жесткой грани между методами эмпирического и теоретического познания. С моделированием органически связана идеализация - мысленное конструирование понятий, теорий об объектах, не существующих и не осуществимых в действительности, но таких, для которых существует близкий прообраз или аналог в реальном мире. Примерами построенных этим методом идеальных объектов являются геометрические понятия точки, линии, плоскости и т.д. С подобного рода идеальными объектами оперируют все науки - идеальный газ, абсолютно черное тело, общественно-экономическая формация, государство и т.д. Существенное место в современной науке занимает системный метод исследования или (как часто говорят) системный подход. Этот метод и стар и нов. Он достаточно стар, поскольку такие его формы и составляющие, как подход к объектам под углом зрения взаимодействия части и целого, становления единства и целостности, рассмотрения системы как закона структуры данной совокупности компонентов существовали, что называется от века, но они были разрозненны. Специальная разработка системного подхода началась с середины ХХ века с переходом к изучению и использованию на практике сложных многокомпонентных систем. Системный подход - это способ теоретического представления и воспроизведения объектов как систем. Основные понятия системного подхода: "элемент", "структура", "функция" и т.д. - были рассмотрены ранее в теме "Диалектика и ее альтернативы". В центре внимания при системном подходе находится изучение не элементов как таковых, а прежде всего структуры объекта и места элементов в ней. В целом же основные моменты системного подхода следующие: 1. Изучение феномена целостности и установление состава целого, его элементов. 2. Исследование закономерностей соединения элементов в систему, т.е. структуры объекта, что образует ядро системного подхода. 3. В тесной связи с изучением структуры необходимо изучение функций системы и ее составляющих, т.е. структурно-функциональный анализ системы. 4. Исследование генезиса системы, ее границ и связей с другими системами. Особое место в методологии науки занимают методы построения и обоснования теории. Среди них важное место занимает объяснение - использование более конкретных, в частности, эмпирических знаний для уяснения знаний более общих. Объяснение может быть: а) структурным, например, как устроен мотор; б) функциональным: как действует мотор; в) причинным: почему и как он работает. При построении теории сложных объектов важную роль играет метод восхождения от абстрактного к конкретному. На начальном этапе познание идет от реального, предметного, конкретного к выработке абстракций, отражающих отдельные стороны изучаемого объекта. Рассекая объект, мышление как бы умерщвляет его, представляя объект расчлененным, разъятым скальпелем мысли. Теперь встает на очередь следующая задача - воспроизвести объект, его целостную картину в системе понятий, опираясь на выработанные на первом этапе абстрактные определения, т.е. перейти от абстрактного к конкретному, но уже воспроизведенному в мышлении или к духовно-конкретному. Именно такой путь от общих абстракций товара, денег и т.д. до целостной, богатой картины капитализма проделывает Маркс в "Капитале". При этом само построение теории может быть осуществлено либо логическим, либо историческим методами, которые тесно связаны между собой. При историческом методе теория воспроизводит реальный процесс возникновения и развития объекта вплоть до настоящего времени, при логическом она ограничивается воспроизведением сторон объекта, как они существуют в предмете в развитом его состоянии. Выбор метода, естественно, не произволен, а диктуется целями исследования. Исторический и логический методы тесно взаимосвязаны. Ведь в результате, в итоге развития сохраняется все положительное, накапливавшееся в процессе развития объекта. Не случайно организм в своем индивидуальном развитии повторяет эволюцию живого от уровня клетки до современного состояния. Поэтому можно сказать, что логический метод есть тот же исторический, но очищенный от исторической формы. Так, учащийся начинает изучать математику с того, с чего начиналась ее история - с арифметики, а Маркс рисует логическим методом картину капитализма, начиная с того, откуда капитализм берет свое начало исторически - с товара. В свою очередь исторический метод, в конечном счете, дает ту же, что и логический метод, реальную картину объекта, но логический метод при этом отягощен исторической формой. В построении теории, как и идеальных объектов, важная роль принадлежит аксиоматизации - способу построения научной теории, при котором в основу его кладутся некоторые исходные положения - аксиомы или постулаты, из которых все остальные утверждения теории выводятся дедуктивно чисто логическим путем, посредством доказательства. Как уже отмечено выше, этот метод построения теории предполагает широкое использование дедукции. Классическим образцом построения теории аксиоматическим методом может служить геометрия Евклида. Завершая анализ проблем, связанных с научным познанием, остановимся кратко на этапах познавательного цикла и основных главных формах научного познания. Начальная ступень научного познавательного цикла - постановка проблемы, которую можно определить как знание о незнании, знание со знаком вопроса. В постановке проблемы необходимо, во-первых, осознание некоторой ситуации как задачи; во-вторых, четкое понимание смысла проблемы, ее формулирование с разграничением известного и неизвестного. Второе звено цикла - выработка гипотезы (или ряда гипотез) с целью решения проблемы. Гипотеза - научно обоснованное предположение, исходящее из фактов, умозаключение, имеющее своим назначением решить научную проблему и носящее вероятностный характер. Не вдаваясь в подробности, укажем на признаки плодотворности гипотезы. Прежде всего качество гипотезы определяется мерой ее способности охватить как исследуемый круг явлений, так и другие, в том числе и вновь открываемые явления. Сила гипотезы измеряется и тем, насколько она способна предсказывать новые факты. Наконец, гипотеза должна отвечать требованию принципиальной проверяемости, нереферируемости. Приобретение гипотезой статуса достоверного знания, статуса теории предполагает ее подтверждение, доказательство, осуществляемое различными способами, прежде всего практикой, экспериментом. Теория в отличие от гипотезы представляет собой уже не вероятное, а достоверное знание. Научная теория - это система знаний, описывающая и объясняющая определенную совокупность явлений, дающая обоснование всех выдвинутых положений и сводящая открытые в данной области законы к единому основанию. Например, теория относительности, квантовая теория, теория государства и права и т.д. Обозначим основные черты научной теории: 1. Научная теория - это знание об определенном предмете или строго определенной, органически связанной группе явлений. Объединение знания в теорию определяется ее предметом. 2. Теорию в качестве важнейшего ее признака характеризует объяснение известной совокупности фактов, а не простое их описание, вскрытие закономерностей их функционирования и развития. 3. Теория должна обладать прогностической силой, предсказывать течение процессов. 4. В развитой теории все ее главные положения должны быть объединены общим началом, основанием. 5. Наконец, все входящие в содержание теории положения должны быть обоснованы. Что же касается структуры научной теории, то она включает, во-первых, основания теории (аксиомы геометрии Евклида, принципы диалектики); во-вторых, законы, выступающие в качестве косяка научной теории, ее базы; в-третьих, узловые понятия, категориальный аппарат теории, с помощью которого выражается и излагается основное содержание теории; наконец, в-четвертых, идеи, в которых органически слиты отражение объективной реальности и постановка практических задач перед людьми. 4. Обобщение. Высокая роль и растущее значение науки в жизни современного общества, с одной стороны, а с другой - опасные негативные социальные следствия бездумности, а порой и откровенно преступного использования достижений науки повышают в наши дни требования к нравственным качествам ученых, к этической, если ставить вопрос шире, стороне научной деятельности. Наметим хотя бы пунктирно некоторые из этих этических требований. Прежде всего, ученый должен соблюдать общечеловеческие нормы нравственности, и спрос с него в этом отношении должен быть выше, чем в среднем, и в силу важности его функций, и в силу высокой ответственности за социальные результаты его деятельности. Второе требование - требование бескорыстного поиска истины, без каких бы то ни было уступок коньюнктуре, внешнему давлению и т.д. Третье - нацеленность на поиск нового знания и его до конца честного, досконального обоснования, не допуская подлога, погони за дешевой сенсацией, а тем более плагиата. Четвертый устой этики науки - обеспечение свободы научного поиска. Наконец, последний, пятый по счету, но первостепенный по значимости устой этики науки и этики ученого - высокая социальная ответственность и за результаты своих исследований, и в еще большей степени за их практическое использование. О необходимости повышения ответственности ученых и работников инженерной мысли за свои решения свидетельствует тяжелый груз Чернобыля. Глобальные проблемы современности, - экологическая в особенности, да и не только она, - говорят о том, что от людей науки, да и от всех людей вообще требуется ныне по-новому, с повышенной требовательностью подходить к оценке и нашей познавательной, и нашей практической деятельности. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины сд(М). Ф. 3 «страноведение... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). Р. 4 Практикум по... Д. В. Агапова, к п н., доцент кафедры английского языка и английской филологии мггу |
| Учебно-методический комплекс учебной дисциплины дн(М). В 1 «история... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы социологии»... Основная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению подготовки бакалавра |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ен. Ф. 5 Биология основная... Целью изучения дисциплины является ознакомление студентов с многообразием органического мира, особенностями строения и жизнедеятельности... | | Учебно-методический комплекс дисциплины гсэ. В 1 Семьеведение Основная... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности «050720 Физическая культура» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). В 1 литература и театр... Автор программы: Иванова Л. Л., кандидат филологических наук, доцент кафедры рялимп мггу | | Учебно-методический комплекс дисциплины дн(М). В 1 Тренинг педагогического... Для профессии педагога коммуникативная компетентность является ведущей профессиональной характеристикой, от которой зависят персональный... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины фтд. 1 Основы кинезиологии... Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности (специальностям) | | Учебно-методический комплекс дисциплины (гсэ. Ф. 02 Физическая культура)... Основная образовательная программа подготовки специалиста по университетским специальностям |
| Основная образовательная программа высшего профессионального образования... Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100. 62 «Педагогическое образование»... | | Учебно-методический комплекс дисциплины сд. 08; Сд. Ф. 08 Биомеханика... Знание основ данной дисциплины является необходимым для студентов, обучающихся по специальности 050720 «Физическая культура» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов | | Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Основы экономических учений» состоит из следующих элементов |
| Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 3, Сд. Ф. 3 Психология... Программа предназначена для студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины сд. М. Ф3 Физическая... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
