Тематическое планирование занятий кружка «Занимательная физика» 4 класс
Название темы
|
Количество часов
|
Содержание темы, основные понятия, термины
|
Педагогические условия и средства реализации, оборудование.
|
Требования к результатам образования
|
Описание демонстративных и фронтальных опытов
|
Требования к предметным результатам
|
Требования к личностным результатам
|
1. Вводное занятие.
|
3
|
1. Проведение инструктажа по технике безопасности, знакомство с планом работы кружка.
2. Что изучает физика?
3. Исторические сведения о жизни и деятельности учёных – физиков
Интересные факты из их жизни.
4. Знакомство с лабораторным оборудованием кабинета физики
|
Беседа, знакомство с литературой, показ слайдов, решение творческих задач
|
Познавательные: формулировка целей и задач;
Регулятивные: планирование эксперимента; прогнозирование; алгоритмизация;
рациональное использование времени
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели;
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового; интерес к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
|
|
2. Магнетизм
|
8
|
«Компас. Принцип работы» Знакомство с компасом. Как пользоваться. Изготавливаем простейший компас (на воду ложем пробку сверху кладем иголку и ждем, пока она не повернется). Рассказ учителя история создания компаса.
«Магнит». Магниты полосовые, дуговые. Наблюдаем за взаимодействием . Магнитный конструктор.
«Магнитная руда». Из кабинета географии набор минералов. Металлические предметы - намагничивание. Наблюдение линий магнитного поля. На полосовой магнит ложем лист бумаги и сыпем, металлические опилки встряхиваем.
«Магнитное поле Земли». Рассказ учителя как ориентируются птицы, насекомые по полю земли.
|
Беседа, использование электронно - образовательных ресурсов, ресурсов кабинета физики, показ слайдов.
|
Познавательные: формулировка целей и задач; выдвижение гипотезы и предсказание результата; описание наблюдаемых явлений; сравнение результатов исследования с планируемыми результатами.
Регулятивные: планирование эксперимента; пользование измерительными приборами и измерение физических величин;
Коммуникативные: обсуждение задания и распределение обязанностей;
взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);
обсуждение результатов и формулировка вывода;
|
смыслообразование
|
1. Магнитные полюса. Рассматривали магниты четырёх форм: брусок, подкова, тор и цилиндр. Брали два из этих четырёх магнитов, прикладывали их и обнаруживали, что при одном способе происходит притяжение, а при другом отталкивание. Одноимённые полюса отталкивались, а разноимённые притягивались.
2. Магнитный конструктор. Используя шарики и палочки детского магнитного конструктора, создавали разные конструкции и рассматривали их поведение.
3. Силовые линии магнитных полей. Используя вышеперечисленные магниты, лист картона и железный порошок, рассматривали образующиеся силовые линии. Около полюсов порошок лежал плотнее. Силовые линии образуют дуги, соединяющие полюса.
4. Силовые линии в присутствии железных предметов. В продолжение предыдущего опыта, к магниту добавляли ключ, иголку, цепочку железных шариков. Смотрели, как меняется картина силовых линий.
5. Магнитные и немагнитные материалы. Всё ли притягивается к магниту? Металлическую скрепку положили в чашу с водой. Скрепка притягивалась к магниту, двигалась вслед за ним. В этого и аналогичных опытов убедились, что магнит действует сквозь стекло, воду, пластмассу, бумагу, картон.
6. Сравнение сил разных магнитов. Взяли четыре магнита разных форм, пластмассовую линейку и четыре канадские 25-центовые монеты. Потихонечку двигали линейкой монетки к магнитам и следили за тем, чтобы монеты находились на одинаковых расстояниях от магнитов. Разные магниты давали разные силы притяжения.
7. Силовые линии в пространстве. Не только посмотрели силовые линии на бумаге, но окунули магнит в коробочку с металлическими опилками и наблюдали, как они выстроились в пространстве. Около полюсов магнита возникали симпатичные ёжики из опилок. Хотя порошок был очень мелкий, его частички выстраивались в очень плотные иголки, и иголки эти на ощупь были весьма колючие!
8. Намагничивание иголки. Ученикам раздали по иголке. Иголки были разной формы и размера, дополнительно были розданы скрепки. Когда иголку или скрепку десять раз погладили концом магнита, двигая магнит всё время одним и тем же образом, иголка (или скрепка) намагнитилась, начала притягивать к себе магнитной порошок. Разбившись по парам, определили, что действительно получились магниты, нашли у них полюса. При помощи железных опилок посмотрели силовые линии намагниченных иголок. Подковообразная игла дала картину силовых линий, аналогичную картине силовых линий подковообразного магнита, прямые иглы — как у магнита-бруска (с чётко выраженными полюсами). Намагничивали и другие предметы (гвозди, скобы, скрепки). В блюдце с водой запустили, подложив кусочек бумаги, намагниченную иглу. Заметили, какое она приняла положение, отклоняли её от этого положения на разные углы, однако игла непременно возвращалась к прежней ориентации: магнитное поле Земли действует на плавающую иглу, заставляя её принимать вполне определённую ориентацию! Сравнили направление плавающей иглы с компасом — направления, как и ожидали, параллельны.
9. Размагничивание. Намагнитив иглу, можно ли её размагнитить? Кинув несколько раз иглу на пол, убедились, что она размагнитилась.
10. Магнитная индукция. Брали магниты и ненамагниченные металлические предметы (монеты, ключи, иголки, шайбы и тому подобные). Они не соприкасались, однако по картине силовых линий было видно, где какой предмет лежит. Вокруг металлических предметов вырисовывались магнитные линии. Когда магнит убрали, силовые линии исчезли.
11. Может ли магнит поднять бумагу? Предлагаем поиграть в сортировку мусора: что будет, если среди листочков бумаги попадут металлические детали и сильный магнит потащит всё вверх; поднимет ли магнит заодно и бумагу? Если детали большие (шайбы, скрепки, болты, гайки), то бумага останется лежать на столе. Однако если в мелкопорванную бумагу насыпать железные опилки и перемешать, то часть бумаги прилипнет к магниту; можно оттащить бумагу от магнита и убедиться, что она может вновь прилипнуть к магниту. Это происходит от того, что опилки втёрлись в рваные края бумаги, застряли в ней; бумага поднимается при приближении магнита.
12. Электромагнит. Используя батарейку и катушку с плотно намотанным медным проводом, присоединили концы медного провода к полюсам батарейки. В катушку вдели железный стержень. Он начал притягивать другие железные предметы. Размыкая электрическую цепь, убеждались, что гвоздь сразу терял магнитные свойства. Вытаскивая гвоздь из катушки, убеждались, что магнитные свойства не сохранялись
|
3. Электростатика
|
5
|
«Электричество на расческах». Электролизация шарика, воды, мыльного пузыря.
«Осторожно статическое электричество». Рассказ учителя, почему зимой при снятии одежды волосы дыбом становятся. Как уберечь оргтехнику от статического электричества.
«Электричество в игрушках». Дети приносят игрушки электрические, которые не жалко разобрать. Сборка электроконструктора.
|
Беседа, использование электронно- образовательных ресурсов, ресурсов кабинета физики, показ слайдов.
|
Познавательные: формулировка целей и задач; выдвижение гипотезы и предсказание результата; описание наблюдаемых явлений; сравнение результатов исследования с планируемыми результатами.
Регулятивные: планирование эксперимента; пользование измерительными приборами и измерение физических величин;
Коммуникативные: обсуждение задания и распределение обязанностей;
взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);
обсуждение результатов и формулировка вывода;
|
смыслообразование
|
|
4. Свет
|
5
|
«Солнечные зайчики». Как поймать солнечного зайчика источник света, зеркальце. Прямолинейное распространение света. Тень. Затмение.
«Цвета компакт диска. Мыльный спектр». Дети наблюдают за спектром света сначала на компакт дисках, потом на мыльной пленке.
«Радуга в природе». Рассказ учителя причина возникновения радуги. Рисуем радугу. Распределяем спектр. Учим (Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь или Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан).
«Складываем цвета. Совместно с учителем ИЗО». Краски, альбом. Сложение цветов. Демонстрация раскрученного круга Ньютона.
|
Беседа, использование электронно- образовательных ресурсов, ресурсов кабинета физики, показ слайдов.
|
Познавательные: формулировка целей и задач;
выдвижение гипотезы и предсказание результата; анализ и синтез; описание наблюдаемых явлений; сравнение результатов исследования с планируемыми результатами;
Регулятивные: планирование эксперимента; прогнозирование; рациональное использование времени; пользование измерительными приборами и измерение физических величин;
Коммуникативные: обсуждение задания и распределение обязанностей;
взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);
обсуждение результатов и формулировка вывода;
|
смыслообразование
|
|
5. Физика на кухне
|
8
|
|
Беседа, использование электронно- образовательных ресурсов, ресурсов кабинета физики, показ слайдов.
|
Познавательные: формулировка целей и задач;
выдвижение гипотезы и предсказание результата; анализ и синтез; описание наблюдаемых явлений; сравнение результатов исследования с планируемыми результатами;
Регулятивные: планирование эксперимента; прогнозирование; рациональное использование времени; пользование измерительными приборами и измерение физических величин;
Коммуникативные: обсуждение задания и распределение обязанностей;
взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);
обсуждение результатов и формулировка вывода;
|
смыслообразование
|
1. Корабли на подносе. Суть опыта в следующем. Взяли кусочки мела (корабли). Воткнули в них заострённые спички (мачты). Окрасили мачты, нарисовали иллюминаторы. (Днища кораблей должны быть плоскими!) Расставили корабли на плоском блюде и налили в блюдо тонкий слой уксуса (тонкий потому, что иначе корабли слишком быстро разрушатся). Корабли окружились пузырьками и начали перемещаться: уксус вступил в реакцию с мелом, при которой выделялся углекислый газ. Пузыри поднимались вверх и двигали кусочки мела. Обратите внимание: в школьный мел часто добавляют разные вещества, которые могут замедлить реакцию. Мел мелу рознь!
2. Вращающееся яйцо. Сырое куриное яйцо положили в стеклянный стакан с уксусом . Уксус реагировал со скорлупой (в ней много извести). Выделяемый газ двигал яйцо: восходящий поток пузырей толкал яйцо.
3. Надувание шара. В бутылку налили немного воды, растворили в ней пищевую соду (производства Стерлитамакской «Соды»). Добавили немного уксуса. Надели резиновый шарик на горлышко бутылки. Шарик надулся.
4. Вулкан. Предыдущий опыт упростили, исключив воду, которая только замедляет дело. Сделали так: насыпали горку соды, в центре сделали углубление, куда положили краситель (например, марганцовку, гуашь или краску для пасхальных яиц). Капнули средство для мытья посуды в жерло вулкана. При добавлении сверху уксуса из жерла вулкана пошла лава, растёкшаяся по склонам.
5. Движение спичек на воде. В блюдце с небольшим количеством воды расположили спички (лучше зубочистки). В центр опустили кусок сахара (лучше иметь два или больше, потому что первый у нас сразу потонул, растворился). Спички потянулись к куску сахара, ибо он втягивал воду. Если капнуть моющий раствор, то спички начнут разбегаться: плёнка, растекаясь по воде, увлекает с собой спички.
6. Монета на блюдце. На блюдце положили монету, налили тонкий слой воды. Спросили, как достать монету, не замочив рук. Взяли губку для мытья посуды, она впитала воду. (Рафинад пожалели тратить.)
7. Плавающее яйцо. Сырое яйцо положили в стакан с водопроводной горячей водой. Яйцо утонуло. Насыпали несколько ложек соли. По мере растворения соли яйцо поднималось выше и выше, всплывало.
8. Шарик на свободе. Шарик, надутый углекислым газом третьего опыта, сняли с горлышка бутылки, завязали и выпустили на свободу. Шарик не полетел, а упал на пол: углекислый газ тяжелее воздуха!
9. Реактивные шарики. Поскольку всем было обидно за шарик, который не смог летать после выхода на свободу, то добровольцам раздали шарики, и они были надуты (при помощи своих лёгких) и отпущены с незавязанными горлышками. Шарики полетели быстро: реактивное движение!
|
6. Инерция и реактивное движение
|
5
|
Ленивые колеса;
«Реактивная консервная банка»;
Реактивные игрушки;
Игрушка, которая покорила космос;
Зачем кораблю паруса;
Старая мельница;
Почему взлетает воздушный змей.
|
Беседа, использование электронно- образовательных ресурсов, ресурсов кабинета физики, показ слайдов.
|
Познавательные: формулировка целей и задач;
выдвижение гипотезы и предсказание результата; анализ и синтез; описание наблюдаемых явлений; сравнение результатов исследования с планируемыми результатами;
Регулятивные: планирование эксперимента; прогнозирование; рациональное использование времени; пользование измерительными приборами и измерение физических величин;
Коммуникативные: обсуждение задания и распределение обязанностей;
взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);
обсуждение результатов и формулировка вывода;
|
смыслообразование
|
|
Заключительное занятие -
игра «Самый умный» с участием детей из старших классов
|
1
|
|
|
|
|
|
Ожидаемые результаты.
По окончании третьего года обучающиеся должны знать и уметь:
уметь пользоваться компасом;
знать принцип его действия;
уметь объяснять природные явления;
уметь самостоятельно формулировать тему и цели урока;
уметь перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
уметь кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы;
уметь правильно организовать свое рабочее место,
умения проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты объяснять полученные результаты и делать выводы
Список литературы.
Физика в занимательных опытах и моделях. Дженис Ванклив М.: АСТ: Астрель; Владимир: 2010.
Занимательные опыты Свет и звук. Майкл Ди Специо. М.: АСТ: Астрель, 2008г.
Простые опыты. Забавная физика для детей. Ф.В.Рабиза. «Детская литература » Москва 2002г.
Физика для малышей. Л.Л. Сикорук изд. Педагогика, 1983 г.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. М., ТЦ Сфера,2000
Приёмы и формы в учебной деятельности . Лизинский В.М. М.: Центр «Педагогический поиск»2002г
Интернет ресурсы.
Физика для самых маленьких WWW mani-mani-net.com.
Физика для малышей и их родителей. WWW solnet.ee/school/04html.
Физика для самых маленьких WWW yoube.com
|
