Методическое пособие воронеж 2013
Скачать 409.52 Kb.
|
- По рисунку проверьте свои знания. - Запишите площадь заштрихованной фигуры как сумму или разность площадей криволинейных трапеций, ограниченных графиками известных вам линий.  Для проверки на экране даются ответы. Дополнительные задания по рисунку. Способ вычисления площади фигуры.  Ответы на дополнительные задания на экране появляются постепенно. Дополнительно. Нестандартная задача: - При каком значении параметра a прямая x = a делит площадь фигуры, ограниченной линиями y = x3; y = 2; y = 0, пополам? IV. Задание на дом: № 21.45 (в); № 21.57 (б). Резюме (сост.). На уроке большое внимание учитель уделяет развитию качеств мышления учащихся: самостоятельности, критичности, гибкости. Подбор стандартных и нестандартных математических заданий обеспечивает формирование умений учащихся искать способы вычисления площадей фигур в разных направлениях, мыслить дивергентно. Достижение предметных (приобретение умений находить площадь криволинейной трапеции) и метапредметных результатов (овладение логическими формами и операциями мыслительной деятельности) способствует освоению систематических знаний в области математики, необходимых для дальнейшей подготовки выпускников к эффективному освоению программ профессионального образования. Урок IV. Тема: «Два «Реквиема» (из опыта работы учителя русского языка и литературы С.Н. Анциферовой) Цель урока: духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе освоение литературного наследия России и общемирового культурного наследия. Задачи урока: - формировать умение сопоставлять точки зрения авторов изучаемых произведений; - способствовать развитию децентрации учащихся, учить понимать душевное состояние персонажей текста; - учить интерпретировать текст; - формировать у учащихся на основе изучаемых текстов систему аргументов для обоснования собственной позиции; - формировать у обучающихся умение выражать ценностные суждения по обсуждаемой проблеме в соответствии с нравственно-этическими нормами; - вырабатывать навыки рефлексии. Доминирующая педагогические технологии: проблемно-диалогического обучения. Вид урока: урок-исследование. Класс: 11 класс Учебно-методическое обеспечение: поэма А. Ахматовой «Реквием», трагедия А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери», репродукции картины Рафаэля Санти «Сикстинская мадонна», электронная презентация. Русская литература. Писатели ХХ века: Книга для учителя. Вып. второй. – Воронеж: «Родная речь», 1996. – 140с. Ход и содержание урока I. Актуализация знаний: воспроизведение сведений из жизни А. Ахматовой, чтение учащимися наизусть стихотворения поэтессы о Музе. II. Постановка темы и цели урока Учитель: - Муза Анны Ахматовой обращена к Вечности, она олицетворяет собой связь времен, поколений, обращена к общечеловеческим проблемам, словом, объединяет временное и вечное. Написанная как живой отклик на трагические события 30-40-х годов ХХ века, поэма Ахматовой, разделившей с народом его судьбу, стала теми «страницами Ада», которые Муза продиктовала Данте новых времен. Но это поэтическое произведение еще и тесно связано с мировой культурой. И в этом нам предстоит убедиться на сегодняшнем уроке (слайд 1). Уже само название поэмы «Реквием» обращает нас к европейской культурной традиции, им обозначенной. Ученик ( слайд 2): - Реквием – от первого слова латинского текста «Requiem aeternam donia eis...» («Покой вечный дай им…») - многоголосное хоровое произведение траурного характера. Реквием сложился в средние века в музыке католической церкви как заупокойная месса. Учитель (слайд 3): - Тема реквиема в сознании читателя естественно соотносится с именами Вольфганга Амадея Моцарта и Александра Сергеевича Пушкина, обессмертившего великого музыканта в «Маленьких трагедиях». Причем не реально существующий человек, а образ Моцарта, созданный Пушкиным, близок Ахматовой. Обратимся к этому образу. За основу трагедии «Моцарт и Сальери» Пушкин берет легенду об отравлении Моцарта его соперником Сальери. Поэт использовал еще одно предание о том, как появился «Реквием» Моцарта. III. Анализ музыкального произведения Моцарта и пушкинской трагедии «Моцарт и Сальери». - Рассмотрим музыкальное произведение и поэму через призму пушкинской трагедии «Моцарт и Сальери». Задание учащимся: - Найдите и прочитайте отрывок из трагедии о том, что послужило поводом для создания моцартовского «Реквиема». (Чтение отрывка из «Моцарта и Сальери») Ответы учеников: - По преданию «Реквием» был написан Моцартом на заказ и стал последним произведением композитора: он так и не успел его закончить. Пушкинского Моцарта не покидает ощущение, что он пишет «Реквием» для себя, а черный человек – это символ близкой смерти, которая подстерегает везде, где бы он ни находился. Учитель: - Тема смерти присутствует в пушкинской трагедии. Можно ли то же самое сказать и о поэме А. Ахматовой? Ученики: - Да, тема смерти является сквозной и в поэме «Реквием». Даже названия глав указывают на это: «К смерти», «Приговор», «Распятие». Учитель: - Для того чтобы найти другие точки соприкосновения этих произведений, обратимся к истории создания ахматовского «Реквиема». (Чтение части «Вместо предисловия»). Учитель: - Что объединяет два произведения уже в самом их замысле? Ученики: - Их объединяет тема «чужого заказа». И этот заказ становится частью жизни и автора музыкального произведения, и автора поэмы. Учитель: - Когда к Моцарту приходит черный человек? Какая параллель, связанная с этим упоминанием, прослеживается в «Реквиеме» А. Ахматовой? Ученики: - Как пишет Пушкин, черный человек приходит к композитору, когда тот играет со своим сыном. В поэме Ахматовой звучит тема сыновних страданий, которая естественно выводит на первый план фигуру скорбящей матери. Учитель: - Какие фрагменты поэмы показывают весь ужас, безмерную глубину материнского горя? (Чтение и комментирование отрывков поэмы). Учитель: - Скорбная фигура матери – сквозной образ поэмы. В чем его символическое значение, каков общечеловеческий смысл? Ученики: - В поэме звучат библейские мотивы. Образы сына и матери связаны с образами Христа и Девы Марии. Кроме того, Ахматова в своем произведении обращается к истории России, упоминая подвиг жен декабристов, петровскую эпоху. Так, проводя параллель между библейскими временами, историческим прошлым русского народа, поэтесса объединяет в поэме временное и вечное (слайд 4). IV. Беседа с учениками по репродукции картины Рафаэля Санти «Сикстинская мадонна». Учитель: - Удивительно изображение Марии, которая несет своего Сына людям, зная о Его предстоящей жертве, и в то же время инстинктивно прижимает к себе. Как известно, в Евангелии не написано ни слова о страданиях Божией Матери, видевшей казнь Христа. Как вы думаете, почему? Можем ли мы найти ответ на этот вопрос в поэме Ахматовой? Ученики: - Наверное, потому, что нет в языке таких слов, которые могли бы передать всю глубину материнских страданий: «А туда, где молча Мать стояла, так никто взглянуть и не посмел». Учитель: - Итак, мы уже привели немало доказательств, подтверждающих неразрывную связь поэмы с мировой культурной традицией, но этот разговор можно продолжать, обратившись к моцартовскому «Реквиему». Все 12 фрагментов поэмы можно соотнести с 12-ю частями «Реквиема» Моцарта. Как вы считаете, какая глава поэмы соответствует части «Реквиема» «Stabat mater dolorosa» («Мать скорбящая стояла»)? (Прослушивание музыкального отрывка и чтение главы «Распятие»). Учитель: - Сейчас прозвучит еще один музыкальный отрывок – «Lacrimosa» («Слезная») (слайд 5). Послушайте его и попытайтесь объяснить, какая из частей поэмы по своему настроению, образному содержанию соответствует ему. (Слушание музыки, чтение и комментирование отрывков поэмы). Учитель: - Однако в поэме Ахматовой нет фрагмента, который мог быть соотнесенным с «Dies irae» («Божий гнев») традиционного «Реквиема». Почему? При объяснении обратите внимание на «Эпилог» поэмы. (Звучит музыкальный отрывок). Ответы учеников: - Поскольку Ахматова в поэме создает обобщенный образ-символ женщины, скорбящей матери, христианка и мать молит о покое и памяти, а не о мести. Здесь скорее прослеживается связь с пушкинским «Памятником». Напоминая о великодушии, А.С. Пушкин также «милость к падшим призывал». Учитель: - «Эпилог» может быть сопоставлен с заключительной частью «Реквиема» Моцарта «Agnus dei» («Агнец божий»). Он взывает к памяти и скорби, ибо месть разрушительна, а милость сохраняет жизнь. (Заранее подготовленный ученик читает наизусть «Эпилог», в это время звучит музыка). V. Итог урока - Итак, «Реквием» А. Ахматовой – это не только произведение о страшной современности, но и поэма, обращающая нас к вечным проблемам: в этом ее сходство с моцартовским «Реквиемом». Домашнее задание: 1. Подготовить сообщение «Поэма «Реквием» в русле мировой культурной традиции” (с. 244 – 249 учебника “Русская литература ХХ века”, авторы В. А. Чалмаев, С. А. Зинин). 2. В чем, на ваш взгляд, особенность образа лирической героини в поэме А. Ахматовой «Реквием»? Резюме (сост.). Учебное занятие заявлено как урок-исследование. Этому виду урока соответствуют его композиция и содержание всех этапов. Исследовательский характер урока свойственен уже этапу сопоставления поэмы А. Ахматовой и трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери», где учащиеся включаются в поиск аргументов для нахождения общей темы «чужого заказа» в этих произведениях. Учащиеся обнаруживают параллель между библейскими временами и историческим прошлым русского народа, устанавливают взаимосвязь временного и вечного. Как общечеловеческая ценность в ходе урока утверждается «милость», а не «месть», несущая разрушительную силу для жизни общества. В процессе поиска различных точек соприкосновения рассматриваемых произведений старшеклассники учатся сопоставлять позиции авторов, подтверждать неразрывную связь поэмы с мировой культурной традицией. Заключение В одной из пословиц утверждается, что не надо пить воду из всего озера, чтобы сказать, солёное ли оно. Авторы-составители данного методического пособия также не ставили перед собой цель осветить многогранную работу всего Кантемировского лицея. Представлены уроки лишь нескольких педагогов, осуществляющих работу с учащимися разных возрастов по различным учебным предметам. Уроки уникальны по своему замыслу, содержанию и композиционному построению. Все представленные уроки объединяет стремление учителей обеспечить не просто изложение учебного материала, а создать необходимые условия для личностного становления учащегося, развития его духовно-нравственной сферы. Реализация системно-деятельностного подхода ориентирует кантемировских педагогов на развитие у лицеистов мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, к значимым социальным и межличностным отношениям, на формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, готовности к саморазвитию. Следует заметить, что педагоги Кантемировского лицея именно на уроках решают проблемы создания единого образовательного пространства - целенаправленного процесса воспитания и обучения. Воспитательная составляющая уроков обнаруживает себя, прежде всего, в решении задач по формированию целостного мировоззрения, соответствующего сегодняшнему уровню развития науки и общественной практики с учетом особенностей социального, культурного и духовного многообразия современного мира. Актуальность, новизна, результативность и стабильность достижений в работе Кантемировского лицея позволяют характеризовать его образовательную деятельность как передовой педагогический опыт. СОДЕРЖАНИЕ
Учебно-методическое издание Кантемировский лицей: развитие, воспитание, социализация обучающихся Методическое пособие Авторы-составители: В.В. Васильев, Г.И. Веденеева, Е.Б. Шипилова, С.Н. Анциферова, Т.Е. Колесник, В.Д. Котова, А.А. Ушакова |
Похожие:
 | Методическое пособие по дисциплине «Статистика» для специальности... Данное методическое пособие предназначены для студентов и преподавателей колледжей, реализующих Государственный образовательный стандарт... |  | Воронежский институт Немецкий язык: Учебно-методическое пособие для слушателей отделения заочного обучения. Воронеж: Воронежский институт Федеральной... |
| Учебно-методическое пособие краснодар 2013 Рецензенты: Глотов С.... Учебно-методическое пособие предназначено для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки магистров 030900. 68 Юриспруденция,... | | Воронежский институт Немецкий язык: Учебно-методическое пособие для слушателей отделения заочного обучения. Воронеж: Воронежский институт Федеральной... |
| Учебно-методическое пособие по дипломной работе. /Кузнецова В. Б.,... Учебно-методическое пособие по дипломной работе. /Кузнецова В. Б., Подколзина А. И.,– Дмитров: дпк, 2013. – 30с | | Учебно-методическое пособие по дипломной работе. /Кузнецова В. Б.,... Учебно-методическое пособие по дипломной работе. /Кузнецова В. Б., Подколзина А. И.,– Дмитров: дпк, 2013. – 29с |
| Учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров, обучающихся... Б39 Таможенное право: учеб метод пособие / С. В. Безуглов. – Краснодар, 2013. – 56 с | | Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
| Информационные технологии в музее (методическое пособие) Методическое пособие для бакалавров музеологов, обучающихся по направлению 030300 и студентов гуманитарных отделений | | Практикум Для студентов педагогических вузов воронеж 2007 Практикум по психологии Человека: Учебное пособие для вузов / Под ред д-ра пед наук, профессора Н. М. Трофимовой. – Воронеж: вгпу,... |
| Методическое пособие «Организация работы с резервом кадров в органах... Методическое пособие «Организация работы с резервом кадров в органах мчс россии. Методическое пособие» | | Методическое пособие «Раннее выявление малолетних детей, находящихся... Морозова А. Н., начальник информационно-методического отдела бу «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» |
| Методическое пособие Саранск 2008 ббк 74. 100 Данное методическое пособие является следующим звеном – продолжением работы по проблеме включения регионального компонента в учебный... | | Учебно-методическое пособие Тольятти 2011 удк ббк ахметжанова Г.... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов магистров, обучающихся на педагогическом факультете тгу по направлению «Педагогика».... |
| Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического... Учебно-методическое пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений | | Методическое пособие для студентов геолого-географического факультета... Учебно-методическое пособие разработано доцентом кафедры общей географии, краеведения и туризма В. Г. Еременко |
