Между проектом и исследованием
Скачать 0.88 Mb.
|
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Тема нашего сегодняшнего разговора – научные основы исследования. Знать и понимать научные основы исследования - насущная необходимость для педагога, пожелавшего использовать исследовательскую технологию в образовательном процессе. Необходимо так же понимать, что учебное исследование пришло в школу из науки. Да, конечно, оно адаптированное для использования в учебной деятельности. Но адаптация выражается не в изменении основ исследования, а в процессах организации учебного исследования, глубины и широты исследования учащихся. Прежде чем мы будем говорить об учебных исследованиях учащихся необходимо остановиться на научных основах исследования. Помните знаменитую фразу «Повести временных лет»: «Откуда есть пошла Русская земля…»? Вот и в организации исследований детей нам надо начинать с самого начала. Существует достаточно четкое представление о нормах проведения научного исследования, его этапах. Необходимо понимать, что исследование, в том числе и научное, является технологией познания окружающего мира. А раз это технология, то следовательно, это целый процесс, который можно разбить на отдельные этапы. Этапы исследования:
Можно привести и такую формулировку этапов научного исследования:
Обратите внимание, что они практически идентичные: отражают все этапы исследования в разной степени подробности. Обобщая сказанное выше, можно представить этапы проведения исследования в следующем виде: - выявление противоречия в научном знании и постановка проблемы/ постановка проблемы (или выделение основополагающего вопроса), - изучение теории, связанной с выбранной проблемой, степени ее изученности - определение объекта, предмета, цели и задач исследования - выдвижение рабочей гипотезы и эмпирических гипотез - подбор методик и практическое овладение ими, - сбор собственного материала, - его анализ и обобщение, - собственные выводы, - представление (презентация) выполненного исследования в выбранной (требуемой, стандартной) форме. Такая «цепочка» – неотъемлемая принадлежность исследовательской деятельности, норма ее проведения. Это не чьё-то искусственное требование, в этапах исследования воплотилась система мышления человека, последовательность мыслительных действий по «поиску истины», созданию нового знания как интеллектуального продукта. «Выпадение» отдельных этапов исследования нарушает его логику и целостность. Чрезмерное, непропорциональное, неоправданное увеличение одного из компонентов так же не повышает качества исследовательской работы. Научное исследование – особый вид познавательной деятельности, специально организованный процесс научного познания с целью выявления новых фактов и закономерностей. Исследование основано на научном методе. Осуществление исследования предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Понятийный аппарат научного исследования образуют актуальность исследования, объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза, методика, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Позвольте привести несколько классификаций исследовательских работ. Классификация по сути проводимых исследований: Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знания. Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи. Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки . Междисциплинарные исследования требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин. К этой группе можно отнести генетические исследования, исследования в области инженерной психофизиологии, а также исследования на стыке этнопсихологии и социологии. Комплексные исследования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности. Однофакторное, или аналитическое, исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности. Исследования по цели их проведения можно разделить на несколько типов: Поисковые исследования. Проводятся с целью решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом. Иногда аналогичные исследования называют исследованиями «методом тыка»: «Попробуем так, может, что-то и получится». Научные работы такого рода направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. Критические исследования. Они проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента. Уточняющее исследование. Это самый распространённый вид исследований. Их цель — установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание. Воспроизводящее исследование. Его цель — точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т.п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование — основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т.е. операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем. Список использованных ресурсов: 1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: «Учебная литература», 2005 г. 2. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Народное образование. – 1999.- №10. 3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. - М., 2002. 4. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхо- да к обучению/ А.И.Савенков. – М.:Ось-89,2006. НАУЧНЫЙ, ИЛИ КАТЕГОРИАЛЬНО – ПОНЯТИЙНЫЙ, АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ Вспомним определение научного исследования. Научное исследование – особый вид познавательной деятельности, специально организованный процесс научного познания с целью выявления новых фактов и закономерностей. Исследование основано на научном методе. Осуществление исследования предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Понятийный аппарат научного исследования образуют актуальность исследования, объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза, методика, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Выделенное красивым зеленым цветом и является научным, или категориально –понятийным, аппаратом исследования. Без него исследование не может быть таковым или будет ущербным. Рассмотрим его более подробно. Проблема исследования – теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения. Этот вопрос должен соответствовать двум критериям:
Проблема является основой всей работы. Следовательно, нужно четко, ясно, корректно сформулировать проблему. Она может быть осознана в виде проблемной ситуации, нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т.п. Формулировка проблемы научного исследования — это, по сути, кристаллизация замысла научной работы. Поэтому правильная постановка проблемы — залог успеха. Чтобы верно обнаружить проблему, необходимо понять, что уже разработано в выбранной теме, что слабо разработано, а чего вообще никто не касался, а это возможно лишь на основе изучения имеющейся литературы. Проблема — это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания становится недостаточно, а новое еще не приняло развитой формы. Актуальность работы - одно из основных требований, предъявляемых к научной работе. В обосновании актуальности определяется уровень изученности избранной проблемы, указывается степень ее новизны для современной науки, дается краткий обзор истории исследований в русле данной проблемы. Здесь же выделяется именно та часть проблемы, которая еще не получила должного освещения в науке, но имеет большое значение для раскрытия психологических механизмов и закономерностей проблемы в целом. Объект — это избранный элемент реальности, который обладает очевидными границами, относительной автономностью существования и как-то проявляет свою отделенность от окружающей его среды. Объект порождает проблемную ситуацию и избирается для изучения. Предмет — это свойства, стороны, отношения, особенности, процессы данного объекта, которые выделяются для изучения. Таким образом, в одном и том же объекте может быть выделено множество предметов исследования. Определение предмета исследования означает и установление границы поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленении и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими научными средствами и методами. Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать все, притом новое об объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений. Формулирование предмета исследования – результат учета задач, реальных возможностей и имеющихся в науке эмпирических описаний объекта, а также других характеристик исследования. Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с названием своей научной работы, ее темой. Задачи – действия, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Важно выстроить такую последовательность задач, которая позволяла бы определить «маршрут» научного поиска, его логику и структуру. В научных работах задачи ставятся как перед теоретической частью, так и перед эмпирической. Для теоретического анализа ставятся задачи типа «Раскрыть психологическое содержание понятия ...», «Определить психологическую структуру феномена ...» и т.п. Задачи эмпирического исследования формулируются примерно так: :«Установить зависимость ...», «Разработать и апробировать методику ...», «Изучить влияние ... на развитие ...» и т.п. Гипотеза - это предположение о фактах, связях, принципах функционирования и развития психических явлений, не имеющих эмпирического или логического обоснования, или обоснованных недостаточно. Гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблематичный характер. О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования. Научная новизна — это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом. Чаще всего научная новизна сводится к так называемому элементу новизны. Элементы новизны могут присутствовать как в теоретических положениях (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т.д.), так и в практических результатах (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т.д.) Научная новизна может заключаться в уточнении данных о каком-либо явлении или предмете , в дополнении сведений о том или ином явлении, процессе, в определении внутренних и внешних детерминант возникновения, развития и формировании психического образования; в определении структуры какого-либо процесса и критериев его оценки, в выявлении зависимости между исследуемыми переменными, а также в разработке средств влияния на развитие каких-либо свойств, качеств и т.д. Практическая значимость - работы может состоять в разработке системы коррекционной работы, программы формирования какого-либо качества, методики диагностики отдельных качеств, свойств, состояний, в разработке психолого-педагогических рекомендаций и т.д. После получения представления о научных основах исследования можно переходить к организации учебно – исследовательской деятельности учащихся. Что мы и сделаем в следующем материале темы: «МЕСТО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ». МЕСТО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Мы уже определили с Вами понятие научного исследования, его этапы и категориально – понятийный аппарат научного исследования. Мы также получили представление о том, что научное исследование- это особая технология познания окружающего мира. Теперь наша задача понять смысл исследовательской деятельности учащихся. С какой целью используется учебная исследовательская деятельность в образовательном процессе. Начнем с определений. Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным для учащихся решением, с открытием нового знания и предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, которые нуждаются в изучении и объяснении. Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ. Савенков А.И. отмечает, что процесс исследовательского поиска ученого и этапность учебного исследования школьника в основных чертах очень схожи. Но, если в науке главной целью является получение новых знаний, то основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Педагоги должны ясно осознавать, что на всех этапах этой работы основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение школьником новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и обработки полученных материалов. Это самый важный, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы, новые знания и умения. Можно назвать его педагогическим результатом. Что же мы видим в этих определениях и пояснениях наших ученых и методистов? В науке проводятся исследования для познания окружающего мира и его законов ( можно сказать, исследование ради исследования). Исследования в образовательном процессе являются инструментом в руках учителя, они способствуют развитию творческих способностей, приобретение школьником новых знаний, умений, активизации познавательной активности и т.д. Все это характеризует учебное исследование как педагогическую технологию, один из способов организации образовательного процесса, который дает высокий педагогический результат. Обратим внимание еще на один аспект понимания фразы «учебные исследования». Научное исследование предполагает поиск нового и неизведанного до сих пор. Оно имеет абсолютную новизну. Учебное исследование - тоже имеет новизну и поиск нового и неизведанного. Только это новое и неизведанное относительное: оно является таковым для ученика, для юного исследователя. Поэтому когда мы говорим о новизне, то новые знания новы для того ученика (или учеников) , который проводит это исследование. Учебное оно и потому, что происходит обучение ребенка исследовательской деятельности, формирование исследовательского мышления и поведения учащегося. Учебные они для нас, педагогов, а для детей они научные, так как проводят по путям постижения истины научного знания. Наша задача – научить детей самостоятельно исследовать окружающую действительность, уметь ее адаптировать для себя, творчески использовать с пользой для себя полученные знания. Для этого мы и обучаем детей исследовательской деятельности. Для этого мы используем учебные исследования. Хочется привести слова Л. Паскаля: «Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим». Прочность таковых знаний гораздо выше и ценнее для детей и самого процесса обучения. Реализация исследований началось с внеурочной деятельности. Учителя пытались ее реализовать и на уроке, но урок ограничен по времени и материалам. Поэтому сложилось мнение, что реализовать полноценное исследование даже учебное в процессе урока невозможно. Поэтому педагоги шли пошли несколько другим путем, пытаясь распределить всю организацию исследовательской деятельности между различными формами учебной и внеучебной деятельности. А как же научные исследования в школе? А как же исследования детей? Учебные исследования? Где их взять? Ну, хотя бы темы? Ах , если бы все было так просто! К сожалению, готовых шаблонов нет, адаптированных методик, позволяющих тему урока превратить в тему исследования, по большому счету нет. Как подойти к организации учебных исследований, например в лингвистике? На мой взгляд, смысл преподавания русского языка не только в формировании навыка грамотного письма, но и представление о нем, как живом развивающемся организме, меняющемся в современном мире. В основе исследования – проблема. Что значит проблема? Это какой – то парадокс для ребенка, то явление или процесс, который не подчиняется общим правилам, которые ребенок знает:
Каждая из предложенных тем содержит какую – то проблему, которую ребенок понять и объяснить сам самостоятельно с помощью имеющихся у него знаний не может. Сами темы не так уж и сложны, нужно лишь чуть – чуть направить рассуждения ученика и , естественно, пополнить его знания в этом направлении. Объем этих тем не так уж и велик, они вполне могли бы стать учебными. Значит, ПЕРВОЕ УСЛОВИЕ успешности реализации исследовательской деятельности в образовательном процессе - определенная/ ограниченная глубина учебного исследования, объем необходимых мероприятий, которые ребенку надо провести, чтобы докопаться до самой сути, найти решение проблемы. ВТОРОЕ, на мой взгляд, немаловажное условие – это наличие определенных предметных знаний. Ребенок уже должен накопить определенные предметные знания по изучаемому предмету, хотя бы в пределах школьной программы. Необходима подготовка детей к исследовательской деятельности. Дети должны быть готовы работать с учебной литературой в объеме , превышающем обычный. Для этого они должны уметь к пятому классу реально хорошо и осмысленно читать. Но и это еще не все! ТРЕТЬЕ УСЛОВИЕ. Исследования часто носят текстологический, теоретический характер, что влечет за собой работу с большим количеством научной или художественной литературы, то непременным условием исследовательской работы является обучение детей навыкам рациональной работы с текстами научного стиля – приемы скоростного чтения, конспектирования, тезирования, реферирования. Без этого продуктивной исследовательской работы не будет! Следовательно, ребенок должен уметь рационально работать и этими источниками: - иметь представление о научном стиле речи, его хотя бы самыми яркими отличиями от других стилей; - понимать специфику построения научных текстов, систему поиска необходимых знаний в научной статье; - композицию научной статьи, методы поиска тезиса, аргументов, выводов; микротем и т.д. Необходимо сказать, что все эти проблемы решаются на уроках русского языка – это часть содержания предмета преподавания русского языка. Но эта работа рассредоточена по классам и по темам. А начинать работу по обучению надо уже в 5 классе. Поэтому очень хорошо было бы, если исследовательская деятельность реализуется не одним педагогом, а коллективом учителей, где все задачи организации исследования могут решаться сообща. ЧЕТВЕРТОЕ УСЛОВИЕ. Учитель должен тщательнейшим образом организовать работу ребенка с научной литературой - сам отобрать источники для ребенка и , если сама статья большая, то подсказать или ориентировать на страницы, главы и т.д. для рационального поиска необходимых сведений и знаний. Необходимо не только в процессе работы с научной литературой напоминать о приемах переработки текста, но и использовать специально разработанные для этого памятки. ПЯТОЕ УСЛОВИЕ. В урочной деятельности необходимо осуществлять формирование исследовательских умений и навыков, использовать различные исследовательские методы для изучения предмета с помощью различных упражнений. Они зачастую являются и общеучебными умениями, так что формирование не потребует дополнительного времени или усилий. Все это облегчит задачу учителя в процессе организации исследования во внеурочной деятельности. Многие методы, которые использует учитель в процессе урока, являются универсальными, то есть и исследовательскими в том числе, поэтому реализуя их в процессе урока, мы подготавливаем детей к реализации исследований. Процесс обучения исследовательской деятельности учащихся требует большой подготовительной работы учителя, а кроме этого еще и постоянную рефлексию, самоанализ профессиональной деятельности в данном направлении и коррекцию. Каким образом вместить все этапы проведения исследования, когда исследование не укладывается в урок или цикл уроков? Опыт исследовательской работы позволяет сделать заключение о необходимости распределения этапов исследования в различных формах учебной и внеучебной деятельности учащихся: урок, кружковая работа, факультативы, элективные курсы и т.д. Если же исследование проводится в рамках урока, то оно должно быть адаптировано: строго ограничено по времени, используемой литературе и т.д. Хотелось бы затронуть еще один вопрос: организация исследовательской технологии в общем процессе обучения. Множество публикаций последнего времени позволяет сделать вывод, что в основном исследовательская работа с учащимися проводится во внеучебное время и учреждениями дополнительного образования. А для решения новых задач нужны и новые формы организации обучения . Данный вопрос уже обсуждался и вызывал противоречивые отклики, но однозначный ответ так и не был получен. Получается цели обучения новые, а средства и формы старые. Новые задачи требуют включение учащихся в исследовательскую работу не только в рамках отдельных курсов, а также при соответствующих изменениях организации образовательного процесса в целом, создание в учреждении особой развивающей образовательной среды. Введение исследовательской деятельности учащихся дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки учащихся. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ: ПУТИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ Исследовательскую компетенцию можно определить как знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений, которые затем переходят в исследовательскую компетентность. Вопросы формирования исследовательской компетенции, исследовательской культуры сейчас становятся одними из самых востребованных педагогами. С этой точки зрения интересны статьи Файн Т.Н., в которых приводится перечень исследовательских умений и навыков по ступеням обучения. Автор этих статей указывает, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: • мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); • умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; • умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; • специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах). Необходимо сказать, что многие наши ученые пытались еще до появления ФГОСов второго поколения систематизировать исследовательские умения и навыки, составить их перечень. Эти поиски отражены в статье « Исследовательские умения и навыки: подходы к составлению перечня». В статье в виде таблицы представлены поиски наших ученых в этом направлении. Обратимся к ФГОСам второго поколения. Там мы тоже найдем перечень исследовательских умений и навыков, которыми должны обладать уже все наши ученики: «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации». Важно отметить, что многие из исследовательских умений и навыков являются общеучебными. Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний. Думаю, достаточно уже было подходов к составлению перечня исследовательских умений и навыков. Пора уже представить этот перечень. Вот он: - видеть проблемы; - ставить цель; - планировать - моделировать; - задавать вопросы - выдвигать гипотезы; - давать определения понятиям; - качественно и количественно описывать компоненты объекта; - определять существенные признаки объекта; - классифицировать; - наблюдать; - экспериментировать; - создавать и структурировать тексты; - составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики; - составлять тезисы, аннотацию, рецензию письменного текста; - высказывать суждения; - анализировать; - делать умозаключения и выводы; - оценивать деятельность по заданному алгоритму… Обучать учащихся умениям и навыкам проводить исследования необходимо не в ходе самого процесса исследовательского поиска, а с помощью тренинга по развитию исследовательских способностей учащихся по образовательной программе, выстроенной в соответствии с идеей исследовательского обучения, начиная с начальной школы по принципу «концентрических кругов», в средней школе и в старших классах. При сохранении общей направленности задания должны усложняться от класса к классу. Многие задания могут решаться неоднократно детьми разного возраста. В данных случаях необходимо менять глубину и объем решения проблемы. Детям младшего школьного возраста, подросткам, а нередко старшеклассникам нелегко давать определения понятиям, но, как показывает экспериментальная работа, при целенаправленных педагогических усилиях описания у них получаются вполне достойными внимания. Необходимо систематически кропотливо работать над тем, чтобы учащиеся могли ясно и четко формулировать понятия, задавать вопросы, ставить цель, планировать, выдвигать гипотезы и т.д. Полученный детьми в результате этой работы опыт станет хорошей базой для развития исследовательских способностей. Существуют приемы, способствующие развитию исследовательских способностей. Познакомимся с некоторыми из них. Перечень приемов, способствующих развитию исследовательских способностей
Одно из важнейших исследовательских умений – это умение давать определение понятиям. Хотелось бы на примере этого умения показать преемственность формирования умения. Для этого предлагаю Вам выдержки из статьи А.И. Савенкова «Развитие умений давать определения понятиям». Список использованных ресурсов: 1. Вяйзинен М.А. Мастер –класс « Организация учебно – исследовательской деятельности учащихся. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=133205&lib_no=285800&tmpl=lib
Начиная разговор, обратимся к уже изученному материалу – схеме хода научного исследования. Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:
Затем ознакомимся с логическими этапами выполнения исследовательской работы. Все это нам необходимо знать для правильной организации исследовательской деятельности детей, понимания методики и логики исследовательского поиска. Этапы выполнения индивидуальной исследовательской работы: (по О.Д.Калачихиной)
* - Выводы – строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы. Конкретизируют подтверждение или отрицание условий гипотезы. **- Приложения нумеруются по порядку. В ходе изучения этой темы мы с Вами должны научиться четко представлять себе логику и содержание каждого элемента категориально – понятийного, или научного, аппарата исследования, уметь анализировать правильность его построения и видеть недочеты в его составлении. ОБО ВСЕХ КОМПОНЕНТАХ НАУЧНОГО АППАРАТА ПОДРОБНО! АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении к учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и компетентность исследователя. Актуальность темы всегда обосновывается с учетом практической необходимости разрешения поставленных вопросов. Актуальность может состоять, например, в необходимости получения новых данных; необходимости проверки новых методов и т.п. Объяснение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости — главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации — важная часть введения, поэтому имеет смысл остановиться на понятии «проблема» более подробно. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ Первым этапом является определение проблемы исследования. Как говорил А.Энштейн, «Сформулировать проблему – это уже наполовину ее решить». Проблема исследования – ключевой момент. Если определена проблема, сформулировать тему исследования – дело техники. Проблема исследования (с гр. «problema» переводится как «задача», «трудность», «преграда»). Главная задача исследователя – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Проблема отражает противоречия между знаниями и незнанием путей, средств и методов решения. Развить умение видеть проблемы – учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. В системе формирования исследовательских способностей дошкольников и младших школьников, разработанной А.И.Савенковым, начинать рекомендуется с восприятия. Ощущение, восприятие, мышление — это неразрывные части единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен анализировать, обобщать, конкретизировать — иными словами, мыслить о том, что отражается в ощущении и восприятии. Только восприятие способно дать исследователю уникальную информацию. «Подумай самостоятельно!»: Ответь себе, что тебе особенно интересно? ® Что ты уже знаешь об этом? ® Чего ты еще не знаешь? ® А что бы ты хотел узнать? Примерно так, можно выйти на проблему исследования. Мы рассматриваем проблему в аспекте исследовательской работы как «разрыв» между двумя состояниями: 1)чего-то не знаем, но хотим знать и 2) исследовали и узнали. « Область интересов школьника можно принять за область определения проблемы. А дальше действовать как скульптор: отсечь все лишнее от глыбы мрамора, чтобы получилась скульптура. В области определения проблемы надо найти один основополагающий вопрос, ответ на который планируется получить в процессе исследования. Когда проблема сформулирована, видна цель исследования. Если обратиться к примеру, то можно, например, поставить такую цель: выявить меры, позволяющие сохранять численность популяции амурских тигров. Проблема может быть стара, как мир, но способы и пути ее решения и осмысления могут быть самыми разнообразными. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... План оценивания в проекте «Художественная обработка стекла- витраж» (Витраж, 2 курс, тема «Витражная роспись») График оценивания... | | Разработка урока по немецкому языку на тему „ Meine kleine Heimat ist von großer Bedeutung“ При работе над проектом мне особенно понравилось При работе над проектом мне было тяжело при работе над проектом в следующий раз... |
| Темы вашего учебного проекта Работая над проектом, учащиеся ответят на основополагающий вопрос: в чем связь между деформацией и электромагнетизмом? Также учащиеся... |  | Международное уголовное право контрольные задания Презентации активно используются на научных конференциях и являются эффективным способом в визуальной схематичной форме ознакомить... |
| Урок №16-17 тема: Проект Цель: Познакомить учеников с понятием «проект»... Цель: Познакомить учеников с понятием «проект» и алгоритмом работы над проектом. Выполнить свой проект – отчёт об изученном курсе... | | Темы (без кавычек) Выполнение самостоятельных учебно-исследовательских работ студентами имеет большое значение в учебном процессе. Работа над исследованием... |
| Марн а Я не хотел писать «романтизированную биографию» войны. Но, конечно, эта книга не претендует стать и научным или историческим исследованием,... | | Радченко А. Ю. Функциональная асимметрия полушарий коры головного мозга Исследованием этой проблемы занимается лаборатория нейрофизиологии и нейропсихологии ребенка Института образования взрослых ран.... |
| «наррация желания в кинотексте» Утрата способности любить, угасание чувств, умирание души, разрушение связей между людьми, между поколениями, между человеком и природой... | | «Исследовательская деятельность учащихся и учителей в рамках работы... Городской семинар по обмену методическим опытом учителей мбоу «сош №21» по теме: «Исследовательская деятельность учащихся и учителей... |
| Культура общения в адыгском этносе Охватывают довольно широкий круг проблем, но по сей день, ни одна из дисциплин не располагает полным, систематизированным исследованием... | | Тема: Подготовка к итоговой аттестации. Решение задач на нахождение... Общить и систематизировать знания учащихся о нахождении углов между скрещивающимися прямыми, углов между двумя плоскостями, углов... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Систематизировать и обогатить знания детей об экологических связях (между живой и неживой природой, между животными и растениями,... | | «Ульяновцы на флоте» очень меня заинтересовала, и я планирую в дальнейшем... Автор Манушин Артём Альбертович,29,06. 2001 г р., ученик 7 в класса моу сош №4 г. Инза, проживающий по адресу 433 000г. Инза, 7 –й... |
| Краткое содержание проекта Работа над проектом это поиск новых форм... Работа над проектом – это поиск новых форм методов преподавания истории по теме «Правление княгини Ольги» | | Республики Дагестан Республиканский Дом народного творчества «в дружбе... Российской Федерации. Будучи самой южной частью России, он олицетворяет собой своеобразный мост между Европой и Востоком, между Севером... |
