1 В данной колонке курсивом выделены задачи, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих систему базовых требований.
Номера уроков. Темы
|
Предметные результаты
|
Деятельность детей
|
Универсальные учебные
действия
|
Дата
|
|
|
за явлениями и объектами природы (напри мер, появлением ветра, движением обла ков, покачиванием веток деревьев, разнооб разным окрасом листьев, поведением жи вотных). Сравнение и различение дня, но чи, времен года. Собирание природного ма териала для выставки поделок «Золотая осень». Участие в игре «Какое дерево поте ряло листок»
|
|
|
6 (6). Природа и ее изменчивость. С. 4-5. № 2, 7, 8
|
Называть и описывать объекты природы. Сравнивать объекты природы на основе внешних признаков. Наблюдать за осен ними изменениями в природе. С помощью иллюстраций уста навливать различия в погоде, времени суток и временах года по внешним признакам. Обоб щать объекты окружающего мира
|
Различение объектов и явлений природы. Описание иллюстрации в учебнике (описа ние местности), называя внешние признаки времен года и давая им характеристику. Сравнение рисунков (изменения, которые могут одновременно происходить в приро де: смена суток, времени года, изменения погоды). Обсуждение результатов своих наблюдений, совместная выработка правил участия в диалоге. Выполнение задания из учебника. Участие в групповой работе с природным материалом - гербарием (листь ями деревьев). Примеры заданий: раздели те листья на группы по самостоятельно вы деленным признакам (деление может быть по форме, цвету, размеру)
|
Личностные – интерес к учебному материалу или к от дельным заданиям учебника «Окружающий мир»;
Познавательные – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
|
|
7 (7). Природа -источник познания. С. 6-7
|
Ориентироваться в простран стве. Описывать объекты наб людения с выделением их приз наков. Использовать слова, обозначающие направление, для определения местоположения объектов. Понимать смысл мо тивированных фамилий
|
Выделение признаков объектов. Сопостав ление признаков объектов и органов чувств, с помощью которых их можно узнать (вы полнять задания в учебнике на определение признаков предметов с помощью чувств). Обсуждение пословиц. Ориентирование в пространстве. Рассказ о явлениях природы, опираясь на жизненный опыт. Отгадывание загадок. Объяснение этимологии мотивиро ванных фамилий
|
Личностные – интерес к учебному материалу или к от дельным заданиям учебника «Окружающий мир»;
Познавательные – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
|
|
Природа (17 часов)
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к учебному материалу, отдельным заданиям учебника «Окружающий мир»; – представление об основных моральных нор мах поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– представления о причинах успеха в учебе; – этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
– понимания заданных критериев успеш ности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать учебную задачу, соответствую щую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – оценивать совместно с учителем результа ты своих действий;
– первоначальным умениям выполнять учеб ные действия в устной речи.
Обучающийся получит возможность на учиться:
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– сохранять учебную задачу, соответству ющую этапу обучения;
– осуществлять действия с учетом выде ленных учителем ориентиров; – на основе предложенного образца дейст вий осуществлять простейшее планирова ние своей деятельности с помощью предло женных учителем иллюстративных эле ментов (картинок);
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
– вносить необходимые коррективы в действия в сотрудничестве с учителем; – сообщать учителю о затруднениях в по нимании учебного материала.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– находить нужную информацию на страни це (или развороте) учебника, «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приве денные в учебнике и учебных пособиях; – понимать заданный вопрос и в соответ ствии с ним строить ответ в устной форме; – анализировать объекты, представленные в рисунках;
– сравнивать рисунки с опорой на выделен ные учителем критерии.
Обучающийся получит возможность на учиться:
– на основе анализа и сравнения группиро вать объекты окружающего мира по задан ному основанию;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; –представлять возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – осуществлять синтез как составление целого из частей;
– уметь подводить группы объектов окру жающего мира под понятия «окружающий мир», «природа», «сделанное человеком», «живая природа», «неживая природа» и т.д.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– иметь представление о разнообразии форм учебной деятельности (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой); – иметь представления о правилах общения в школе, в классе;
– адекватно реагировать на обращение учи телей.
Обучающийся получит возможность на учиться:
– разным формам работы в классе (инди видуальная, фронтальная, в паре и группе); – использовать в общении правила вежли вости, подходящие учебной ситуации; – понимать ситуации, когда требуется об ращение за помощью к учителю или од ноклассникам.
Планируемые предметные результаты
Номера уроков. Темы
|
Предметные результаты
|
Деятельность детей
|
Универсальные учебные
действия
|
Дата
|
8 (1). Вселенная, или Космос.
Экскурсия в планетарий№4. С. 8–9. № 11, 14
|
Формировать представления о значении Солнца для жизни на Земле. Подводить анализируе мые объекты (Солнце, Земля, Луна,) под понятия разного уровня обобщения (космичес кие тела, спутник, планеты, звезда). Воспринимать относи тельность величины предмета в зависимости от расстояния
|
Работа с рисунками в учебнике. Формули рование выводов из наблюдений и, опира ясь на имеющийся опыт (что можно увидеть на небе днем, а что ночью?), сопоставление научных сведений с результатами наблюде ний за объектами природы. Группировка объектов природы. Приведение сведений из дополнительных источников информации (о Луне, Солнце). Объяснение причин явле ний (относительность восприятия величи ны предметов в зависимости от расстояния), используя рисунки в учебнике на с. 8. Сос тавление макета Вселенной, распределяя расположение космических тел. Моделиро вание ситуации «Что произойдет на Земле, если исчезнет Солнце»
|
Личностные :представление об основных моральных нор мах поведения в новой школьной жизни.
Регулятивные – сохранять учебную задачу, соответству ющую этапу обучения;
Познавательные – сравнивать рисунки с опорой на выделен ные учителем критерии.
|
|
9 (2). Земля – планета Солнеч ной системы. С. 10–11
|
Проводить несложные наблюде ния и постановки опытов. Ис пользовать простейшее оборудо вание. Следовать инструкции и правилам техники безопаснос ти при проведении наблюдений и опытов. Иметь представле ние о связи между сменой дня и ночи, временами года и движе ниями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Демонстриро вать эти движения на моделях. Иметь представление об услови ях жизни на Земле
|
Проведение несложных наблюдений (опы ты с лампой и зеркалом). Использование модели (глобус) для описания явлений (не равномерного освещения Земли, смены дня и ночи). Анализ картины А. Куинджи «Ночь на Днепре» (время суток, признаки, которые привели к такому выводу, свое впе чатление от картины). Формулирование предварительного вывода об условиях, не обходимых для жизни на Земле (свет, теп ло, вода и воздух). Установление связей между объектами природы и явлениями в природе
|
Личностные – понимания заданных критериев успеш ности учебной деятельности.
Регулятивные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
Коммуникативные
– адекватно реагировать на обращение учи телей.
|
|
10 (3). Значение воды на Земле.
Экскурсия на реку
Содема№5.
С. 12–13. № 15, 17
|
Формировать представления о значении воды на Земле, ее мес те нахождения. Ознакомиться с диаграммой соотношения на Земле суши и воды. Формулиро вать выводы по результатам наб людения в ходе проведения опы та. Определять внешние свой ства воды, понимать ее необ ходимость для жизни на пла нете
|
Характеристика свойств воды. Проведение опытов. Сопоставление признаков объектов и органов чувств, с помощью которых их можно узнать (опыт на определение свойств воды). Анализ диаграммы соотношения на Земле суши и воды. Формулирование выво дов на основе наблюдений. Совместная раз работка правил безопасности жизнедея тельности. Группировка объектов окружа ющего мира по заданным и самостоятельно выделенным признакам
|
Личностные: представления о причинах успеха в учебе; – этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
Регулятивные – принимать учебную задачу, соответствую щую этапу обучения;
|
|
11 (4). Значение воздуха на Земле. С. 14–15
|
Получать представления о воз духе, значении его для жизни на Земле. Использовать собствен ный опыт, приобретенный в практической деятельности. Уметь делать выводы на основе результатов опыта
|
Проведение несложных опытов, которые доказывают, что воздух есть везде. Форму лирование выводов на основе наблюдений. Высказывание своей точки зрения. Участие в обсуждении художественной картины И. Айвазовского «Девятый вал». Знаком ство с правилами здорового образа жизни. Определение значения объектов окружаю щего мира (какое значение имеет воздух для человека, всех живых организмов, ка кое значение имеет ветер) с опорой на ри сунки
|
Личностные представление об основных моральных нор мах поведения в новой школьной жизни.
Коммуникативные – иметь представление о разнообразии форм учебной деятельности (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой); представления о правилах общения в школе, в классе;
|
|
12 (5).
Разнообразие природы Земли. С. 16–17
8
|
Формировать представление о разнообразии и красоте природы России, о зависимости природ ного мира от местоположения на территории России. Уметь описывать животных и расте ния местности, опираясь на свой опыт, рисунок, иллюстра цию
|
Работа с глобусом, картой. Соотнесение ри сунка с картой. Знакомство с картинами разных художников. Работа с дидактичес ким материалом (карточками). Предполо жения о причинах разнообразия природных условий нашей страны, о возможности оби тания каких-либо животных в различных средах (лес, водоем, территории, покрытые снегом, побережье и т.д.). Нахождение ил люстраций по заданию учителя
|
Личностные – интерес к учебному материалу, отдельным заданиям учебника «Окружающий мир»; – представление об основных моральных нор мах поведения в новой школьной жизни.
|
|
Номера уроков. Темы
|
Предметные результаты
|
Деятельность детей
|
Универсальные учебные
действия
|
Дата
|
13 (6). Знакомство с природой родного края.
Экскурсия в краеведческий музей.
Отдел природы.№6.
|
Проводить наблюдения на экс курсии под руководством учите ля. Иметь представление о взаи мосвязи между жизнедеятель ностью растений и животных и временами года. Ознакомиться с особенностями природы родного края
|
Установление связи между особенностями жизнедеятельности растений и животных и временами года. Проведение групповых и самостоятельных наблюдений на экскур сии. Соотнесение природы родного края с природой России. Установление причин но-следственных связей. Участие в беседе. Формулирование вопросов. Подготовка не большого рассказа о том, что особенно пон равилось, запомнилось на экскурсии
|
Личностные :представление об основных моральных нор мах поведения в новой школьной жизни.
Регулятивные – сохранять учебную задачу, соответству ющую этапу обучения;
Познавательные – сравнивать рисунки с опорой на выделен ные учителем критерии.
|
|
14 (7). Неживая и живая природа. С. 18–19. № 16, 18, 25
|
Различать объекты живой и неживой природы, выделять признаки, присущие объектам живой природы. Формировать умение приводить доказатель ства различий живой и неживой природы, используя результаты опытов, наблюдений
|
Сравнение и различение природных объек тов и изделий (искусственные предметы). Описание изученных объектов и явлений живой и неживой природы. Выделение их существенных признаков, доказательство наличия того или иного признака у объекта (дыхание, питание, движение, рост, разм ножение, умирание). Сравнение объектов живой и неживой природы на основе внеш них признаков или известных характерных свойств. Осуществление классификации изученных объектов природы по самостоя тельно выделенным признакам (или с по мощью учителя). Разделение объектов при роды на живую и неживую природу, объек ты, сделанные человеком. Проведение наб людений и простейших опытов. Приведе ние доказательств с опорой на результаты опытов (в ходе наблюдения за домашними растениями, их движением к свету сделать вывод о движении растений)
|
Личностные – понимания заданных критериев успеш ности учебной деятельности.
Регулятивные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
Коммуникативные
– адекватно реагировать на обращение учи телей.
|
|
15 (8). Живая
природа.
С. 20. № 27
|
Различать объекты живой при роды: растения и животных. Сравнивать объекты живой при роды на основе внешних призна ков и проводить простейшую классификацию изученных объ ектов природы
|
Наблюдение за птицами, насекомыми, мле копитающими (кошкой и собакой), их пе редвижением, питанием, поведением. Груп пировка объектов живой и неживой приро ды по самостоятельно выделенным призна кам. Определение растений и животных на основе иллюстраций, моделей (чучело). Ус тановка связей особенностей жизнедеятель ности растений и животных и времени года. Объяснение необходимости бережного отно шения к природе. Создание собственных устных высказываний. Подведение поня тий под определение (природа, живая, не живая, деревья, дуб)
|
Личностные: представления о причинах успеха в учебе; – этических чувств на основании анализа простых ситуаций;
Регулятивные– принимать учебную задачу, соответствую щую этапу обучения;
|
|
16 (9). Царства живой природы С. 20–21
|
Сравнивать объекты живой при роды на основе внешних призна ков и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы (деление на растения, животные, грибы, бактерии). Приводить приме ры различных царств живой природы по заданию учителя с опорой на схему-рисунок
|
Работа в группе с дидактическим материа лом (карточками) с целью самостоятельно разделить объекты природы на группы: жи вотные, растения, грибы. Самостоятельное (или с помощью учителя) выделение приз наков объектов живой природы (обоснова ние отнесения объекта природы в какую-ли бо группу). Оценка работы одноклассников. Составление и работа со схемой (деление природы на 4 царства). Извлечение (по зада нию учителя) из учебника и дополнитель ных источников знаний необходимой ин формации о растениях и животных своей местности
|
Личностные представление об основных моральных нор мах поведения в новой школьной жизни.
Коммуникативные– иметь представление о разнообразии форм учебной деятельности (индивидуальной, фронтальной, парной и групповой);
|
| |
