№ урока
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Элементы
содержания
|
Планируемые результаты
|
Дата проведения
|
Примечание
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
По плану
|
По факту
|
|
Как устроен мир (6 часов)
|
1
|
Природа.
|
Урок введения в новую тему.
|
Знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как устроен мир»;
доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для человека; предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников, осуществлять самопроверку.
|
раскрывать ценность природы для человека.сравнивать объекты неживой и живой природы по известным признакам; предлагать задание к рисунку учебника и классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку.
Анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию предлагать задание к рисунку учебника анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию, предлагать задание к рисунку учебника и оценивать достижения на уроке.
|
Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
|
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном елинстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
|
|
|
|
2
|
Человек.
|
Урок-игра.
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека.
|
находить сходство человека и живых существ и отличия его от животных;
различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека;
работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека. Объяснять значение слов: «психология», «восприятие», «память», «мышление», «воображение».
|
Умение моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр,
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
|
Развитие этических чувств, доброжелательности, и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
|
|
|
|
3
|
Проект «Богатства, отданные людям».
|
Урок-проект.
|
В ходе выполнения проекта дети учатся:
собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете;
подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять стенд.презентовать проект;
— оценивать результаты работы.
|
В ходе выполнения проекта дети учатся:
определять цель проекта;
работать с известной информацией,
создавать способы решения проблем творческого и поискового характера,
собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете;
подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять стенд.
|
Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации;
— оценивать результаты работы. Сотрудничество с учителем и учащимися.
|
Проявлять умение договориться, распределять обязанности по проекту в группах.
|
|
|
|
4
|
Общество.
|
Урок изучения нового материала.
|
определять место человека в мире;
характеризовать семью, народ, государство
как части общества;
сопоставлять формы правления в государствах мира;
формулировать выводы из изученного мате риала, отвечать на итоговые вопросы и оцени вать достижения на уроке.
|
анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации;
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
определять место человека в мире;
характеризовать семью, народ, государство
как части общества;
обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества;
сопоставлять формы правления в государствах мира;
описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку; рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в современном мире;
— формулировать выводы из изученного мате риала, отвечать на итоговые вопросы и оцени вать достижения на уроке. Объяснять значение слов: «семья», «народ», «государство», «общество».
|
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение читать таблицы и работать с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
|
Проявлять умение договориться, распределять обязанности по уроку в группах
|
|
|
|
5
|
Что такое экология. Практическая работа № 1 «Моделирование влияния человека на природу».
|
Комбинированный урок.
|
анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему. Формулировать выводы из изученного мате риала, отвечать на итоговые вопросы и оцени вать достижения на уроке.
|
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
работать в паре: анализировать схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить примеры взаимосвязей живого и неживого, растений и животных, человека и природы;
описывать окружающую среду для природных объектов и человека, называть экологические связи и их разнообразие, обсуждать и оценивать предложенные модели. Объяснять значение слов: «окружающая среда», «экология».
|
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками;
—моделировать связи организмов с окружающей средой, обсуждать и оценивать предложенные модели.оцени вать достижения на уроке, работать в паре: анализировать схемы учебника.
|
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к природе.
|
|
|
|
6
|
Природа в опасности!
|
Урок-исследование.
|
устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать заповедники и национальные парки как виды особо охраняемых природных территорий.
|
— Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить;
-называть положительное и отрицательные влияния человека н природу.
—сравнивать заповедники и национальные парки как виды особо охраняемых природных территорий;
—работать в группе: сопоставлять (по фотографиям в учебнике) примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу; рассуждать о том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным, приводить примеры такого отношения из современной жизни; работать со взрослыми: готовить сообщение о заповедниках и национальных парках в своём регионе, о природоохранных мероприятиях в своём городе. Объяснять значения слов: «заповедник», «национальный парк».
|
Моделировать в виде схемы воздействие человека на природу;
обсуждение, как каждый может помочь природе. Работа со взрослыми: подготовка сообщения заповедниках и национальных парках. Участие в природоохранной деятельности,оценивать достижения на уроке.
|
воспитывать любовь к природе, к своей Родине, участвовать в природоохранной деятельности; обсуждать, как каждый может помочь природе.
|
|
|
|
ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА (18 часов)
|
7
|
Тела, вещества, частицы.
|
Урок-исследование.
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить; классифицировать тела и вещества, приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; наблюдать опыт с растворением вещества.
|
характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»;
классифицировать тела и вещества, приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ;
наблюдать опыт с растворением вещества, высказывать предположения, объясняющие результат опыта, доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц;
работать в группе: проверять с помощью учебника правильность приведенных утверждений; различать тела и вещества, осуществлять самопроверку.
|
Высказывание предположений, объясняющих результат опыта; доказательство на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц. Моделировать процесс растворения, а также расположение частиц в твердом, жидком и газообразном веществах;
— формулировать выводы из изученного материала;отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
|
Проявлять умение договориться, распределять обязанности по уроку в группах.
|
|
|
|
8
|
Разнообразие веществ. Практическая работа №2 «Моделирование расположения частиц в твердом, жидком и газообразном веществах».
|
Урок-исследование.
|
наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты; ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради.
|
Объяснять значение слов: «химия», «поваренная соль», «крахмал», «кислота».
работать в паре: описывать изучаемые вещества по предложенному плану; использовать
информацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков;
— работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем поискового характера; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
|
Проявлять умение договориться, распределять обязанности по уроку в группах.
|
|
|
|
9
|
Воздух и его охрана.
|
Урок-практика.
|
анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха.
|
Объяснять значение слова «кислород».Различать цель опыта, ход опыта, вывод; фиксировать результаты исследования в рабочей тетради;
—работать в паре: объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку; извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием, называть правила охраны воздуха.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе.
|
Стремиться применять меры по охране воздуха.
|
|
|
|
