И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года
Скачать 0.89 Mb.
|
| 10 | Вода. | Урок-практика. | исследовать по инструкции учебника свойства воды; анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды; рассказывать об использовании в быту воды как растворителя. |
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); проведение мини-исследования об использовании питьевой воды в семье. | Формировать бережное отношение к воде, к водным богатствам. | | | |
| 11 | Превращения и круговорот воды. Практическая работа №3 «Свойства воды. Очистка загрязненной воды с помощью фильтра». | Урок-практика. | Высказывать предположения о состояниях воды в природе. Наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара. | Объяснять значение слов: «состояние», «испарение», «круговорот». Различать три состояния воды, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя. | Моделирование круговорота воды в природе с помощью пластилина, осуществление самопроверки. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур. | | | |
| 12 | Берегите воду! | Урок-исследование. | Высказывать предположения о том, почему надо беречь воду, находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника. Обсуждать способы экономного использования воды. Рассказывать о загрязнении воды при помощи модели. | Анализировать схему в учебнике, сопоставлять полученные сведения с информацией из текста. Понимать, что надо охранять и беречь воду. | Выделение и формулирование познавательной цели. Моделирование в виде динамической схемы источников загрязнения воды. Интервьюирование взрослых по охране чистоты воды в родном городе. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Формировать бережное отношение к воде, к водным богатствам. | | | |
| 13 | Как разрушаются камни. | Урок-исследование. |
— работать со взрослыми: наблюдать и фотографировать в природе проявления разрушения горных пород, готовить рассказ на основе наблюдений. | характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения рас тений в них. | Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии. | | | |
| 14 | Что такое почва? Практическая работа № 4 «Исследование состава почвы». | Урок-практика. |
— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения. |
| Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных свяэзей, представление цепочек объектов и явлений. | Формировать бережное отношение к почве, к природным богатствам. | | | |
| 15 |
| Урок развития умений и навыков. | Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; знакомиться с группами растений по материалам учебника. — доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что растения очень разнообразны; работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка, предлагать подобные задания одноклассникам, проверять и оценивать их ответы; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать предложенную информацию при характеристике групп растений; — используя книгу «Зелёные страницы», подготавливать сообщение об одном из видов растений любой группы. | Объяснять значение слова «ботаника»; определять растения с помощью атласа-определителя, осуществлять взаимопроверку; — приводить примеры растений разных групп и видов. | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Подготовка сообщения об одном из видов растений любой группы,— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | | | | |
| 16 | Солнце, растение и мы с вами. Практическая работа № 6 «Определение органов растений, сравнение органов различных растений». | Урок изучения нового материала. |
- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
| Умение извлекать информацию из учебника, капты, моделировать объекты окружающего мира; придумывать фантастический рассказ. | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир вего органичном единстве и разнообразии. | | | |
| 17 | Размножение и развитие растений.
| Комбинированный урок. |
—выявлять роль животных в размножении и развитии растений; —работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
| Давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных). | Формирование процесса овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | | | |
| 18 | Охрана растений. | Контрольно-обобщающий урок. |
формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
| Установление причинно-следственных связей. Постановка и формулирование проблемы. | Формировать бережное отношение к растениям, к природе в целом. | | | |
| 19 | Разнообразие животных. | Урок формирования умений и навыков. |
—обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»; — работать с электронным приложением к учебнику; — работать с терминологическим словариком; —формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе. | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. | Формировать бережное отношение к животным, эстетические потребности и чувство любви к животным. | | | |
| 20 | Кто что ест? Проект «Разнообразие природы родного края». | Урок-проект. | —характеризовать животных по типу питания; —приводить примеры животных по типу питания; —анализировать схемы цепей питания; —характеризовать защитные приспособления растений и животных; —обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках;
В ходе выполнения проекта дети учатся: — распределять обязанности; — совместно со взрослыми определять с помощью атласа-определителя растения, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки; —составлять и презентовать «Книгу природы родного края». |
Похожие:
 | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 2 класса разработана на основе | | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Рабочая программа по английскому языку для 6 класса составлена на основе следующих нормативных документов |
| И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе следующих нормативных документов | | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных |
| И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Программы. Планирование учебного материала. Математика. 5-6 классы / авт сост. В. И. Жохов. – 2-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2010.... | | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Программный материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности элементов на базе ранее пройденных |
| И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года ... | | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стан дарта начального общего образования 2004 года,... |
 | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Программа по направлению «Технология. Обслуживающий труд.» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта... | | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории мо РФ 2004 года и авторской программы... |
| И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Примерной программы начального образования по технологии и содержания программы «Художественно-конструкторская деятель ность» автора... | | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Программа по немецкому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и... |
| И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года На основании примерных программ МинобрнаукиРФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по физике и с учетом... | | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной... |
| И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Икт, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную... | | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Рф №1089 от 05. 03. 2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных образовательныхстандартов начального общего,... |
