Методические рекомендации по преподаванию географии в 2013-14 уч году
Скачать 0.6 Mb.
|
Регулятивные (учебно-управленческие или учебно-организационные) умения, которые обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. Учебно-информационные (коммуникативные) умения – это умения обеспечивающие нахождение (или генерацию), прием, переработку, использование и передачу информации для решения учебных задач, а также «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами как источниками информации». Учебно-логические (познавательные) умения – это общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания, процесса постановки и решения учебных задач. Работающему активно учителю ясно и понятно, что УМЕНИЯ закладываются в начальной школе, интенсивно развиваются в основной, широко используются и продолжают развиваться в старшей школе и играют решающую роль в формировании личности учащегося. Но самое важное - не только грамотно сформулировать цели и задачи урока, но последовательно реализовать, осуществляя деятельностный подход (новый, но до боли знакомый термин нового Стандарта!) в обучении, исходя из дифференциации требований к результатам В зависимости от учебных планов ОУ в некоторых школах на изучение географии отводится два недельных урока, в других – по одному уроку, второй час – на региональный компонент (краеведение). Преподавание должно осуществляться по примерным программам по географии для общеобразовательных учреждений в зависимости от издательства и авторских коллективов (линии учебников, по которым работает ОУ). В соответствии с линейным принципом построения содержания географического образования учебный материал постепенно усложняется по годам обучения, в нем исключены повторы, и он имеет относительную завершенность на каждом этапе образования. Актуальное значение в условиях освоения обновленного содержания учебных программ, оптимизации образовательного процесса и разгрузки учащихся имеют межпредметные связи, которые необходимо учитывать в процессе преподавания географии. При подготовке к урокам рекомендуем ознакомиться с содержанием учебных программ по другим учебным предметам соответствующих классов. В Примерной основной образовательной программе основного общего образования, разработанной в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, указывается на необходимость приобретения опыта проектной и исследовательской деятельности обучающимися в ходе изучения всех учебных предметов. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400. По предмету «География» программой проведение контрольных работ не предусмотрено, имеют место только практические работы, зачётные работы и проверочные тесты. Как известно, формирование готовности учащихся использовать освоенные знания, умения в жизни происходит в практической деятельности. Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности. «Усиление» не означает увеличение количества практических работ в содержании. Речь идёт о методике, направленной на формирование умений школьников Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии, выполнение которых способствует формированию географических умений в ходе их выполнения. Выполнение этих работ во многом способствует формированию личностных качеств школьников, которые проявляются в применении полученных знаний и умений, а также в выборе источников географической информации, извлечении из них необходимых сведений, в правильной оценке важнейших событий международной жизни, геоэкологических ситуаций. Деятельностный подход предполагает широкое применение в учебном процессе частично-поискового, исследовательского методов в рамках современных педагогических технологий – учебных дискуссий, модульного и проблемного обучения, учебных проектов, самоорганизации и контроля собственной деятельности. Учитель имеет право выбирать количество и характер практических работ для достижения планируемых результатов. Практические работы могут оцениваться как выборочно, так и фронтально. В журнале учитель записывает лишь отдельные практические работы по своему усмотрению. Внимательное прочтение программы поможет учителю спланировать свою деятельность по формированию у школьников основных видов деятельности (на уровне учебных действий). Содержание практической деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время очень разнообразно. Однако администрация образовательных учреждений часто требует строгой регламентации деятельности учителя, фиксации выполнения всех программных практических работ колонкой отметок в классных журналах. Необходимо отметить, что эти требования унаследованы от советской школы, когда действия педагогов строго регламентировались, а программные практические работы были нормированы. В соответствии с Законом об образовании учителя выбирают программу, учебник, технологии обучения, строят учебный процесс согласно требованиям образовательного стандарта и своего методического мастерства. В Примерной программе в содержании двух больших разделов «География Земли» и «География России» отсутствует традиционная рубрика «Практические работы». Однако внимательное прочтение текста программы убеждает учителя, что формулировка, направленная на практическую деятельность учащихся, присутствует в тексте многих разделов и тем. Деятельность формируется в неразрывной связи с формированием знаний. Например, в программе курса «География Земли» (5, 6 классы) в разделе «Природа Земли и человек» в тему «Рельеф Земли» включен вопрос «Описание рельефа территории по карте»; при изучении темы «Атмосфера — воздушная оболочка Земли» необходимо организовать наблюдения за погодой, научить измерять элементы погоды с помощью приборов, строить графики изменения температуры и облачности, розы ветров и т. д. В содержании темы «Воды суши» представлено требование к практической деятельности: «Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек». В содержание раздела «Материки, океаны и страны» включена практическая работа — «Комплексная географическая характеристика страны (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры». Такой же подход характерен для содержания курса «География России»: «Определение поясного времени для разных городов России»; «Оценка и проблемы рационального использования природных ресурсов»; «Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых». Примерно такие же формулировки основных видов деятельности содержатся и в рубрике примерного тематического планирования. Таким образом, традиционная рубрика «Практическая работа» из программы исчезла и перешла в содержание. Примерная программа призвана не столько регламентировать деятельность учителя, сколько обеспечивать возможность вариативной реализации содержания образования. Примерные программы носят ориентирующий и некатегоричный характер. В помощь учителю географии изданы рабочие программы, близкие к традиционным и опубликованные в различных издательствах. Например, в сборнике «Рабочие программы. География. 5—9 классы. Учебно-методическое пособие» (М.: Дрофа, 2012) в целом сохраняется традиционный подход к выделению практических работ. В рабочей программе для 5 класса И.И. Бариновой, В.П. Дронова и др. в конце тем есть рубрика «Предметные результаты обучения» и рубрика «Практические работы». Однако последние приведены без содержания, указаны только номера. В программе 6 класса появилась рубрика «Практикум». В программах 7, 8 и 9 классов традиционно выделено для каждого курса от 15 до 26 работ. В рабочей программе А.И. Алексеева, О.В. Климановой и др. вместо привычных практических работ выделены уроки-практикумы, содержание которых приведено в вопросной форме. При этом на один урок-практикум приходится по 2—3 практические работы. Например, на весь курс 7 класса отводится всего 6 уроков-практикумов. В программе курса «География России» на два года обучения выделено 45 практических работ. В авторских программах издательского центра «Вентана-Граф» содержание каждого курса представлено в табличной форме, где достаточно подробно изложены планируемые результаты изучения разделов (тем). Результаты сформулированы в деятельностном аспекте: приводить примеры; отбирать источники географической информации; давать оценку прогнозу погоды; использовать понятия для решения учебных задач; составлять описания; устанавливать взаимосвязи и т.д. Учителю при планировании системы практических работ целесообразно выделять специальные уроки, уроки-практикумы. Они ориентированы на обучение приемам и способам практической деятельности, на совершенствование и закрепление умений, а также проверку (контроль) уровня овладения школьниками теми или иными учебными действиями. Обучение практической деятельности на уроках может осуществляться как в ходе изучения нового материала и его закреплении, так и на этапе проверки и контроля. Обучающие работы выполняются под руководством учителя, который объясняет последовательность действий, показывает образец выполнения и формулирует задания для первичного закрепления действий учащимися. Для проведения практической работы не всегда целесообразно выделять целый урок, поскольку процесс усвоения умений происходит неразрывно со знаниями, в тесном единстве содержательной и процессуальной сторон учения. Для обучающих и тренировочных работ, как правило, отводится от 5 до 10 минут учебного времени, а на проведение итоговой работы — от 15 до 20 минут. Результаты выполнения заданий на уроках-практикумах могут иметь различные формы: построение схем, графиков, обозначение на контурной карте, простейшие рисунки, ответы на вопросы учебника, результаты анализа статистических таблиц. Информационно-методические условия предусматривают формирование необходимой информационной среды образовательного учреждения и наличие, поддерживаемых данной средой, современных учебно-методических комплексов. С каждым годом, все большее значение в составе современных учебно-методических комплексах, играет электронная составляющая. Подготовлены электронные приложения к учебникам, интерактивные электронные карты, методические разработки по проведению практических и самостоятельных работ. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках требует от учителя ИКТ-компетентности и владения новыми педагогическими технологиями, позволяющими добиться более высокого образовательного эффекта. Метапредметные требования к реализации основной образовательной программы, заложенные в ФГОС, предусматривают формирование умений работать с электронными источниками информации, проводить учебно-исследовательскую и проектную деятельность и выполнять другие универсальные учебные действия (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями готовит выпускников школ к самостоятельному обучению и саморазвитию в условиях современного информационного общества. Методические рекомендации учителю по подготовке школьников к ЕГЭ Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом показывает недостаточный уровень сформированности умений объяснять факты, устанавливать причинно-следственные связи, использовать имеющиеся знания для решения задач в измененной или новой ситуации. Следует отметить, что значительная часть выпускников (20%-25%) не приступает к выполнению этих заданий. Содержание КИМ ЕГЭ по географии определяется требованиями к уровню подготовки выпускников, зафиксированными в Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по географии. Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационной работе ЕГЭ, осуществляется в соответствии с разделом «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по географии. В этом документе выделены основные разделы школьного курса географии, которые взяты за основу выделения блоков содержания, подлежащего проверке в ЕГЭ. География – особая область школьного общего образования, сочетающая в себе как гуманитарное, так и естественное направление, знания экономические, естественно-научные и социальные. Базируются эти знания на понимании пространственной организации природы и общества. Все это предполагает осознанную, качественную учебную работу на протяжении всех лет обучения в школе, из урока в урок, - если есть желание добиться высокого результата на экзамене, так как объем знаний, умений и способов деятельности, проверяемых в ходе экзаменационной работы по географии, значителен. К основным знаниям и умениям, проверяемым в ходе экзамена, относят: 1) знание географических явлений и процессов в геосферах; 2) знание географических особенностей природы материков и океанов, особенностей природы России; 3) умение оценивать и объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира, России (в том числе такие явления, как «миграция», «урбанизация», «территориальная концентрация населения», «демографические факторы»); 4) умение выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; 5) знание и понимание географических особенностей отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, хозяйства России; 6) знание и понимание специализации стран, в том числе - России, в системе международного географического разделения труда; 7) знание и понимание природных и антропогенных причин возникновения геоэкологических проблем; 8) умение анализировать и составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели; анализировать количественную информацию, оперировать статистическими данными; 9) умение определять по карте (плану местности) местоположение географических объектов, а также расстояния, направления, географические координаты; 10) знание и понимание географических следствий движений Земли. Уже на первых этапах изучения географии учителю необходимо продумать систему работы, ориентированную на применение в учебном процессе современных методов и технологий обучения. Существенной в этом плане выступает оценочная деятельность учителя. Оценка учебных достижений по сравнению с традиционной системой оценивания должна быть более содержательной, дифференцированной, объективной. На завершающем, «предвыпускном» этапе недостаточно «просто повторять» изученные темы или прорешивать многочисленные тесты. Необходимо продумывать приемы, интенсифицирующие познавательную активность ученика, способствующие целостному осмыслению содержания крупных разделов и тем школьной географии, внутрипредметных связей между ними, применять приемы обучения, создающие благоприятные условия для применения знаний в известных (стандартных) и новых учебных ситуациях. В этой связи важно обратить внимание на обобщение и систематизацию основных знаний и умений, соответствующих требованиям образовательного стандарта. Необходимо также тщательно продумать систему оценивания учебных достижений учащихся. Она будет эффективнее, если в процессе педагогического контроля учитель учитывает критерии оценивания учебных достижений в рамках ЕГЭ; использует комплексное оценивание, итоговое обобщение и систематизацию знаний и умений, индивидуального опыта учащихся, не подменяя их упрощенным тестированием. Кроме того, необходимо шире использовать приемы, обеспечивающие возможность усваивать учебный материал в собственном темпе, в соответствии с собственными способами переработки и осмысления информации; приемы самоконтроля, самокоррекции и самооценки учащимся результатов своей деятельности, приемы индивидуализации контроля. При этом и сам выпускник должен понимать, что к экзамену необходимо систематически и целенаправленно готовиться. Важно, чтобы он представлял содержание и характер заданий экзаменационной работы, знал критерии их оценивания, умел самостоятельно оценить уровень своей подготовленности к экзамену. В идеальном варианте учителю необходимо постоянно соотносить ход и результаты учебной деятельности с намеченным эталоном для: а) установления уровня и качества освоения учащимися программного материала по предмету, который должен отвечать всем критериям и параметрам государственного (образовательного) стандарта среднего (полного) общего образования; б) определения и принятия самими учащимися образовательных задач в продвижении в учении. Условием интенсификации процесса подготовки к экзамену составляет применение знаний и умений в рамках тренировочных и итоговых (обобщающих) практических работ. При разработке учебных заданий учителю необходимо предусмотреть различные варианты учебных заданий, выполнение которых направлено на отработку и закрепление соответствующего приема учебной работы. Так, при отработке умения определять географическую широту точки отрабатываются следующие варианты: точка пересекается параллелью; точка расположена между двумя параллелями градусной сетки карты. При этом следует использовать разномасштабные карты. Во время подготовки к ЕГЭ следует вспомнить приемы учебной работы, составляющие операционально-деятельностную основу формируемых умений. Например, актуализируя умение определять направления на плане местности (топографической карте), учитель показывает образец всех действий, входящих в прием, пользуясь кругом ориентирования и настенным планом местности. Состав приема: 1. Провести через первую точку две взаимно перпендикулярные линии, соответствующие основным сторонам горизонта. 2. Показать от точки пересечения линий направление на север, юг, запад, восток. 3. Мысленно провести между основными сторонами горизонта линии, соответствующие промежуточным сторонам горизонта. 4. Определить, какой линии из проведенных соответствует направление на вторую точку заданной линии. Это и будет искомое направление. Ученики, применяя прием, выполняют задания по образцу, а затем в измененных условиях. При изучении нового материала целесообразно использовать методы работы с текстом учебника, в частности метод выборочного чтения. Существенным в актуализации знаний о географической карте является повторение характеристик основных линий градусной сетки: меридианов и параллелей, различий в их изображении на глобусе и карте, географической широты и долготы точек (географическими координатами). Важнейшее условие подготовки ученика состоит в актуализации умений выделить и сравнить существенные признаки понятий, что способствует их более глубокому осмыслению. Глубокому пониманию, осмыслению сложных физико-географических закономерностей способствует формирование у учащихся приемов учебной работы. Учителю следует помнить, что в каждой единице усвоения (именно они определяют основные элементы содержания верного ответа) заложены приемы или способы ее усвоения. При организации процесса формирования общих природоведческих понятий у учащихся учителю необходимо предусмотреть оптимальный уровень сложности его содержания, для чего необходимо учитывать преемственность в развитии понятия при его дальнейшем изучении. Оптимальное сочетание слова и наглядности, а также практической, исследовательской, поисковой деятельности учащихся – одно из основных условий повышения качества подготовки школьников и успешного выполнения заданий ЕГЭ. Учитель проектирует учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить условия для самостоятельной поисковой деятельности учащихся, т.е. в большей степени выступает как организатор учебного процесса, консультант. Целью каждого урока становится самостоятельная работа учащихся, в ходе которой продолжают закрепляться ранее приобретенные умения и формируются новые. Развитию умений способствует решение следующих практических задач: - оценка сравнительной выгодности и значения географического положения объектов (регионов, стран, городов и т.д.); - оценка уровня социально-экономического развития стран; - определение типа страны и составление ее комплексной характеристики; - построение демографических пирамид и оценка демографической структуры населения разных стран; - оценка стадии демографического перехода (по странам и регионам); - оценка влияния доли городского населения на уровень социально-экономического развития страны; - оценка особенностей сформированности систем городского расселения; - оценка уровня социально-экономического развития страны по показателям структуры экономики; - оценка факторов размещения промышленных предприятий. Технология формирования геоэкологических понятий у учащихся ориентирована на следующую логику их развития: воздействие на природную среду с определенной целью (добыча ресурсов, рекреационные цели и др.) – изменение природных компонентов и ландшафтов в целом – экологические последствия для природы и человека (природно-ландшафтные, ресурсно-хозяйственные, антропоэкологические) - экологические проблемы и способы их решения – меры снижения негативных последствий для человека и природы. Следовательно, геоэкологические понятия раскрываются во взаимосвязи природоохранного, ресурсоведческого, экопроблемного и коэволюционного аспектов и одновременно предполагают формирование у учащихся ценностно-оценочных отношений и установок. Основная образовательная цель страноведения состоит в том, что бы раскрыть сложность и многообразие конкретных территорий, что способствует пониманию учащимися многоликой, динамически развивающейся географической картины мира. Учителю важно помнить, что главная задача комплексного страноведения состоит в создании целостных и по возможности более широких по содержанию характеристик различных территорий, прежде всего стран и районов. Решение этой задачи предполагает описание (выявление фактов), объяснение географических особенностей изучаемой территории в плане выделение в ней общего, типологического, характерного для других территорий, и специфического, индивидуального, и прогнозирование основных путей и тенденций ее дальнейшего развития. Комплексность определяется интегрированным изучением триады: природа – население – хозяйство. Комплексные страноведческие характеристики представляют своего рода географический паспорт отдельной территории. Для достижения подлинной, глубинной географичности комплексных страноведческих характеристик важно учитывать следующие методические приемы: - при характеристике страны (районы) необходимо выделять наиболее важные и специфические черты природы, населения и хозяйства в их взаимосвязи и влиянии на все стороны жизни людей и общества, в тоже время – как части мирового хозяйства и шире – географического пространства регионального и глобального уровня; - центральное место должны занять проблемы человека, населения, его культуры, расселения, приспособления к конкретным условиям территории; - важно рассматривать основные типичные черты использования территории и природных ресурсов, хозяйственной деятельности и расселения, выявлять историко-географические особенности развития территории, что позволит ученикам осмысленно запомнить ее существенные черты и облегчит понимание прогностических тенденций ее развития; - применение сравнительно-географического метода позволит выявить типичное для ряда стран и регионов и оттенить их специфические черты; - образность страноведческих характеристик позволит сформировать у учащихся «образ места» обеспечит эмоциональное восприятие переживание географического «портрета» страны; - широкое применение карт, но не только как иллюстративного, вспомогательного материала, а как действенного инструмента синтеза и анализа разнородных сведений на определенной территории; - систематизации и логической последовательности изложения страноведческой информации способствует использование типового плана характеристики страны. Еще одно условие состоит в усилении проблемно-ориентированного подхода к составлению страноведческих характеристик. Суть его состоит в необходимости анализа ключевых и специфических проблем территории, прежде всего тех из них, которые определяют наиболее важные стороны природопользования, социально-экономического и этнокультурного развития. Интегрированный, комплексно-страноведческий подход не предполагает жесткого разделения физико- и экономико-географических вопросов. В его рамках основным объектом изучения географии России выступает триада: природа – общество – хозяйство, которые рассматриваются в тесной взаимосвязи. Объясняется это тем, что в современных условиях практически вся земная поверхность прямо или опосредованно изменена антропогенной деятельностью. На значительных территориях Земли давно уже нет естественных природных комплексов, но существуют определенные природно-антропогенные системы, развивающиеся под интенсивным воздействием человека. В связи с этим главным принципом конструирования учебного содержания курса «География России» в рамках интегрированного подхода выступает комплексность. Этим определяется основная образовательная цель курса – учащиеся изучают структуру, динамику и закономерности развития природно-антропогенных систем на территории России, осваивают приемы прогнозирования их дальнейшего развития и определения путей рационального использования и охраны природы. Существенно при этом, что все географические объекты должны рассматриваться по отношению к человеку. Необходимо сформировать также знания о социальных особенностях географических пространств (уровень жизни, образование, здравоохранение). Содержательную линию «природа-человек» в содержании курса реализуют ресурсный и геоэкологический подходы, благодаря которым отдельные геокомпоненты рассматриваются как природные ресурсы, обеспечивающие различные виды хозяйственной деятельности человека. В рамках интегрированного подхода к построению курса «География России» его природоведческая составляющая несколько сокращается, что необходимо иметь в виду учителю, поскольку многие задания экзаменационной работы ЕГЭ ориентированы на традиционный подход к изучению этого курса. Более того, при сокращении объема учебного времени уровень сложности учебного материала существенно возрастает. Для интенсивной и эффективной подготовки к ЕГЭ по географии учителю будут полезны следующие методические рекомендации и приемы: - выделить базовые знания и умения; - учебную информацию, которая требует прочного запоминания, следует заключать и представлять учащимся в виде логически законченных и коротких содержательных линий; - согласовывать частоту повторений с закономерностями забывания учебной информации; - следить за логикой изложения учебного материала, обращая внимание учащихся на те вопросы, которые вынесены в экзаменационную работу ЕГЭ; - помнить, что главным средством упрочения знаний является их многократное самостоятельное повторение учащимися; - добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником не всего, что изучается на уроке, а главного, что соответствует требованиям государственного образовательного стандарта; - осуществлять повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и другие психические процессы, прежде всего мышление, а также чувственный опыт учащихся; - находить новые схемы повторения изученного, предоставляя ученикам возможность рассматривать изучаемые вопросы с разных позиций; - постоянно повторять ранее изученный материал в новом, т.е. активно устанавливать внутрипредметные связи, как по содержанию, так и по способам деятельности; - отказываться от однообразных и утомительных видов работы, поскольку их развивающий эффект незначителен; - систематически организовывать работу с географической картой. Кроме того, необходимо добиваться того, чтобы ученик четко понимал структуру контрольного задания и критерии оценивания ответа. Опыт проведения ЕГЭ показал, что учет ряда известных факторов существенно повышает качество подготовки учеников к итоговой аттестации. К ним относят: 1. Учет требований действующих форм итоговой аттестации в практике преподавания, при составлении тематического и поурочного планирования (важны форма составления и содержание поурочного планирования, и прежде всего - степень его подробности, учет материала для повторения). 2. Внутришкольный контроль: регулярность, качество, подготовленность администрации (прохождение программ, качество проведения практических работ). 3. Профессионализм учителя. Его осведомленность в вопросах требований итоговой аттестации (прохождение курсов повышения квалификации, участие в работе тематических семинаров, в работе методических объединений учителей-предметников по обмену опытом работы). 4. Используемый УМК на уроках (линии учебников, год издания пособия). 5. Мотивация выбора предмета выпускником (его родителями в качестве консультантов). 6. Особенности содержания и структуры контрольных измерительных материалов. 7. Технологическая подготовленность участников экзамена: репетиционное тестирование, знакомство с демоверсиями КИМов, бланками. Наиболее вероятное направление развития КИМов - появление все большего числа заданий, выполнение которых подразумевает комплексный подход (комплекс знаний, умений, навыков, операций мыслительной деятельности) к их решению. Вероятно использование целой совокупности различных видов географической информации (статистические таблицы, карты, планы, картосхемы, тексты, графики, диаграммы) для нахождения ответа и его обоснования. Для интенсивной и эффективной подготовки к ЕГЭ по географии учителю будут полезны следующие методические рекомендации и приемы: - выделить базовые знания и умения; - учебную информацию, которая требует прочного запоминания, следует заключать и представлять учащимся в виде логически законченных и коротких содержательных линий; - согласовывать частоту повторений с закономерностями забывания учебной информации; - следить за логикой изложения учебного материала, обращая внимание учащихся на те вопросы, которые вынесены в экзаменационную работу ЕГЭ; - помнить, что главным средством упрочения знаний является их многократное самостоятельное повторение учащимися; - добиваться глубокого и прочного усвоения каждым учеником не всего, что изучается на уроке, а главного, что соответствует требованиям государственного образовательного стандарта; - осуществлять повторение и закрепление изученного так, чтобы активизировать не только память, но и другие психические процессы, прежде всего мышление, а также чувственный опыт учащихся; - находить новые схемы повторения изученного, предоставляя ученикам возможность рассматривать изучаемые вопросы с разных позиций; - постоянно повторять ранее изученный материал в новом, т.е. активно устанавливать внутрипредметные связи, как по содержанию, так и по способам деятельности; - отказываться от однообразных и утомительных видов работы, поскольку их развивающий эффект незначителен; - систематически организовывать работу с географической картой. Кроме того, необходимо добиваться того, чтобы ученик четко понимал структуру контрольного задания и критерии оценивания ответа. Задачи для учителя: 1. Расширение использования технологий тестовых заданий на уроках и во внеклассной работе. 2. Введение в практику преподавания тестовых форм контроля знаний на всех ступенях образования с целью формирования у обучающихся умения работать с различными типами тестовых заданий, уметь заполнять бланк ответов. 3. Увеличение доли самостоятельной, в том числе практической, работы учащихся. 4. Консультативная помощь выпускникам при выборе ими предметов для сдачи экзамена в формате ЕГЭ. 5. Методическая «перенастройка» уроков с целью формирования у обучающихся навыка работы с заданиями разного уровня сложности (в соответствии с видами заданий КИМов). 6. Использование в работе с учебным материалом, связанным с подготовкой учащихся к итоговой аттестации, учебно-методических материалов, прошедших соответствующую экспертизу ФИПИ и других государственных организаций. 7 Важно заложить в планирование инвариантную (обязательную Для усвоения всеми учащимися) и вариативную части географического содержания (теорию и практику), выделить обязательные для выполнения всеми учениками практические работы и определить те практические работы, которые могут выполняться отдельными учениками при реализации учителем дифференцированного подхода в обучении. Важны организация работы по использованию статистических материалов на уроке, отработка умений применения географических знаний для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, отработка алгоритмов решения географических задач. ЕГЭ требует от учителя знания нормативной базы, определяющей содержание образовательного процесса по географии, последовательной реализации базовой программы, владения методикой диагностики текущих и итоговых результатов обучения по предмету. Оптимальное сочетание слова и наглядности, а также практической, исследовательской, поисковой деятельности учащихся – одно из основных условий повышения качества подготовки школьников и успешного выполнения заданий ЕГЭ. При подготовке к экзамену целесообразно иметь представление о типичных ошибках, допускаемых при выполнении работ. Время, необходимое для включения в образовательный процесс соответствующих видов деятельности, рекомендуется выделять за счет сокращения времени, отводимого на репродуктивные виды деятельности учащихся, в том числе пересказ изученного материала. В области проводится государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников 9-х классов по географии в новой форме. В целом географическую подготовку выпускников IX классов, прошедших аттестацию, можно считать удовлетворительной. Большинство выпускников знают основные географические факты, понимают географические закономерности и имеют пространственное представление о географии природных и экономических явлений, умеют выбрать источник географической информации для решения конкретной задачи и найти в нём нужную информацию, представленную в явном виде, умеют читать карту. Около половины выпускников понимают суть некоторых географических показателей, умеют найти данные для их определения и определить их; большинство выпускников могут делать простейший прогноз по карте погоды, умеют определять различие в поясном времени территорий, выявлять эмпирические зависимости на основе анализа данных, интерпретировать информацию, представленную в разном виде, и т.п. Более половины аттестуемых могут объяснить географические явления, установить причинно-следственные связи. Результаты экзамена свидетельствуют о необходимости уделять особое внимание выполнению практической части программы, так как большинство заданий экзаменационной работы проверяют не воспроизведение знаний и умений, а их применение в знакомой и (или) изменённой ситуации. Применение знаний и умений в знакомой и новой ситуации предполагает владение умениями определять показатели, характеризующие географические объекты, процессы, явления на основе предъявляемой в разном виде информации, а также представлять географическую информацию в разных видах. Организация внеурочной деятельности по географии Одним из направлений внеурочной работы по предмету является подготовка к олимпиадам по географии, количество которых возросло. Главная цель проведения олимпиады - существенная мотивация изучения географии, развитие познавательного интереса к географии, реализация компетентностного подхода. Исходя из цели данного этапа разрабатывается содержание олимпиады. На районном туре географической олимпиады важно обобщить знания, развить познавательные потребности и интерес к различным областям географической науки. Содержание олимпиадных заданий ориентировано на школьную программу, на более широкий кругозор учащихся, на их способность логически мыслить. Эти направления деятельности лежат в основе подбора и составления заданий. Учащимся предоставляются задания различных уровней сложности, развивающие умственную деятельность: - задания по обнаружению принципа подбора преобладающих в списке географических терминов; - понимание и нахождение причинно-следственных связей; - на моделирование; - на выявление умения проводить научный анализ проблем. В оценке выполнения каждого задания лежит суммирование баллов за каждую логическую часть работы и составляющих ее элементов ответа. При выполнении более сложных заданий, кроме определенного количества баллов, закладываются поощрительные очки за оригинальное решение проблемы, нестандартное мышление, высокий уровень эрудиции и т.д На заседании районных (городских) методических объединений учителей географии следует проанализировать результаты Всероссийской, областной, районно-городской олимпиад школьников по географии, организовать обмен опытом по проведению школьного этапа олимпиады и подготовке учащихся к участию в интеллектуальных состязаниях. Основным педагогическим условием для успешной подготовки к олимпиадам является сочетание урочной и внеклассной работы учителя. Все олимпиадные задания строятся на основе школьных курсов географии. Задания лишь развивают, логически усложняют базовые знания и облекают их в более занимательную форму. Общим недостатком ответов участников региональной олимпиады по заданиям теоретического тура является недостаточная аргументация, неумение дать развернутый ответ на поставленные вопросы. Олимпиада в очередной раз выявила не умение устанавливать причинно-следственные связи в географических процессах и явлениях, в том числе, между всеми компонентами природы и жизнью и деятельностью людей. Учащиеся с трудом делают сравнение физико-географических условий, затрудняются устанавливать физико-географические закономерности. Нет понимания и взаимосвязи социально-экономических явлений. Готовиться к тестовой части олимпиады следует и по тестам ЕГЭ и ГИА за несколько последних лет. При подготовке по теоретической части следует обратить внимание:
Особое внимание при подготовке к олимпиадам следует уделить их практической составляющей, в том числе – творческих, связанных с самостоятельной разработкой исследовательских проектов (например, бизнес-планов, программ территориального развития, историко-краеведческих и т.д.). Анализ результатов олимпиад показал, что картографическая неграмотность ещё очень велика, в особенности это касается названий (в том числе и исторических) географических объектов, современные, так и старинные названия народов, типы их жилищ, особенности ведения ими хозяйства как в прошлом так и в настоящем времени. При подготовке участников олимпиады, следует использовать материалы, опубликованные за последние 5 лет в журналах «География» (приложение к «Первое сентября»), «География в школе», «География и экология в школе. ХХI в.», «География для школьников» (начал издаваться с 2008 г.), а также:
|
Похожие:
 | Методические рекомендации по преподаванию географии в 2012-13 уч году Данный учебно-методический комплекс реализует задачу концентрического принципа построения учебного материала, который отражает идею... |  | Методические рекомендации по преподаванию географии в 2014-15 уч году Федеральный государственный стандарт общего образования (фгос). География относится к ряду учебных предметов, которые в Федеральном... |
| Тема и задачи зоош на 2012-2013 учебный год. Педагогический коллектив... Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета информатика и икт областного базисного учебного плана в 2009 – 2010 учебном... | | Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета информатика... Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета информатика и икт областного базисного учебного плана в 2009 – 2010 учебном... |
| Методические рекомендации по преподаванию изо в начальной малокомплектной... Методические рекомендации по организации образовательного процесса в малокомплектных общеобразовательных учреждениях | | Text htm glava01 От Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета информатика и икт областного базисного учебного плана в 2009 – 2010 учебном... |
| Вопросы для викторины автоновости Skoda 1-я сотня вопросов Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета информатика и икт областного базисного учебного плана в 2009 – 2010 учебном... | | Методические рекомендации по преподаванию русского языкав общеобразовательных... Фонема как единица языка, звук как единица речи. Фонологические школы. Методы фонологического анализа. Морфонология. Интонация и... |
| Код да винчи дэн браун перевод с английского Н. Рейн. Ocr klim Методические рекомендации по преподаванию учебного предмета информатика и икт областного базисного учебного плана в 2009 – 2010 учебном... | | Методическое письмо Об использовании результатов государственной... Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)... |
| Методические рекомендации по преподаванию истории и обществознания... Организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению знаний по теме «Промышленный переворот в Англии», используя... | | Методические рекомендации по преподаванию специальности Учебные планы Учебно-методическое объединение по высшему медицинскому и фармацевтическому образованию |
| Методические рекомендации по преподаванию комплексного «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Тюменской области | | Инструкция для обучающихся, освоивших основные общеобразовательные... Методические рекомендации предназначены для учителей географии и ориентированы на подготовку девятиклассников к государственной (итоговой)... |
| Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального... Школьный этап Олимпиады проводится по олимпиадным заданиям, разработанным предметно-методической комиссией муниципального этапа с... | | Методические рекомендации по преподаванию специальности учебная программа... Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию Российской Федерации |
