Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»

Скачать 1.56 Mb.

Название	Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
страница	14/27
Дата публикации	17.08.2014
Размер	1.56 Mb.
Тип	Методическое пособие

100-bal.ru > География > Методическое пособие

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 27

1.16. Подготовка к переходу в 5 класс

Четвертый год обучения для учеников - год окончания начальной школы. Во многих школах дети, заканчивая четвертый класс, расстаются с учителями начальной школы, переходят в другую социальную группу. Не везде это так. Существуют школы, в которых взрослые стремятся максимально облегчить детям этот переход, сохраняя прежнего учителя по одному или нескольким предметам, сохраняя прежнюю систему оценивания на один год или несколько лет, сохраняя за детьми еще на год прежний – один, - кабинет.

Вероятно, вы уже знаете, что ждет ваших детей через год: какие учителя будут у них вести уроки, продолжат ли они то, что было начато вами. В любом случае, стоит постараться и пригласить учителей среднего звена на уроки к вам в класс в этом году. Желательно также вместе с принимающим детей учителем составить и провести заключительные проверочные работы. Спросите уже в начале этого года, какими хотели бы видеть ваших учеников принимающие учителя.

Таким образом, на протяжении четвертого года обучения, кроме задач достижения планируемых образовательных результатов, учителем решаются следующие задачи:

подготовка учителей среднего звена к приему детей, заканчивающих начальную школу.
подготовка учеников к новой системе оценивания (в случае иной системы оценивания в основной школе по сравнению с начальной).

1.17. Методические рекомендации по использованию ресурсов электронного приложения

Масштабная компьютеризация образовательного процесса привела в настоящее время к тому, что школы более-менее оснащены современным оборудованием. Это оборудование (персональные компьютеры, компьютерные классы, медиа-проекторы и пр.) может широко использоваться для поддержки образовательного процесса на уроках и во внеурочное время в начальной школе.

Прежде всего, учитель должен понять и оценить возможные функции цифровых образовательных ресурсов в организации учебного процесса.
Понятно, что, прежде всего, компьютер нужен для обеспечения наглядности и информационной поддержки. Так же, как и его предшественники – радио и телевизор, компьютер позволяет получить доступ к разнообразной информации, в том числе к самой свежей. И, в отличие от радио и телевидения, эта информация может быть получена в ответ на запрос потребителя.

Поэтому понятно, что статические изображения, информационные источники в виде текстов, видеоряда, презентаций могут и должны широко использоваться всеми участниками образовательного процесса. Их использованию способствует появление медиа-проекторов, не требующих подключения компьютера для демонстрации ряда изображений.

Однако многолетние исследования сотрудников Психологического института РАО Р.Гузмана, А.Медведева, В.Львовского, Е. Высоцкой, В.Рубцова и др. показали, что компьютер может выполнять совершенно иные функции, поддерживая собственную учебную деятельность ребенка.

Возможности такой поддержки довольно широки:
1. провокация учебной дискуссии (постановка проблемы)
2. организация процесса оформления гипотез исследования
3. решение модельных задач (проведение исследований на компьютерной модели)
4. поддержка оформления результатов исследования
5. организация наблюдения протекания опыта, который по каким-либо причинам сложно осуществить в реальности
6. поддержка действий по планированию опыта и анализу его результатов
7. организация самопроверки и т.д.

Рассмотрим, как можно использовать цифровые ресурсы на уроках. Откройте^⁸ электронное приложение – один из источников цифровых образовательных ресурсов, которые уместно использовать в учебной процессе. В левой части рабочего стола размещено оглавление учебника. Нажимая мышью на раздел или главу, вы открываете коллекцию ресурсов, рекомендованных для использования на данных уроках. Их список открывается непосредственно после названия главы, а также – на основной части рабочего стола.

Перед тем, как работать с ресурсами, познакомьтесь с меню. Оно поможет вам выбрать индивидуальные настройки (меню «Сервис»), прочитать руководство по использованию ресурсов разного типа (меню «Справка»).

О том, что представляет собой конкретный ресурс, можно узнать из значка рядом с его названием (презентация, тестовый вопрос, анимация, видеофрагмент) и описания (мелким шрифтом непосредственно под названием). Но полное представление о ресурсе и месте его использования в уроке учитель может составить, поработав с ресурсом самостоятельно. Рекомендуется не просто открыть ресурс, но выполнить тест, провести исследование и т.п., так как при проектировании урока важно заранее знать, к чему может привести работа с этим ресурсом. Попробуйте использовать все доступные элементы навигации в задании - нажать на значки внизу и вверху слева, внизу справа, цифры 1, 2, 3 и т.д., если это подборка, включить звук, отключить звук - т.е. понять все возможности использования данного ресурса.

1.17.1. Иллюстрации, видеофрагменты

Цифровые ресурсы этого типа необходимы, в первую очередь, для компенсации и расширения детского опыта. Открыв, например, ресурс «Фрагмент заката в Памуккале» к главе 2, учитель может продемонстрировать закат Солнца в одном из необыкновенно красивых мест Земли. Вода, стекающая со склонов горы, образует систему причудливых водоёмов с известняковыми стенами. По стенкам водоемов проходит собака и можно сравнить скорость движения собаки и скорость захода Солнца.

1.17.2. Интерактивные таблицы

Интерактивные таблицы, в отличие от привычных для учителя таблиц позволяют зрительно выделять некоторые их фрагменты или сопровождать их текстовыми комментариями при нажатии на элементы рисунка, что очень удобно при обсуждении этих элементов в классе. Например, работая с интерактивной таблицей «Влияние Солнца на Землю», глава 2, можно нажать на один из рисунков и увидеть анимацию и текст, объясняющий происходящее в анимации. Интерактивная таблица "Расход энергии" к главе 34 позволяет обнаружить и сравнить расход энергии при использовании различного кухонного оборудования, а также обсудить проблему расхода воды, заставляя ее течь из крана.

1.17.3. Анимации

В отличие от видеофрагментов, анимации позволяют показать процессы, выделяя, подчеркивая с помощью рисунка самое существенное, а также ускоряя медленные процессы и замедляя быстрые.

Они, как правило, могут использоваться для закрепления уже понятого учениками, для иллюстрирования мысли, сообщенной учителем, как самостоятельные фрагменты объяснения. Познакомьтесь, например, с анимацией «Действие силы тяжести», глава 3. В нижней части рабочего поля расположена шкала времени. Слева от нее – кнопка запуска и остановки анимации. Справа от нее – кнопка настроек.

Учитель может останавливать анимацию на ключевых кадрах, нажимая на цифры на шкале, изменить настройки: например, включить или выключить звуковое сопровождение. Остановки на ключевых кадрах нужны, чтобы проверить, все ли замечено учениками, как они понимают происходящее.

1.17.4. Презентации

Показывая презентации, учитель предлагает комментировать слайды ученикам, то есть описывать, что на них представлено, почему так размещено, как это ученики понимают и т.п. В этом случае, ученики вынуждены активно осмысливать предложенную им информацию, а не пассивно созерцать ее.

Так, например, открыв первый слайд презентации «Государственные символы России» (глава 35), которую лучше использовать после изучения текстов учебника, учитель сначала дает ученикам возможность прослушать дикторский текст. Затем ученики рассказывают о российском флаге, отвечая на вопросы:

Когда впервые в России появился трехцветный флаг?
Что означают полосы на флаге?
Чем от трехцветного флага отличается Андреевский флаг?

И так далее.

1.17.5. Интерактивные задания в тестовой форме

Это многообразные по форме задания (выбор одного ответа, выбор многих ответов, соединение стрелками, перетаскивание в контейнеры, заливка цветом и т.п.) с проверяемым ответом.

Интерактивные задания в тестовой форме могут использоваться в самых разных функциях: для проверки и самопроверки знания (понимания) изученного ранее, для обсуждения решения и возможных ловушек всем классом, для уяснения только что изученного. Часто, в целях обеспечения всех этих функций, реакция на действия пользователя сделана содержательной, а не формальной (верно/неверно).

Рассмотрим, например, интерактивное задание "Глобус, карта, план" (глава 6). В нем нужно заполнить таблицу, отмечая все нужные ячейки. Если пользователь выбрал не все, что необходимо для точного ответа (одну ячейку для каждого столбца), то он получает в ответ содержательную реакцию: "Может быть ты не знаешь, что Самара - город в России, а Тихий океан омывает Россию с востока?" Этот вопрос заставляет ученика задуматься и уточнить свой ответ.

Тестовые задания часто собраны в подборки. В таком качестве они могут быть использованы как проверочная работа с автоматическим подсчетом процента верно выполненных заданий. В то же время можно открыть лишь одно (любое) из серии заданий, нажав на соответствующий номер вверху рабочего поля.

В некоторых случаях в заданиях есть подсказка и/или решение (значки слева внизу). В случае выбора «просмотреть решение» возможность выполнить задание самостоятельно (до нажатия кнопки «обновить» - слева внизу) исключается.

1.17.6. Лаборатории

Этот тип ресурсов предназначен для проведения самостоятельного исследования (в рамках какой-то задачи или с собственными целями). Ученик имеет возможность совершать некий ограниченный, но обычно довольно широкий спектр действий, делая свои выводы.

В этом электронном приложении к такому типу ресурсов относятся, например, лаборатория «Пищевая цепь (зайцы и волки)», глава 18. Ученик может провести модельное исследование, правильно показав исходные условия задачи с помощью опускания-поднятия движка в одном из столбцов модели (численность растений, травоядных, хищников). Далее система приходит в движение и можно наблюдать, как нарушенное равновесие в системе постепенно восстанавливается, благодаря колебаниям численности видов, представляющих ее звенья. Если равновесие нарушено слишком сильно, то экосистема разрушается. Задавая разные исходные условия, отражающие ту или иную ситуацию в природном сообществе, можно наблюдать разнообразные варианты его динамики.

1.17.7. Конструктор оформитель

Этот ресурс предназначен для быстрого оформления творческой работы ученика. Его можно использовать для разных целей. В данном случае предлагается использовать его для подготовки общеклассной книги сказок и научно-популярной книги по теме "Лес, луг, водоем родного края". О методике работы, различающей для учеников сказочное описание и информационный текст, можно прочитать в материалах модуля "Лес, луг, водоем" проекта "Новая начальная школа" (Образовательный комплекс «Новая начальная школа» - Изд-во: ЗАО «1С», код доступа http://school-collection.edu.ru).

Конструктор позволяет ученику в течение 40-45 минут подготовить и оформить небольшой текст, украсив его рисунками и другими элементами оформления, распечатать и раскрасить черно-белую заготовку, создав свой продукт. Эти страницы можно собрать воедино и изготовить общеклассный продукт, предназначенный для презентации родителям, ученикам младших классов и пр.

Конструктор снабжен понятным интерфейсом, каждый шаг обеспечен подсказками, есть возможность начать все заново, или удалить те элементы, которые оказались неудачными.

1.17.8. Виртуальные прогулки

К этому типу ресурсов относятся "Машина времени" и "Путешествие по древнему городу". На "Машине времени" можно перенестись в далекое прошлое, начиная со времени образования Земли как планеты. Перемещая движок (слева внизу), нужно выбрать время, которое хочется посетить. Затем нажать кнопку "Старт". Откроется окно машины и станет виден пейзаж за окном. Если нажать кнопку "Режим обзора", то в окне могут появиться другие изображения, а металлический голос бортового компьютера начнет сообщать данные о том, что мы видим на экране. Справа на панели управления есть две кнопки, позволяющие определить температуру за бортом и количество кислорода в воздухе (их можно использовать, например, для того, чтобы построить примерные графики изменения этих параметров за миллиарды лет существования Земли). Если ученик не выходит из этого времени самостоятельно, то его автоматически "выкидывает" примерно через 30 секунд после начала посещения. Бортовой компьютер сообщает об опасности, звучит сигнал тревоги.

"Путешествие по древнему городу" - это прогулка по древнему Эфесу, раскопанному совсем недавно. Ученик (или класс) нажимает на вертушку, и по закону случайных чисел продвигается вперед на 1, 2 или 3 шага, попадая на новые места. Можно рассмотреть фотографии развалин, прочитать текст-описание, услышать комментарии и ответить на тестовый вопрос по тексту. После этого можно двигаться дальше. Поскольку каждый раз перемещение определяется случайным образом, то посетить все интересные места удается не с первого раза. Таким образом, можно совершить несколько интересных прогулок, постепенно повторяя известное и добавляя новую информацию.