Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»

1.12. Организация моделирования Работа по поиску способов действий всегда сопровождается моделированием, то есть фиксацией открытого способа действий в некоторой схеме (модели). Схема способа действий позволяет детям строить свою работу при столкновении с новым материалом, выделять единое общее отношение в разных условиях, служит планом действий. Поэтому учитель должен строить работу детей так, чтобы схема способа действий становилась действительным психологическим орудием детей, помогала им на всех этапах их работы с предметом. В данном курсе существуют два плана моделирования, которые должен различать учитель : первый - это более или менее детализированные схемы способов действий (на первом году обучения - это схема экспериментирования и схема измерения). Цель схематизации открываемых детьми способов действий - фиксация этих способов и последующее закрепление их сразу как общих для решения большого класса задач. Второй план моделирования - это закрепление выделенных существенных отношений объекта в наглядно-воспринимаемых и представляемых связях и отношениях вещественных или знаковых элементов. Каждый "цикл" совместных исследований, проводимых детьми и учителем на физическом, ботаническом, геологическом и т.д. материале, может завершаться (как любое научное исследование) созданием модели изучаемого объекта. На четвертом году обучения само моделирование – построение моделей взаимного движения небесных тел и работа с ними, - должно стать объектом детского внимания, потому что моделирование – это и есть способ построения сложных гиптез об устройстве объекта или процесса. Во-первых, это внимание должно быть привлечено к инициативному поиску подходящих модельных средств, поэтому анализировать нужно все предложения детей в этой области. Например, предложение проверить выдвинутые гипотезы о разном вращении Земли и Солнца с помощью Солнца, которое само движется, легко отмести, поскольку всем быстро становится очевидно, что Солнце нельзя заставить двигаться так, как хочется нам. А вот, например, предложение использовать проигрыватель с пластинками, уже гораздо интереснее и требует развернутого обсуждения, а еще лучше, непосредственного применения проигрывателя для моделирования. Во-вторых, с детьми должна быть развернута работа по преобразованию моделей и выводу из них следствий. Так, например, если детьми предложена модель взаимного движения Солнца, Луны и Земли, которая не позволяет получить все фазы Луны (пример смотрите на схеме ниже), то лучше не просто ее отвергнуть, как непригодную для объяснения, а преобразовать так, чтобы из нее получилась пригодная. Рис. схема взаимного движения Солнца, Земли и Луны, не объясняющая наблюдения разных фаз Луны с Земли Солнце Луна Земля В такой модели с Земли будет видно всегда освещенную большую или меньшую часть Луны. Никогда не будет новолуния – ситуации, когда с земли видно всю неосвещенную сторону Луны (а вернее, не видно ничего, хотя Луна присутствует в небе). Схема непригодна для объяснения всех фаз Луны. Но ее легко преобразовать в пригодную. Достаточно изменить , например, траекторию Луны, «запустив» ее вокруг Земли. Или «заставить» Солнце облетать Луну вместе с Землей. Делать это «умственно», поворачивая мысленно кружочки на схемах, неверно. Любую схему нужно материализовывать в конструкцию. Возможны разные уровни приближения модели к реальности. Например, мячик и лампочка имитируют не только реальное соотношение источника света и отражения, но и саму форму отражающего тела (шар). Добавив имитацию движения (вращая что-то по схеме), мы получаем конструкцию, достаточно точно имитирующую реальную ситуацию. Если же вместо мячика и лампочки мы воспользуемся двумя мячиками, то солнечный свет и его работу нам придется домысливать. Работать с такой моделью труднее, она требует напряжения воображения. Если мы сделаем «живую модель», то она, с одной стороны проще, так как вращение происходит само собой, достаточно лишь, чтобы каждый участник этого движения точно исполнял свою партию. С другой стороны, эта модель требует взаимной координации действий и специальной работы по выяснению и распределению ролей. Кто, например, отвечает за сообщение о том, светло или темно? Тот участник совместных действий, который изображает Луну, или тот, который изображает Землю? Почему? Поэтому учитель отвечает за а) открытие детьми разных возможностей моделирования, б) за переходы от одного типа конструкций к другим. Причем эти переходы должны носить индивидуализированный характер. Возможность детей работать с конструкцией того или иного типа связана с развитием у них способности пространственного воображения и знаково-символического мышления. В этой работе обе эти способности развиваются. Однако, перескочить с самого низкого уровня на самый высокий сразу невозможно. Все дети класса находятся на разных уровнях развития этих способностей. Поэтому работа учителя в этой области должна носить дифференцированный характер. «Живые модели» полезны без исключения всем детям, так как в работе с этим типом конструкций развивается еще одна важнейшая базовая способность сознания – способность к децентрации. Индивидуальное (или парное) конструирование и использование мячика с фонариком, движущейся модели из планок и колес, модели из двух ластиков или просто мысленного вращения шариков, нарисованных на схеме, - контролируется учителем. Для тех детей, у кого не получается мысленно вращать шарики, нужно организовывать материализацию в той или иной форме. Для тех, кто не может «домыслить» свет, нужен фонарик и т.д. Постепенно каждый ребенок будет переходить на все более высокий уровень «домысливания», то есть развития пространственного воображения. Задания, связанные с моделированием, остаются прежними: - рассказать, что показывает схема или тот или иной знак - составить схему нужного способа ("Что ты собираешься делать?") из нарисованных на карточках символов; - предложить свои обозначения для чего-либо; - найти ошибку в нарисованной учителем или другим ребенком схеме; - дополнить или изменить схему в соответствии с задачей; - объединить схемы, нарисованные по-разному, но означающие одно и то же; - выполнить действия в порядке, показанном на схеме; - высказать свои предположения о том, что мы сможем наблюдать, если, действительно объект устроен так. Среди этих задач есть достаточно простые, доступные любому нормальному ребенку младшего школьного возраста, а есть сложные, выполнение которых может вызывать трудности и у взрослых. Тем не менее, сама попытка совершить такие действия иногда важнее полученного или не полученного результата. ВНИМАНИЕ! Учитель не должен забывать, что все, сказанное здесь, говорится ему, а не ребенку. Поэтому в общении с детьми на уроке желательно избегать таких слов, как "модель", "рефлексия" и пр. Лучше пользоваться теми словами, которые предложены самими детьми, например, «объяснение», «схема» и др.

Похожие:

	Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 2 класса на 2010 – 2011 учебный год составлена на основе стандарта начального общего...		Пояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий... Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)...
	Реализация требований нового образовательного Стандарта при изучении... Учение о гидросфере. Учебно-методическое пособие по курсу "Учение о гидросфере" для студентов специальности 022000. 62 – Экология...		Конспект урока по курсу «Окружающий мир» Конспект урока по курсу «Окружающий мир» для 3 класса по программе «Перспективная начальная школа»
	Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение...		Рабочая программа По учебному курсу «Окружающий мир» Для 1 4 класса Рабочую программу составили учителя Белова И. А., Лунякова Н. Н., Белоусова Е. М., Долотова В. А
	Рабочая программа по учебному курсу «Окружающий мир» (3 класс) Учебник «Окружающий мир», А. А. Плешаков. «Просвещение», аоа «Московские учебники», Москва 2012 г		Рабочая программа по курсу «окружающий мир» 4 класс Учитель начальных... Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение...
	Методическое пособие для учителя является частью ком­плекта по курсу... С91 Природа. Введение в биологию и экологию. 5 класс: Методика для учителя.—М.: Вентана-Граф, 2005.—72 с		Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» разработана... М.: Просвещение, 2010. Для работы по программе предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник, методическое...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пособие для проведения занятий по курсу обж по программе предмета «Окружающий мир»		Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета
	«Методический комплекс к факультативным занятиям «Мир логики»» Краткая аннотация: Используя методическое пособие для учителя С. Гин «Мир логики» (Издательство «Вита Пресс» Москва -2003год) и разработанные...		Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе... «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М. Горького с углубленным изучением английского языка»
	Урок по курсу «Окружающий мир»: «Жизнь древних славян» 4 класс умк... «Жизнь древних славян», учебники, тетради с контурными картами, цветные карандаши; карточки для работы по группам		Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по курсу... Методическое пособие подготовлено доцентом кафедры разведения с Х. животных и зоотехнологий Хасановой С. А