Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
Скачать 1.56 Mb.
|
1.7. Проектирование цикла уроков на материале астрономииРабота по описанию и представлению результатов наблюдений и опытов, которая проводилась на третьем году обучения по этой программе, формирует способности воображения и образно-символического мышления детей. Поэтому на четвертом году обучения оказывается возможным ставить и решать новую педагогическую задачу - задачу развития способности учеников к построению сложных гипотез, проверке их логичности и объяснительной силы. Для решения этой задачи очень удобен материал астрономии, позволяющий исследовать наблюдаемые явления смены дня и ночи, фаз Луны (месяц, полумесяц, круглая Луна) и так далее с помощью конструирования разнообразных моделей. Поэтому значительная часть четвертого года обучения выстроена на астрономическом материале. Часто учителям начальных классов, не имеющим специальной подготовки в области физики и астрономии, кажется, что этот материал очень сложен. Это не так. Для того, чтобы предварительно разобраться в этом материале и чувствовать себя увереннее, Вам потребуется не более 2 часов времени, три кружка бумаги, лампочка и мячик. Можете сделать это прямо сейчас, открыв раздел "Самоподготовка учителя в области астрономии». Если Вы прочитали этот раздел и выполнили предложенные задания, то уже могли почувствовать, что материал, с которым нам предстоит работать, не слишком трудный. Логически в этой работе выделяются три основных этапа:
Рассмотрим эти этапы подробно. 1.7.1. Построение объяснительных моделей для ряда небесных явлений.Этот этап можно разделить на 4 цикла уроков (4 темы): объяснение смены дня и ночи, объяснение явления фаз Луны, исследование формы Земли, объяснение солнечных и лунных затмений. Логика каждого цикла2 такова: сначала описывается само явление, требующее объяснения. В случае смены дня и ночи и фаз Луны дети должны непосредственно наблюдать эти явления, следовательно, эти наблюдения надо организовать. При описании явлений возникает множество сопутствующих вопросов, в которых необходимо разбираться с помощью опытов, чтения текстов и выполнения заданий учебника и рабочих тетрадей:
Затем ставится задача объяснения: выдвижения гипотез. Гипотезы выкладываются в виде схем взаимного движения, нарисованных на бумаге (доске). Детей необходимо столкнуть с трудностью оценки и выбора «правильной» гипотезы. И тогда организуется поиск удобной формы представления этого движения. Таких модельных форм может быть несколько. Это демонстрация вращения мячика (шарика) и освещения его лампой (фонариком) (1). Это модель из детского конструктора (планочки с вращающимися колесиками) (2). Ей близка модель из бумажных кружочков, на которой Вы упражнялись. (3). Так называемая «живая модель» – имитация движения планет самими детьми (4). Все эти модельные формы имеют свои плюсы и минусы. Так, например, «живая модель» позволяет распределить между детьми контроль за вращением небесных тел в соответствии со схемой и отслеживание «освещенности», но не позволяет реально увидеть эту самую освещенность, так как ученик, изображающий Солнце, не светится. Напротив, мячик и фонарик показывают наглядно соотношение света и тени, но работа с ними не слишком развивает детское воображение, поскольку не заставляет представлять освещенность «в уме». Фактически, основной смысл всей работы в этих четырех циклах – это поиск и опробование подходящих модельных средств, развернутое моделирование, оценка моделей и самих модельных средств. Именно в этой работе детям должна быть предоставлена значительная самостоятельность, организован поиск и оценочное обсуждение модельных средств и самих гипотез. Вместе с тем, окончательный выбор из гипотез, предложенных детьми для объяснения смены дня и ночи и фаз Луны, откладывается, так как многие решения оказываются удачными (так же, как это получилось у Вас при проверке схем движения Земли и Солнца на бумажных кругах). 1.7.2. Поиск оснований для выбора «правильной» объяснительной модели и ее уточнениеРеальные основания для предпочтения той или иной схемы взаимного движения небесных тел дает только закон всемирного тяготения Ньютона. Он гласит, что все существующие тела (в том числе, и небесные) притягиваются друг к другу. Это взаимное притяжение тем больше, чем больше масса этих тел. Напротив, притяжение ослабевает с увеличением расстояния между телами. Именно подчиняясь этому закону, все тела, поднятые над поверхностью Земли, падают на нее. Луна не падает только потому, что с большой скоростью вращается вокруг Земли. Вспомните свои детские ощущения, когда вы, взявшись с другом за руки, начинали крутиться. Чем сильнее вы крутились, тем сильнее вас растаскивало в стороны, и только изо всех сил сцепленные руки удерживали вас на месте. Сила рук, в данном случае, имитирует силу притяжения. Если вы попробуете повторить это вращение, взяв за руки самого маленького из ваших учеников, то обнаружите, что при вращении почти не сдвигаетесь с места, тогда как ученик практически «летает вокруг вас по орбите». Это происходит потому, что вы вращаетесь вокруг общего центра ваших масс, как одно тело:  Такое образное рассмотрение дает возможность понять, что сильнее на движение друг друга будут влиять тела, находящиеся ближе и имеющие большую массу. Именно поэтому Земля вращается вокруг Солнца, а не Солнце вокруг Земли. Точнее, Солнце и Земля вместе вращаются вокруг их общего центра масс, который расположен «внутри» Солнца с его огромной массой Это рассуждение сразу позволяет, сравнивая несколько моделей, предложенных учениками ранее, выбрать из них более правильную. Это же понимание позволяет ответить на вопрос, почему Луна вращается вокруг Земли, а не вокруг Солнца. Да, Солнце обладает большей массой, чем Земля, но Земля гораздо ближе к Луне, и поэтому удерживает ее, не дает «улететь» к Солнцу. Взаимное притяжение космических тел влияет на многие события на нашей планете. Например, на приливы и отливы океана, на самочувствие и разные физиологические процессы в организмах живых существ. Понимание этого закона позволило людям запустить в космос созданные ими искусственные тела, ракеты и искусственные спутники Земли. Выход с детьми на закон всемирного тяготения не следует разворачивать в логике учебной деятельности, поскольку для серьезного движения в этом вопросе потребуется очень много времени. Главное – в образной форме, на уровне простых опытов и демонстраций, - организовать схватывание существа дела, а затем использовать его для развернутой оценки придуманных моделей и моделей, известных нам из истории (Птолемея и Коперника). 1.7.3. Вывод следствий из уточненной модели.Смысл этого этапа в том, чтобы, во-первых, организовать понимание учениками современной модели Солнечной системы, в первую очередь, осознание характера движения и положения Земли в Солнечной системе. Во-вторых, основная работа на этом этапе состоит в выводе следствий из такого положения и движения Земли. Основные следствия обращения Земли вокруг Солнца и вокруг своей наклоненной к плоскости орбиты оси, - это: а) смена времен года на планете в процессе ее движения вокруг Солнца, б)неравномерное распределение тепла по поверхности планеты, выражающееся в появлении разных природных (климатических) зон. Эти следствия ученики выводят в совместной работе класса (групп) с современной моделью Солнечной системы (удобно использовать теллурий), а затем подробно рассматривают и процессы смены времен года, а также разные природные зоны, сообщества растений и животных этих природных зон. Таким образом, основные моменты проекта этого цикла уроков, это А) прояснение современной модели. Основная работа детей в это время – сравнение своих гипотетических, но уже отобранных, «правильных» моделей движения небесных тел с современной моделью, представленной теллурием (специальный механизм из кабинета физики), или лампочкой и глобусом (ось которого, естественно, наклонена). Фиксация основного новшества этой модели для нас (учебного сообщества класса) по сравнению со схемой Коперника (учебник, часть 1, с.50) – ось Земли наклонена по отношению к плоскости орбиты3. Б) Выдвижение и фиксация гипотез о явлениях на Земле, вызванных тем, что ось наклонена (учебник, часть 1, с.70). В) Модельное исследование изменения суток во время движения Земли по орбите (учебник, часть 1, с.72). Г) Вывод следствий из обнаруженных изменений суток: времена года, климатические зоны (учебник, часть 1, с.73-77). Д) Рассмотрение смены времен года (повторение по тетради для тренировки и самопроверки, тетради для практических работ). Е) Рассмотрение климатических зон и природных сообществ (учебник, часть 1, с.74-99) . Основные учебные действия детей на этапах А,Б,В,Г – моделирование, контроль и оценка. Этапы Д и Е в большей степени связаны с изучением фактического материала. |
Похожие:
 | Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 2 класса на 2010 – 2011 учебный год составлена на основе стандарта начального общего... | | Пояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий... Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)... |
| Реализация требований нового образовательного Стандарта при изучении... Учение о гидросфере. Учебно-методическое пособие по курсу "Учение о гидросфере" для студентов специальности 022000. 62 – Экология... |  | Конспект урока по курсу «Окружающий мир» Конспект урока по курсу «Окружающий мир» для 3 класса по программе «Перспективная начальная школа» |
| Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение... | | Рабочая программа По учебному курсу «Окружающий мир» Для 1 4 класса Рабочую программу составили учителя Белова И. А., Лунякова Н. Н., Белоусова Е. М., Долотова В. А |
| Рабочая программа по учебному курсу «Окружающий мир» (3 класс) Учебник «Окружающий мир», А. А. Плешаков. «Просвещение», аоа «Московские учебники», Москва 2012 г | | Рабочая программа по курсу «окружающий мир» 4 класс Учитель начальных... Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение... |
| Методическое пособие для учителя является частью комплекта по курсу... С91 Природа. Введение в биологию и экологию. 5 класс: Методика для учителя.—М.: Вентана-Граф, 2005.—72 с | | Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» разработана... М.: Просвещение, 2010. Для работы по программе предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник, методическое... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пособие для проведения занятий по курсу обж по программе предмета «Окружающий мир» | | Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
| «Методический комплекс к факультативным занятиям «Мир логики»» Краткая аннотация: Используя методическое пособие для учителя С. Гин «Мир логики» (Издательство «Вита Пресс» Москва -2003год) и разработанные... | | Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе... «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М. Горького с углубленным изучением английского языка» |
| Урок по курсу «Окружающий мир»: «Жизнь древних славян» 4 класс умк... «Жизнь древних славян», учебники, тетради с контурными картами, цветные карандаши; карточки для работы по группам | | Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по курсу... Методическое пособие подготовлено доцентом кафедры разведения с Х. животных и зоотехнологий Хасановой С. А |
