Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
Скачать 1.56 Mb.
|
2.5. Фазы Луны.Учебник, часть 1, глава 3. ТПР, с. 14-19 Эта тема продолжает работу с модельными средствами и построением объяснительных гипотез. Она строится по той же основной схеме, что и «День и ночь». Однако здесь эта работа усложняется. Различие состоит в том, что Луна не является источником света, а следовательно, чтобы понять, как она меняется, нужно учитывать направление солнечного освещения. Таким образом, в схемах уже не 2, а три объекта, и работа с ними требует а) понимания того, как освещена Луна, б) как она повернута по отношению к Земле (наблюдателю). В связи с этим переход к объяснению фаз Луны (месяц, полная Луна) требует ряда предварительных упражнений. Цель учителя: организовать наблюдение и описание смены фаз Луны, организовать выдвижение объяснительных гипотез, организовать развернутое моделирование и обсуждение модельных средств. Оборудование и материалы: фонарики, мячики, конструктор (или картонный заменитель); магнитная доска с кругами, имитирующими Солнце, Землю с наблюдателем, Луну (половина круга-белая, половина-черная). Наблюдая за Луной (с. 23), ученики должны обнаружить а) что Луна не повторяет путь Солнца по небу, а движется иначе, по-разному день ото дня, б) что Луна имеет разный вид (месяц, полумесяц, почти полная, полная). Это наблюдение должно проводится не менее двух недель, поэтому начинать его нужно заранее (тогда же, когда наблюдение за движением Солнца). Фазы Луны, то есть ее вид на небе, показаны на с. 26. Важно обратить внимание на фазу, которая называется «новолуние» (темная фаза). Это не отсутствие Луны на небе. Она на небе есть, но не видна, потому что не освещена. Когда дети рисуют результаты наблюдений, можно не дорисовывать эту фазу, но ее непременно надо дорисовать после того, как будет понятно, что с Земли видна только освещенная часть Луны. Рисунок задания 4 на с. 24 дети выполняют также по результатам наблюдения. Вид Земли с Луны они рисуют предположительный. Поскольку Земля планета, как и Луна, то и выглядеть она должна так же, иметь фазы, но ученики об этом могут пока только догадываться, поэтому пока выполнение этого задания не обсуждается и не исправляется. К нему нужно будет вернуться после изучения строения Солнечной системы. На с. 24-25 задание выполняется после того, как ситуация, изображенная на этих страницах, практически воспроизведется в классе. Это задание нужно для того, чтобы понять позднее, почему мы видим Луну то как серп, то как половинку и т.д. Почему Луна – не такая по форме, как светящаяся половинка апельсина? Задание на с. 24 предполагает взгляд на предметы с разных сторон (задание такого типа дети выполняли при рисовании плана в 3 классе). Задание на с. 25 сложнее. Ученики должны сначала самостоятельно посветить на предметы разной формы фонариком, определить, что будет видно, если светить с одной стороны, а смотреть с другой. Если и это оказывается сложным, то можно провести на рисунке (на доске и в рабочей тетради) вспомогательные линии: линии падения лучей света на предмет и линии взгляда, например:  Таким образом, если освещена не та сторона параллелепипеда, на которую мы смотрим, то в темноте мы не увидим ничего (это и есть «новолуние»). Если же смотреть на освещенную сторону, то мы увидим освещенный прямоугольник. Вспомогательные линии освещения, закрашивание освещенной части тела, отражающего свет, и вспомогательные линии взгляда помогают понять, что будет видно в каждом случае. После этих заданий можно перейти к работе над фазами Луны. Учитель спрашивает:
Эту форму можно вылепить или смоделировать рукой. Если руку сложить лодочкой и вообразить, что она излучает свет, то можно, поворачивая ее по-разному, добиться того, что она будет выглядеть круглой (с тыльной стороны), месяцем (если смотреть сбоку), полумесяцем – промежуточное положение.
Как только это понимается детьми, можно перейти сначала к моделированию на доске, располагая по-разному круги (абсолютно произвольно размещая их друг относительно друга) и проводя вспомогательные линии освещения и взгляда. Единственное, за чем нужно следить, - чтобы Луна была повернута освещенной стороной к Солнцу:  А не, например, так:  Первый раз можно расположить намеренно неверно, чтобы дети сами догадались, как надо (ловушка), и позже, время от времени, располагать неправильно. После того, как проведены линии, нужно посмотреть со стороны Земли на Луну и определить, что будет видно. Как это следует делать, см. в описании «Подготовка учителя по астрономии». Далее дети в группах рисуют варианты схем, объясняющих, как могут двигаться Солнце, Луна и Земля, чтобы для наблюдателя с Земли сменялись разные фазы Луны. Проверка схем производится на «живых моделях», группы сами демонстрируют свои схемы в движении. При создании «живых моделей» с Луной есть одна особенность. Наблюдатель с Земли смотрит теперь не на «Солнце», как это было при определении дня и ночи, а на «Луну». У «Луны» должно быть очевидно, где «освещенная», а где «неосвещенная» часть. Наблюдатель должен сообщать не о том, что они видит Луну, а о том, какую именно часть Луны он видит. Поэтому нужно договориться в классе, что, например, лицо «Луны» будет «освещенной» частью. Лучше всего, если дети сами попадут впросак, пытаясь повторить работу с днем и ночью. Тогда им придется выйти на необходимость договориться о лице «Луны» самостоятельно. Разные схемы зарисовываются в РТ., после их опробования рядом проставляются + и - (оценивание схем). Неудачные варианты (-) лучше не отметать, а перерабатывать. Ключевой вопрос учителя: «Как можно доделать (переделать) эту схему, чтобы все фазы Луны получались?» Вот пример такой неудачной (не объясняющей наблюдаемое явление) схемы:  В этой схеме с Земли никогда не увидишь полнолуния и даже полумесяца, всегда будет виден лишь по-разному повернутый месяц или новолуние. Но ее легко преобразовать, например, так:  Задание на стр. 27 легко выполнять, поворачивая У-Т так, чтобы смотреть «от Земли». Все аналогичные задания в РТ требуют развернутого моделирования. Материал для чтения о Луне будет дан позже в теме «Современная модель Солнечной системы». |
Похожие:
 | Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 2 класса на 2010 – 2011 учебный год составлена на основе стандарта начального общего... | | Пояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий... Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)... |
| Реализация требований нового образовательного Стандарта при изучении... Учение о гидросфере. Учебно-методическое пособие по курсу "Учение о гидросфере" для студентов специальности 022000. 62 – Экология... |  | Конспект урока по курсу «Окружающий мир» Конспект урока по курсу «Окружающий мир» для 3 класса по программе «Перспективная начальная школа» |
| Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение... | | Рабочая программа По учебному курсу «Окружающий мир» Для 1 4 класса Рабочую программу составили учителя Белова И. А., Лунякова Н. Н., Белоусова Е. М., Долотова В. А |
| Рабочая программа по учебному курсу «Окружающий мир» (3 класс) Учебник «Окружающий мир», А. А. Плешаков. «Просвещение», аоа «Московские учебники», Москва 2012 г | | Рабочая программа по курсу «окружающий мир» 4 класс Учитель начальных... Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение... |
| Методическое пособие для учителя является частью комплекта по курсу... С91 Природа. Введение в биологию и экологию. 5 класс: Методика для учителя.—М.: Вентана-Граф, 2005.—72 с | | Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» разработана... М.: Просвещение, 2010. Для работы по программе предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник, методическое... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пособие для проведения занятий по курсу обж по программе предмета «Окружающий мир» | | Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
| «Методический комплекс к факультативным занятиям «Мир логики»» Краткая аннотация: Используя методическое пособие для учителя С. Гин «Мир логики» (Издательство «Вита Пресс» Москва -2003год) и разработанные... | | Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе... «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М. Горького с углубленным изучением английского языка» |
| Урок по курсу «Окружающий мир»: «Жизнь древних славян» 4 класс умк... «Жизнь древних славян», учебники, тетради с контурными картами, цветные карандаши; карточки для работы по группам | | Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по курсу... Методическое пособие подготовлено доцентом кафедры разведения с Х. животных и зоотехнологий Хасановой С. А |
