Тематическое планирование и содержание курса окружающего мира 3 класса А.А. Плешакова.
№
Разд.
|
Тема
(содержание)
|
Кол-во
часов
|
Практические
и лабораторные
работы
|
Экскурсии
|
Деятельность
учащихся
|
Формирование
УУД
|
1
|
Раздел «Как устроен мир»
(Разнообразие природы. Ценность природы для людей. Микроорганизмы. Сходство и отличие человека от других живых существ. Внутренний мир человека. Человек как член общества. Понятие о человечестве и семье как части общества. Народ (этнос). Страна (государство). Символы государства. Глава государства. Республиканская и монархическая формы правления. Понятие о гражданстве. Экология как наука. Понятие об окружающей среде. Влияние человека на природу. Исчезновение отдельных видов животных. Меры по охране окружающей среды.)
|
6 Ч.
|
|
|
Знакомиться с учебником (автор, условные обозначения, разделы).
Приводить примеры представителей разных царств;
Различать опасные и полезные микроорганизмы.
Моделировать взаимоотношения между представителями различных царств природы в ходе самостоятельно составленной театральной постановки.
Обсуждать, как возникает богатство внутреннего мира человека.
Моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр.
Готовиться к выполнению проекта «Богатства, отданные людям».
Формулировать понятие о человечестве; характеризовать место человека в мире; семью, народ, государство как части общества; обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества; сопоставлять формы правления в государствах мира; характеризовать функции государства; обобщать сведения о России как государстве.
Приводить примеры взаимосвязей живого – неживого, растений и животных, человека и природы; - моделировать взаимосвязи живых существ в природе; описывать окружающую среду для природных объектов; рассказывать о виде дневного и ночного неба.
Обсуждать проблему работы вредных для природы предприятий.
Характеризовать заказники, заповедники и национальные парки как особо охраняемые природные территории; - приводить примеры наиболее известных заповедников и национальных парков; предлагать меры по охране окружающей среды; моделировать в виде схемы воздействие человека на природу; обсуждать, как каждый может помочь природе.
Участвовать в природоохранной деятельности.
|
Личностные ууд.
ценностно-смысловая ориентация учащихся,
действие смыслообразования,
нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
разрешение конфликтов, постановка вопросов.
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
волевая саморегуляция,
формулировать выводы на поставленные вопросы; по изученному материалу;
оценивать богатство внутреннего мира человека и его поступков;
оценивать результаты своей работы на уроке и работы над проектом.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
формулировать цели биологии и изучения её;
обсуждать рассказ «Не растения и не животные» из книги «Зелёные страницы»;
находить общность человека и живых существ и отличия его от животных;
работать с терминологическим словарем;
работать над проектом:
определить цель проекта;
- распределить обязанности по проекту в группах;
- собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью;
- подобрать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготовить недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформить стенд;
- презентовать проект;
с помощью дополнительной литературы подготовить сообщения об одном из народов мира; на экологическую тему; о заповедниках и национальных парках в своем регионе, о природоохранных мероприятиях в своем городе (селе).
Логические:
доказывать, пользуясь текстом и иллюстрациями учебника, что природа многообразна;
анализировать схему значения природы для человека и доказывать, что без природы невозможна жизнь людей;
классифицировать объекты живой природы на царства;
анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе;
сопоставлять вид дневного и ночного неба;
прослеживать на схемах взаимосвязи между живыми существами в природе; сопоставлять положительное и вредное влияние человека на окружающую среду.
Построение логической цепи рассуждения
|
2
|
Раздел «Эта удивительная природа»
(Понятие о телах, веществах, частицах (молекулах, атомах). Разнообразие веществ. Воздух как смесь газов. Свойства воздуха. Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Выявление свойств воды. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды и ее экономному использованию. Процесс разрушения горных пород. Почва как верхний плодородный слой земли. Исследование состава почвы. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы. Ботаника как наука. Классификация растений. Дыхание и питание растений. Роль растений в жизни животных и человека. Роль насекомых в опылении растений. Приспособленность плодов растений к разным способам их распространения. Стадии развития растений из семян. Меры охраны растений. Правила поведения в природе. Зоология как наука о животных. Классификация животных. Размножение и развитие животных разных групп. Правила поведения в природе. Меры по охране животного мира. Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Симбиоз грибов с деревьями. Значение электроприборов в жизни современного человека. Современные энергосберегающие бытовые приборы.)
|
19 Ч.
|
Практическая работа №1 «Растворимости веществ»
Практическая работа №2 «Наличие крахмала в продуктах питания»
Практическая работа №3 «Исследование и свойства воздуха»
Практическая работа №4 «Исследование свойств воды»
Домашняя лабораторная работа №1 «Важность воды для жизнедеятельности организма»
Лабораторная работа №2 «Образование капель при охлаждении пара»
Лабораторная работа №3 «Процесс расширения твердых тел»
|
|
Характеризовать понятия «тело», «вещество», «частица»; - приводить примеры тел (естественных и искусственных), веществ, частиц; приводить примеры цветков и соцветий; различать естественные и искусственные тела; разграничивать понятия «тела» и «вещества».
Моделировать молекулярный состав веществ; различать молекулярное строение твердых, жидких и газообразных веществ.
Характеризовать свойства поваренной соли, сахара, кислоты; отличать кислоты от других веществ, различать сахар и соль по вкусу.
Предлагать меры по охране чистоты воздуха;
Моделировать в виде схемы увеличение расстояний между молекулами воды при нагревании и уменьшение – при охлаждении.
Различать представителей фауны пресноводных и морских; моделировать: кругооборот воды в природе; в виде схемы источники загрязнения воды.
Обсуждать меры по экономии воды.
Характеризовать процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения, замерзания воды в трещинах и укоренения растений в них.
Моделировать в виде схемы увеличение расстояний между молекулами твердых тел при нагревании и уменьшения – при охлаждении; взаимосвязь растений и почвы; выявлять роль дождевых червей в структурировании почвы; характеризовать процессы образования и разрушения почвы; на основе материала учебника о деятельности В.В.Докучаева характеризовать меры по охране почвы от разрушения.
Рассказывать о разнообразии растений; выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений; моделировать процессы дыхания и питания растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы; выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; характеризовать условия, необходимые для размножения растения и их распространения; с помощью схем стадии развития растения из семени.
Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений.
Приводить примеры животных по типу питания; охарактеризовать растения и животных по средствам защиты от нападения врагов; обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе.
Характеризовать животных разных групп по способу размножения; моделировать стадии размножения животных разных групп; рассказывать, как заботятся домашние животные о своем потомстве; характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир; обсуждать меры по охране животных; формулировать с помощью экологических знаков правила поведения в природе.
Характеризовать строение шляпочных грибов; с помощью иллюстраций учебника и атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы; моделировать различие грибов-двойников; характеризовать организмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители.
Моделировать круговорот веществ в природе; рассказывать о круговороте веществ на Земле.
|
Личностные ууд.
ценностно-смысловая ориентация учащихся,
действие смыслообразования,
нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе; о мерах по охране чистоты воды;
распределить обязанности при работе над проектом;
совместно с родными совершить прогулку в лес, парк, определять с помощью атласа-определителя растения, птиц, делать фотографии, зарисовки;
разрешение конфликтов, постановка вопросов.
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
формулировать ответы на итоговые вопросы;
формулировать выводы по изученному материалу;
оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
работать с терминологическим словариком;
описывать изучаемые вещества по плану;
формулировать выводы из учебного эксперимента;
обсуждать материал рассказов «Невидимое сокровище», «Уважайте жизнь дождевого червя», «История с пиявкой», «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе;
наблюдать, сколько жидкости выпивает в день каждый из членов семьи;
актуализировать знания, полученные в 1-2 классах;
обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в структуре почвы;
описывать одну из птиц по плану;
определять с помощью атласа-определителя 2-3 растения в классе; животных, изображенных на рисунках, и относить их к определенной группе;
используя атлас-определитель, подготавливать сообщения об одном из видов растения любой группы; животных, занесенных в Красную книгу России; о животных, занесенных в Красную книгу, которые не изучались ранее;
наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев;
оформлять памятки (книжки) «Берегите растения», «Береги животных»;
работать с электронным приложением к учебнику;
обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках; о размножении животных; » об исчезновении насекомых;
изучить инструкцию по выполнению коллективного проекта;
определить цель и этапы работы;
подбирать открытки, делать слайды;
в краеведческой литературе найти материалы о природе родного края»;
презентовать «Книгу природы родного края»;
обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе.
Логические:
доказывать молекулярный состав веществ;
классифицировать предложенный список растений по группам;
доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека;
выявлять роль животных в размножении и развитии растений;
классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками; приводить примеры животных разных групп;
анализировать схемы цепей питания.
Построение логической цепи рассуждения
|
3
|
Раздел «Мы и наше здоровье»
(Понятие об органах и системе органов тела человека: нервная система, пищеварительная система, кровеносная система. Органы чувств человека. Гигиена органов чувств. Кожа. Первая помощь при повреждении кожных покровов. Опорно-двигательная система. Важность выработки и сохранение правильной осанки. Пищеварительная система, ее строение и функционирование. Гигиена питания. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Пульс. Способы закаливания организма. Предупреждение инфекционных болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболевания. Правила здорового образа жизни для школьников)
|
9 Ч.
|
Лабораторная работа №4 «Опознавание предметов на ощупь и по запаху»
Практическая работа №5 «Свойства кожи»
Практическая работа №6 «Находим пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту»
|
|
Характеризовать системы органов человека (их части и назначение);- обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены; формулировать правила гигиены органов чувств; характеризовать: средства гигиены и ухода за кожей по их назначению; меры первой помощи при повреждениях кожи; роль скелета и мышц для опоры тела и движения; роль правильной осанки для здоровья организма.
Характеризовать наличие питательных веществ в продуктах питания; изменения, которые происходят с пищей в процессе переваривания; моделировать строение пищеварительного тракта; схему движения пищи по пищеварительному тракту.
Характеризовать строение дыхательной и кровеносной систем и их роль в организме; - факторы закаливания; моделировать строение дыхательной и кровеносной систем;
Различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться его соблюдать.
|
Личностные ууд.
следить за правильной осанкой на уроке и вне его;
выполнять физкультминутки;
регулярно проводить закаливание своего организма;
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
разрешение конфликтов, постановка вопросов;
работа в группе: самостоятельно изучить материал темы и подготовить рассказы по данному плану;
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
формулировать выводы по изученному материалу;
оценивать свои достижения на уроке;
выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать правильность - неправильность предложенных ответов;
адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма, полученные во 2 классе;
работать с терминологическим словариком;
подготовить рассказ об уходе за кожей; обсуждать правила рационального питания; составлять меню здорового питания; взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем;
формулировать правила закаливания; составлять памятку по закаливанию;
составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний.
Логические:
анализировать схемы расположения органов тела человека, уметь показывать расположение внутренних органов на своем теле и теле собеседника.
Построение логической цепи рассуждения.
|
4
|
Раздел «Наша безопасность»
(Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа. Правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, езде в автомобиле, общественном транспорте. Дорожные знаки. Правила поведения в потенциально опасных местах. Опасности природного характера. Экологическая безопасность. Цепь загрязнения.)
|
7 Ч.
|
Практическая работа №7 «Наблюдение за состоянием воды при ее очистке бытовым фильтром»
|
|
Характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа; моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры;- формулировать правила безопасного поведения; - обсуждать предложенные ситуации, которые являются потенциально опасными.
Моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков; опасные места в своем дворе в виде схемы; обсуждать потенциальные опасности дома и вне его.
Характеризовать опасности природного характера; правила гигиены при общении с домашними животными; - отличать гадюку от ужа.
Находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах;
Обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы».
Приводить примеры цепей загрязнения; моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм.
Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружающей среды.
|
Личностные ууд.
ценностно-смысловая ориентация учащихся,
действие смыслообразования,
нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
работа в группах: готовить сообщения по самостоятельно подготовленному правилу поведения на улице и в транспорте;
разрешение конфликтов, постановка вопросов.
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться ее выполнить;
формулировать выводы по изученному материалу;
выполнять тесты с выбором ответа о правильном – неправильном поведении на улице и в транспорте; требующие знания дорожных знаков;
. оценивать свои достижения на уроке.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
актуализировать знания об опасностях, полученные в 1-2 классах;
называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей;
работать с терминологическим словариком;
составлять памятку по избеганию опасности.
Логические:
анализировать схему эвакуации из школы и моделировать ее в ходе учебной тревоги;
анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам;
анализировать по схеме цепь загрязнения.
Построение логической цепи рассуждения
|
5
|
Раздел «Чему учит экономика»
(Понятия о потребностях, товаре, услугах. Использование природных ресурсов в экономике. Бережное использование природных богатств. Роль труда людей в экономике, труд умственный и физический. Роль образования в экономике. Понятие о полезных ископаемых. Значение, Способы добычи и охрана полезных ископаемых. Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство, животноводство. Промышленность. Товарно-денежные отношения. Государственный бюджет, расходы и доходы. Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи. Взаимозависимость экономики и экологии.)
|
12 Ч.
|
Практическая работа №8 «Исследование сельскохозяйственного растения и описание его по плану»
Домашняя практическая работа №9 «Исследование растениеводства, используемых в семье в течение дня»
Домашняя практическая работа № 10 «Исследование, продуктов животноводства, используемых семьёй в течение дня»
|
|
Раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»; приводить примеры товаров и услуг; формулировать роль труда в создании товаров и услуг; прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение дня; - раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике.
Приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров; прослеживать взаимосвязь туда людей разных профессий при производстве товаров; раскрывать роль науки в экономическом развитии; подчеркивать роль профессий родителей в экономике.
Выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые;- характеризовать особенности предприятий горнодобывающей промышленности (шахты, карьеры, нефтяные вышки).
Обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством;- характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов; выявлять связь растениеводства и промышленности.
Характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных для экономики и труд животноводов; - выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности.
Характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров; труд работников отраслей промышленности; соотносить продукцию и отрасли промышленности; - выявлять взаимосвязь отраслей промышленности.
Обсуждать, от чего зависит цена товара; характеризовать роль денег в товарно-денежных отношениях; государственный и семейный бюджет, его доходы и расходы; моделировать ситуации бартера и купли-продажи; доходы и расходы государства, семейный бюджет; в виде математических задач; определять, люди каких профессий получают зарплату из государственного бюджета; какие доходы и из каких источников может иметь семья.
Характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду и меры по его нейтрализации; - раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией; приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием экологов; моделировать экологические прогнозы.
|
Личностные ууд.
ценностно-смысловая ориентация учащихся,
действие смыслообразования,
нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
интервьюировать работников разных профессий;
работа со взрослыми: в краеведческой литературе или у взрослых членов семьи выяснять, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе;
разрешение конфликтов, постановка вопросов;
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться ее выполнить;
формулировать выводы по изученному материалу;
обсуждать выступления учащихся;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся на уроке.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
работать с терминологическим словариком;
актуализировать знания, полученные в 1-2 классах;
с помощью атласа-определителя готовить сообщения о каком-либо полезном ископаемом;
определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» объекты и продукты экономики;
выяснять из дополнительной литературы, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе;
выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами.
Логические:
разграничивать товары и услуги;
различать и классифицировать зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы;
классифицировать домашних сельскохозяйственных животных;
классифицировать товарно-денежные отношения (бартер и купля – продажа);
анализировать внешний вид монет и ассигнаций России и других стран, определять их части и средства защиты;
выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства;
выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь;
обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие – менее важными;
обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза.
Построение логической цепи рассуждения
|
6
|
Раздел «Путешествия по городам и странам»
(Города, входящие в Золотое кольцо России. Государства, граничащие с Россией, их столицы. Скандинавские страны. Страны Бенилюкса. Страны Центральной Европы. Франция и Великобритания. Греция и Италия. Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся.)
|
15 Ч.
|
Домашние практические работы №№ 11-13 «Выяснение в магазинах, какие товары поступают из изучаемых стран»
|
|
Соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся; опознавать и описывать достопримечательности изучаемых стран по фотографиям; моделировать достопримечательности из пластилина; - самостоятельно изучать информацию учебника и выступать с сообщениями. - соотносить фотографии памятников с той страной, где они находятся.
|
Личностные ууд.
ценностно-смысловая ориентация учащихся,
действие смыслообразования,
нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
работа в группах: самостоятельно изучить страноведческий материал (по одной стране на группу), используя информацию учебника; - подготовить сообщение и выступить с ним, показывая страну и ее города на настенной карте;
разрешение конфликтов, постановка вопросов.
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
формулировать выводы по изученному материалу;
обсуждать выступления учащихся;
выполнять тесты с выбором ответа;
оценивать правильность - неправильность предложенных ответов;
оценивать свои достижения и достижения других учащихся на уроке;
адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
выполнять задания по электронному приложению к учебнику;
работать с терминологическим словариком;
составлять вопросы для викторины о Франции; Великобритании; Греции и Италии;
в дополнительной литературе и Интернете найти интересные факты о Франции; Великобритании; Греции и Италии;
работать с картой.
Логические:
обсуждать цели международного туризма.
Построение логической цепи рассуждения
|
|
