Тематическое планирование и содержание курса окружающего мира 4 класса А.А. Плешакова.
№
Разд.
|
Тема
(содержание)
|
Кол-во
часов
|
Практические
и лабораторные
работы
|
Экскурсии
|
Деятельность
учащихся
|
Формирование
УУД
|
1
|
Раздел «Земля и человечество» (Астрономия. Вселенная (Космос), Солнце. Солнечная система. Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера. Естественные спутники планет.. Причины смены дня и ночи и смены времен года. Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы, Большого пса, Тельца, Плеяды. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран. География. Карта полушарий. Истории. Источники исторических сведений. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения истории. Век (столетии) и тысячелетии, нашей эре. Летосчисление в древности. Историческая карта. «Лента времени». Экология и экологические проблемы. Международные соглашения по охране окружающей среды, организации, экологические дни. Всемирное наследие: природное, культурное наследии. Международная Красная книга.)
|
9 Ч.
|
|
Экскурсия №1 «Посещение школьного краеведческого музея»
Экскурсия №2 «Посещение зоопарка, ботанического сада»
|
Характеризовать особенности Солнца и Солнечной системы; особенности самой маленькой и самой большой планет Солнечной системы; моделировать строение Солнечной системы; движение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси; отличать планеты и их спутники.
Устанавливать связи между движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи и движением вокруг Солнца и сменой времен года; наблюдать Луну невооруженным глазом и с помощью бинокля (телескопа); находить в небе и на карте звездного неба атласа-определителя изучаемые объекты; моделировать изучаемые созвездия; определять направление на север по Полярной звезде.
Находить условные значки на карте полушарий; обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий.
Характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого; обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого; посещать краеведческий музей и готовить рассказ на основании его экспонатов о прошлом своего региона, города (села); определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее исторические события; - обсуждать сроки начала года в разных летосчислениях.
Характеризовать современные экологические проблемы; - предлагать свои меры по решению экологических проблем.
Различать объекты природного и культурного Всемирного наследия; - определять по карте мира расположение наиболее значимых объектов Всемирного наследия; объекты природного и культурного Всемирного наследия по фотографиям.
|
Личностные ууд.
ценностно-смысловая ориентация учащихся,
действие смыслообразования,
нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
интервьюировать старших членов семьи;
разрешение конфликтов, постановка вопросов.
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
формулировать выводы по изученному материалу;
оценивать результаты своей работы на уроке;
оценивать свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения по астрономии, географии, истории, экологии, об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной Книги, готовить сообщения;
работать с терминологическим словариком;
выполнять задания электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером;
составлять рассказы о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
обрабатывать материалы экскурсии;
- готовить иллюстрации с презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки);
- готовить тексты сообщений;
- выступать с сообщением в классе.
Логические:
анализировать готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца;
сравнивать глобус и карту полушарий;
рассказывать о причинах появления списка Всемирного наследия.
Построение логической цепи рассуждения
|
2
|
Раздел «Природа России»
(Формы рельефа России. Моря, озера и реки России. Карта природных зон России. План изучения природной зоны: местоположение зоны, освещенность, флора и фауна, освоение человеком и экологические проблемы, природоохранные мероприятия )
|
10 Ч.
|
|
Виртуальная экскурсия №3 (с помощью Интернета) «Национальный парк «Лосиный остров»»
Виртуальная экскурсия №4 «Курорты Черноморского побережья Кавказа, в сочинский Дендрарий и Национальный парк «Сочинский»»
|
Различать холмистые, плоские равнины и плоскогорья; характеризовать формы рельефа России.
Находить на физической карте России изучаемые водные географические объекты; различать моря и озера; характеризовать особенности изучаемых водных объектов.
Различать физическую карту России и карту природных зон; - находить на карте природные зоны России и характеризовать их; различать широтную и высотную поясность; находить на карте природных зон зоны высотной поясности.
Характеризовать особенности природных зон России и приспособление флоры и фауны к этим условиям; выявлять экологические связи в изучаемой природной зоне; характеризовать животный мир изучаемой природной зоны, выявлять экологические связи; прослеживать и - моделировать цепи питания; по тексту учебника и иллюстрации; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в изучаемой природной зоне и возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках.
Характеризовать природные зоны по плану.
Обсуждать рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне».
|
Личностные ууд.
ценностно-смысловая ориентация учащихся,
действие смыслообразования,
нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
разрешение конфликтов, постановка вопросов.
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
формулировать выводы по изученному материалу;
оценивать результаты своей работы на уроке и достижения товарищей.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
находить на физической карте России изучаемые географические объекты;
извлекать из дополнительной литературы (книги «Зелёные страницы», энциклопедий) и Интернета сведения об изучаемых географических объектах, о растениях и животных изучаемой природной зоны, готовить сообщения;
выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложения к учебнику;
работать с терминологическим словариком;
работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами;
опознавать с помощью гербария и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны лесов; субтропиков;
с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль леса в природе и жизни людей;
обсуждать правила поведения в лесу по материалам книги «Великан на поляне»;
обсуждать экологические проекты парка.
Логические:
устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем поверхности Земли и широтным расположением природных зон;
сопоставлять природу тундры и лесных зон.
Построение логической цепи рассуждения
|
3
|
Раздел «Родной край – часть большой страны»
(Политико-административной картой России. Карта своего края. Мелкие формы рельефа равнин: балки, овраги. Охрана почвы. Водные объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. Источники загрязнения вод в регионе. Правила поведения на воде. Наличие полезных ископаемых. Экономное использование полезных ископаемых. Типы почв. Почвы родного края. Охрана почв. Природные сообщества: смешанный лес;
луг; пресные водоёмы; их охрана )
|
15 ч.
|
|
Экскурсия №5 в краеведческий музей «Полезные ископаемые в регионе»
Экскурсия №6 «Роща, поле, теплица»
Экскурсия №7 «Работа животноводов»
|
Сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с целью выяснения местоположения региона; находить свой регион и его главный город на физической карте России и карте природных зон.
Характеризовать рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на физической карте; определять, в какой природной зоне находится регион по карте природных зон; находить на карте региона крупные города, а также свой город (село); находить на карте региона крупные овраги и балки;- обсуждать меры по охране поверхности своего края.
Моделировать знакомый участок поверхности своего края; рассказывать о значении водных богатств в жизни людей; составлять список водных объектов (рек, озер, морей, прудов) своего региона; описывать одну из рек по данному в учебнике плану; составлять план описания озера (пруда); моделировать наиболее знакомый водный объект; выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов.
Обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги «Великан на поляне».
Находить на карте природных значки тех полезных ископаемых, которыми он обладает; извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке полезных ископаемых; обсуждать материалы рассказа «И камень достоин уважения» из книги «Великан на поляне».
Различать виды почв на иллюстрациях учебника и образцах; моделировать тип почв своего региона; готовить доклад о значении почвы для жизни на земле.
Рассказывать, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах региона; моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона; характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану; выявлять нарушения экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем.
Выявлять экологические связи на лугу; рассказывать по своим наблюдениям о растениях, животных и грибах на лугах своего региона; моделировать цепи питания на лугу; характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; приводить примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологического равновесия по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем.
Выявлять экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод своего региона; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего региона; характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в учебнике плану; обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде.
Различать зерна зерновых культур; выявлять взаимосвязь развития растениеводства и животноводства в регионе с природными условиями; характеризовать развитие отраслей растениеводства и животноводства в своем регионе; развитие отраслей в своем регионе.
|
Личностные ууд.
ценностно-смысловая ориентация учащихся,
действие смыслообразования,
нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные ууд
умение выражать свои мысли,
интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о наличии оврагов и истории их возникновения; взрослых о водоохранных мероприятиях в городе (селе); о том, используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или продукты их переработки;
работая в группах определять название полезного ископаемого, образец которого выдан учителем; - извлекать из учебника сведения о выданном образце полезного ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике плану, готовить сообщения и представлять их классу;
разрешение конфликтов, постановка вопросов.
управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
формулировать выводы по изученному материалу;
оценивать результаты своей работы на уроке;
оценивать свои достижения и достижения своих товарищей;
выполнять тесты с выбором ответов;
объективно оценивать свои достижения по шкале баллов.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
извлекать из дополнительной литературы и Интернета научные сведения по астрономии, географии, истории, экологии, об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной Книги, готовить сообщения;
извлекать из краеведческой литературы и СМИ информацию о типах почв своего региона; информацию о почвоохранных мероприятиях, о растениеводстве в своем, о развитии животноводства регионе в регионе;
обсуждать материалы рассказа «Дороже жемчуга и злата – под ногами», материалы рассказов о лесе, рассказа «Горит трава», об обитателях пресноводных водоемов и обсуждать её; из книги «Великан на поляне»;
работать с терминологическим словариком;
выполнять задания электронного приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером;
составлять рассказы о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
обрабатывать материалы экскурсии;
- готовить иллюстрации с презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки);
- готовить тексты сообщений;
- выступать с сообщением в классе;
определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения смешанного леса, растения луга из гербария; растения пресного водоема; полевые культуры из гербария;
опознавать по иллюстрациям в учебнике животных лесного сообщества, луга; живые организмы пресных вод;
составлять памятку «Как вести себя на лугу»;
готовить доклады о развитии о развитии растениеводства, животноводства в регионе и презентовать их в классе;
работать над проектом:
- выбирать тему проекта;
- намечать план работы;
- отбирать информацию в избранных для проекта книгах;
- готовить оформление доклада (слайды);
- готовить доклад;
- презентовать доклад в классе.
Логические:
обобщать полученную информацию, готовить сообщение;
сравнивать природные особенности леса и луга.
Построение логической цепи рассуждения
| |
