«Департамент образования мо «Алданский район»

Итак, для начала, я хотела бы проверить с каким настроением вы пришли на урок? Из предложенных мною физиономий, выберите ту, которая сегодня подходит к вашему настроению. (Учащиеся выбирают из предложенных учителем выражений лица то, которое им больше подходит.)

Так, поднимите их вверх, чтобы мы все посмотрели, с каким настроем вы находитесь на нашем занятии.

А теперь возьмите листы бумаги и поставьте на них печати. (Дети на листах проставляют печати). Что у нас получилось, что остается после печати?

Ученики: Отпечатки.

Учитель: Что, по-вашему мнению, в нас является отпечатком?

Ученики: Наш характер.

Учитель: Верно. Характер с греческого языка переводиться как отпечаток. А если наш характер это отпечаток, то можно ли изменить его, можно ли как то повлиять на то, что уже напечатано.

Ученики высказывают свои точки зрения.

Учитель: Сегодня на занятии мы с вами проверим, так ли изменчив наш характер, можно ли повлиять на него, и если да, то каким образом. Слышали ли вы когда-нибудь такое «Я не узнаю его, он стал другим человеком»? Бывает ли такое с вами? В каких ситуациях, опишите.

Ученики описывают ситуации.

А теперь мы с вами попробуем поиграть в игру, я вам буду называть черты характера человека, а вы мне противоположное значение. Например: веселый – серьезный.

Учитель: как мы называем эти качества?

Ученики: Достоинства и недостатки.

Учитель: Расскажите мне о себе, назовите по 1 своему достоинству и недостатку.

Учащиеся называют свои качества.

Учитель: А теперь я предлагаю вам обратиться к героям сказок и мультфильмов, которые вам очень хорошо известны. На листках бумаги я расположила в левой колонке персонажей, а в правой – их качества, ваша задача сопоставит героя и его качество. Работайте в паре. На это задание у вас 3 минуты.

Ученики соединяют пары слов.

Мы с вами назвали практически все главные качества характера, среди них как положительные, так и отрицательные качества. Но можно ли изменить свой характер к лучшему. Давайте попробуем ответить на этот вопрос вместе.

Вспомним всем нам известного героя Диснеевского мультфильма Геркулеса. Я помещаю его в центр. Давайте попробуем вспомнить, каким он был в начале фильма.

Ученики называют его качества: слабый, нерешительный, неловкий, трусливый, сомневающийся.

Что с ним произошло, кто может ответить?

Ученики: Он начал много тренироваться, воспитывать в себе хорошие качества.

Учитель: Для чего он стал это делать?

Ученики: Для того, чтобы попасть на Олимп.

Учитель: После того, как он воспитал в себе такие положительные качества, он выбрал олимп?

Ученики: Нет, он остался на Земле со своей любимой.

Учитель: Какие выводы мы можем сделать из этого?

Ученики: Можно сделать вывод, что нужно преодолевать себя и стараться воспитывать и изменять черты характера, чтобы добиться успеха.

Учитель: Ребята, я предлагаю вам выполнить небольшой проект самостоятельно, вы должны будете на этих листах бумаги в центре нарисовать свой портрет, слева разместить те качества, от которых вы хотели бы избавиться, а справа те черты, которые вам нравятся в вас, и вы хотели бы их в себе развивать дальше. Но чтобы вы не стеснялись признавать свои недостатки, я для вас дома приготовила свой портрет и хочу вам его показать, я не боюсь говорить о своих недостатках. У вас есть 7 минут для выполнения проекта.

Учащиеся работают над проектом.

Защита проектов.

Учитель: Молодцы, я думаю, что мы все будем изменяться к лучшему. А теперь, подойдите ко мне и встаньте в круг. Давайте возьмемся за руки и по очереди назовем те качества, от которых всем людям надо избавляться.

(Ученики по очереди называют отрицательные качества).

Учитель: Ну а теперь подведем итоги нашего урока. Какие выводы можно сделать. (Учащиеся называют выводы).

Учитель: А теперь выберите те лица, которые соответствуют вашему настроению в конце урока. Поднимите ту картинку, которую вы выбрали в начале занятия, и ту, которую вы выбрали в конце. Совпадает? Как изменилось настроение?

Учитель: Дома я прошу вас повесить ваши портреты у себя над рабочими столами, и советую вам постоянно задумываться над тем, что нужно каждый день меняться к лучшему, каждый день делать хорошие поступки и стараться изменить себя, чтобы достигнуть успеха.

Иванова Татьяна Фаритовна, учитель географии

МБОУ «СОШ №36 г. Томмот».

Лауреат конкурса «Учитель Золотого Алдана – 2012».


Методический семинар:

«Мы в школе не готовим географов, а учим людей, способных влиться

в современную жизнь».
Цель моей работы можно охарактеризовать словами Эрнста Легуве: «…научить наших детей обходиться без нас». Реализация цели направлена на овладение учащимися системой географических знаний и умений, выявление возможности их применения в различных жизненных ситуациях.

Для достижения цели следует выполнить следующие задачи:

• 
  формирование интереса к исследовательской, научной работе;
  
• 
  формирование навыков публичного выступления;
  
• 
  профессиональной ориентации учащихся старших классов;
  
• 
  развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.
  

Для достижения цели и решения поставленных задач применяю следующие средства:

• 
  проектирование познавательной и учебной деятельности;
  
• 
  развитие критического мышления учащихся;
  
• 
  активное использование информационно-коммуникативных технологий;
  
• 
  анализ и экспертиза результата деятельности;
  
• 
  организация внеурочной деятельности.
  

При решении задач выступаю в роли катализатора, помогающего ученику превратиться в исследователя, который сделает поистине научное открытие.

Моя методика основывается на следующих педагогических принципах:

• 
  
  

Ведущие идеи опираются на традиции духовно-нравственных ценностей и создание приоритетных условий для САМОдеятельности, САМОвоспитания и САМОобразования. В процессе обучения географии стремлюсь к тому, чтобы каждый ученик обладал набором следующих качеств:

• 
  
  

Впервые моя педагогическая концепция была представлена на конкурсе "Педагог Золотого Алдана - 2007".

Лучшим учителем для человека является время. Все 6 лет, что проработала в школе, ищу главную идею, которая сделает мой труд результативным, интересным, удовлетворяющим запросы моих учеников и современного общества.

Поисковый подход предполагает обучение на основе продуктивной деятельности учащихся, создает возможность самостоятельно развивать учащимися свой новый опыт, и они уже не просто «скачивают» рефераты из Интернета или с диска, а ведут избирательный поиск необходимой им информации с этих носителей, не переписывают чужую работу по заданной теме, выдавая ее за свой проект, а действительно работают над той темой, которая их интересует.

В настоящее время у меня более 150 учащихся. Все они очень разные. Всё, что их объединяет, - это микрорайон города и возраст. Как сделать так, чтобы заинтересовать их моим предметом?

Как сделать так, чтобы в течение 40 минут они все работали?

Как сделать так, чтобы знания, полученные на моих уроках, использовались и в повседневности?

Дать ответ на эти вопросы не легко. Прежде всего, существенную роль играет урок.

Всецело разделяю точку зрения педагога М. Н. Скаткина, который говорит: «Урок - клеточка педагогического процесса. В нем как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».

Именно на уроке учитель и ученик проявляют совместную активную познавательную деятельность в отношении к предмету, друг другу. Из предметов школьного расписания география — наука богатая, обществоведческая…

Как много значит, при подготовке к уроку отобрать главное, существенное! Как важны знания педагогики, методики, психологии! Мое педагогическое кредо — видеть в своем ученике личность — индивидуальную, неповторимую со всеми достоинствами и недостатками.

Я – учитель! Моя задача – связать предмет географии с реальной жизнью, заинтересовать ученика предметом, на каждом этапе обучения создать положительную мотивацию, найти индивидуальный подход к каждому ученику, чтобы полнее раскрыть его как личность.

Мне близки педагогические концепции, основанные на:

• 
  гуманизации и демократизации педагогических отношений;
  
• 
  активизации и интенсификации деятельности учащихся;
  
• 
  оптимизации и индивидуализации обучения.
  

Основополагающим принципом работы является позиция, что роль учителя - быть не над учеником, а рядом с учеником. Однако, мой опыт подтверждает, что есть ещё ситуации, когда я, учитель, нахожусь в позиции обучения и НАД учеником, и ПОД учеником… Как и Ян Амос Коменский считаю, что обучение, как и природа, должны находиться в постоянном движении вперед, продолжать, совершенствовать прежде начатое.

Для себя определила, что прогнозирование положительного результата является одним из ведущих принципов педагогической деятельности учителя, но для достижения позитивного итога работы необходимо глубокое знание предмета и широта кругозора, серьезное, уважительное, партнерское отношение к ученику, честность и искренность во взаимоотношениях, всё то, что было близко К. Д. Ушинскому.

Как и Е. Н. Ильин, начиная с “мелочи” и “детали”, я рассуждала, искала, спорила, ошибалась и исправлялась, доходя до больших обобщений: от детали — через поиск — к обобщениям. И иногда поиск, начатый на уроке, продолжался за его пределами, а в некоторых вопросах продолжается и поныне…

Помня методику кубанского педагога-экспериментатора М. П. Щетинина, пробую организовать занятия методом погружения в учебный предмет.

Освоив их труды, понимаю, что будущее не только за интегрированными уроками, но и за метапредметностью. Иногда трудно определить, какой из школьных предметов – ведущий, ведь урок для нас, это кусочек прожитой жизни…

Моя позиция учителя – это позиция консультанта, осуществляющего «развивающую помощь». А методы, стимулирующие ученика, разные:

• 
  постановка проблем для решения их как реальных, а не учебных;
  
• 
  использование различных источников знаний – людей, опытов, книг, ресурсов сети Интернет;
  
• 
  организация работы в группах разного состава;
  
• 
  игра, погружение в предмет.