Научно-исследовательский институт проблем каспийского моря
Скачать 8.99 Mb.
|
Библиографический список
М.А. Гаврилова ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» МЕСТО БИОЭТИКИ В ШКОЛЬНОМ БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Биоэтика (от греч. bios - жизнь и ethikos - этика, мораль, обычаи) - наука о нравственной стороне жизнедеятельности. Биоэтика или этика жизни является разделом прикладной этики - философской дисциплины, которая изучает проблемы морали, прежде всего, относительно человека и всего живого, определяет, какие действия по отношению к живому с моральной точки зрения допустимы, а какие недопустимы (1). Основателем биоэтики является американский биолог-биохимик и ученый-гуманист В.Р. Поттер. В 1969 г. В.Р. Поттер вводит в научный обиход термин «биоэтика» и определяет ее основные направления (2). Он рассматривал биоэтику как «новую дисциплину», которая перекинет мост между точными и гуманитарными науками, соединит знание и размышление, разум, интуицию и эмпирический опыт для выживания человечества и для улучшения условий его жизни. Выступая в Коста-Рике в марте 1999 г., В.Р. Поттер сказал в заключение своего доклада: «Я прошу вас понимать биоэтику как новое этическое учение, объединяющее смирение, ответственность и компетентность, как науку, которая по своей сути является междисциплинарной, которая объединяет все культуры и расширяет значение слова «гуманность» (3). Междисциплинарность биоэтики является следствием смешения в современном мире культурно-религиозных традиций, глобализации, «проблемных ситуаций» правового характера. Биоэтика касается всех областей использования человеком животных: как источник питания, сырье для промышленности, объект для медико-биологических исследований, развлечений. Понятие «биоэтика» имеет широкую и узкую трактовку. В узком смысле, биоэтика соответствует понятию «медицинская этика». Наиболее значимыми проблемами медицинской биоэтики являются: определение чётких критериев фиксирования смерти; отношение к таким явлениям как эвтаназия (убийство и самоубийство в реанимационной практике в качестве средства избавления от тяжких физических и нравственных страданий); аборты; клонирование и использование стволовых клеток; искусственное оплодотворение; пересадка органов; допущение возможности психофизических модификаций человека, в т.ч. нарушений половой определенности; проведение научных экспериментов над людьми, в том числе их эмбрионами и др. Если за основной показатель жизнеспособности этноса принять среднюю продолжительность жизни людей, то связь устойчивого развития с вопросами биоэтики становиться очевидной. Такие возможности продления жизни, как использование тканей эмбрионов, препаратов на основе крови – являются, предметом изучения именно биоэтики. В широком смысле термин биоэтика понимается как раздел этики, рассматривающий область отношения человека ко всему живому. Предметом изучения биоэтики в этом случае является исследование социальных, экологических, медицинских и социально-правовых проблем, касающихся не только человека, но и любых живых организмов. Являясь разделом этики, биоэтика определяет, какие действия по отношению к живому с моральной точки зрения допустимы, а какие нет (3). В своем исследовании мы будем опираться на термин «биоэтика» в широком смысле. С 2002 г. биоэтика стала одним из ключевых приоритетов ЮНЕСКО. Организация занимается этой проблемой в рамках своего международного мандата наряду с образованием, наукой и культурой, так как в ее компетенцию входят социальные и гуманитарные вопросы – права человека, этика науки, гуманитарная безопасность и социальные преобразования. ЮНЕСКО разработан ряд нормативных документов, в которых представлены фундаментальные принципы биоэтики:
«Всеобщей декларации о биоэтике и правах человека» была принята в октябре 2005 г. на Генеральной конференции ЮНЕСКО. В этом важном международном нормативном документе на глобальном уровне «затрагиваются этические вопросы, касающиеся медицины, наук о жизни и использования технологий применительно к человеку, с учетом их социальных, правовых и экологических аспектов». Декларация ориентирована как на отдельных граждан, семьи и сообщества, так и на тех, кто принимает решения и осуществляет деятельность, находящуюся в поле зрения биоэтики. Согласно данному документу биоэтика должна стать предметом общественного внимания и общепризнанным элементом социальных отношений (4). Важнейшим аспектом настоящей декларации является закрепление связи между областями компетенции биоэтики и всеобщими принципами прав человека, уважения личности и ее основных свобод. Таким образом, биоэтика в своем развитии теперь находит отражение не только в медицинской практике и работе специалистов в области медицины, но и в совершенствовании национального и международного законодательства в сфере прав человека и развитии общественного диалога (4). Нравственное и этическое воспитание играют важную роль в развитии биоэтики в школе. На Западе уже успешно внедряются программы по биоэтике в среднее и высшее образование. Исследования показывают, что благодаря введению этой дисциплины школьники проявляют большее уважение к людям, к животным, к окружающей среде, имеют свою, оригинальную точку зрения на самые разные явления повседневной жизни. В России в 1995 г. для школ было издано пособие Т.Н. Павловой «Биоэтика в школе». Оно было выпущено комиссией по проблеме этики отношения к животным Российского национального комитета по биоэтике при РАН. Пособие состоит из двух частей: первая предназначается для 1–3х классов (как дополнение к учебнику природоведения), вторая – для 7–8х классов (как дополнение к учебнику). В настоящее время согласно федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения биологическое образование призвано обеспечить ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе (5). На основании выше изложенного мы считаем, что введение биоэтики в программу школьного обучения поможет учащимся разобраться в исследовании социальных, экологических, медицинских и социально-правовых проблем, касающихся не только человека, но и других живых организмов. Библиографический список
Л.П. Калмыкова МОУ «Средняя общеобразовательная школа №56 им. А.С.Пушкина» ЭКОЛОГО-НРАВСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ Природа многому учит и воспитывает. В течение миллионов лет в ней все взаимообусловилось и гармонизировалось. Такая гармония дает нам радость, наслаждение жизнью. Что же мешает нам бережно относиться к богатствам природы, к своему организму, к каждой капле воды? Каким образом пробудить у современной молодежи интерес к живому? Как привить бережное отношение к биологическому разнообразию? Результатом экологического образования является формирование экологической культуры – важнейшей составной части общей культуры человека, проявляющейся во всей духовной жизни и поступках. Человек, овладевший экологической культурой, осознает общие закономерности развития природы и общества, понимает, что история общества есть следствие истории природы, что природа составляет первооснову становления и существования человека (2. С. 94). Такая личность подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому такому человеку необходимо овладеть научными знаниями, усвоить морально-ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды. Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованием бережно относиться к природе. Экологическое воспитание должно помочь созданию гуманных условий жизни, преодолеть потребительское отношение общества к природе. Школьный курс биологии направлен на воспитание гражданина, который бы знал общие закономерности развития природы и общества. Задача экологического образования школьников состоит в том, чтобы воспитать у каждого потребность сознательного соблюдения норм ответственного поведения в окружающей природной среде в различных видах деятельности. Воспитание такой потребности неотделимо от развития ценностных ориентаций личности. Здесь особое значение приобретают такие объекты окружающей природной среды, как природные материалы и изделия из них, памятники природы. Все они являются ценностями, поскольку удовлетворяют различные потребности человека: практические, познавательные, эстетические, нравственные. Становление экологически воспитанной личности в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и ее чувственного восприятия, которое побуждает нравственно-эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. При рассмотрении экологических проблем должны сочетаться рациональное познание и художественно-образное, с учетом непосредственного общения с природой (2. С. 96). Среда, в которой живет школьник, дает убедительные примеры для раскрытия различных форм и направлений взаимодействия человека с природой, помогает получить знания и навыки, и жить с ней в гармонии. Такое ближайшее окружение оказывает влияние на школьника и предопределяет его отношение к нему. При формировании экологической грамотности в обучение включаются вопросы проблем природной среды, которые имеют локальный и глобальный, характер. При изучении предметов естественного цикла нами уделяется особое значение экологическому воспитанию учащихся. В своей работе учитель приводит факты и данные, расширяющие представления об экологических проблемах, направляет их к мысли о том, что необходимо беречь свою малую и большую Родину и заботиться о комфортных условиях жизни на нашей огромной Земле. В целостной системе школьного биологического образования и воспитания укрепляется сознание и деятельность учащихся, соответствующие такой морали, которая регулирует удобства для природы и человека. При этом изучаются экологические проблемы на всех уровнях их проявления - глобальном, региональном и локальном. В 5 классе учащиеся вместе с учителем посещают краеведческий музей, а уже в 7 классе – такая экскурсия совершается самостоятельно и дети по карточкам выполняют определенные задания. На соответствующих уроках во всех классах мы обсуждаем природные комплексы Астраханской области. Охраняемые природные территории нашего региона, разбираем значение создания Астраханского заповедника с просмотром видеофильма, проблемы Волги и Каспия, а также касаемся вопроса о природном комплексе Богдинско-Баскунчакского природного заповедника и его охране. Местные вопросы экологии, рассматриваемые на уроках или во внеучебное время, школьники воспринимают с величайшим интересом. Постепенно формируются понятия чести и долга, достоинства и смысла жизни, совести, ответственности и безответственности. Очень важно создать психологическую основу для развития личностной убежденности, уверенности в необходимости охраны природы и вера в то, что не только «я», но и все человечество осознает эту необходимость. В то же время школьники осознают «право каждого человека на природу», возникает убеждение о недопустимости расхищения природных богатств. Постепенно в сознании развивается идея сотрудничества человека с природой в целях сохранения Земли как планеты для всех людей, для всех народов. Видами и формами получения экологических знаний в нашей работе являются наблюдения во время экскурсий, фенологические наблюдения, озеленение школы, подкормка зверей и птиц в городе, выращивание комнатных растений, а также овощей на дачных участках по заданию учителя, уход за плодовыми деревьями, изготовление поделок из природного материала, уход за ландшафтом, создание памяток, выпуск рисунков, плакатов и газет, обсуждение видеофильмов и др. Каждое конкретное понятие об охране природы формируется поэтапно, систематически. Например, понятие о заповедности рассматривается и формируется во всех классах, изучаются вопросы истории заповедников, географии заповедных территорий, формы заповедников и заповедных зон, охраняемые в них представители растительного и животного мира, законы об охране природы, создание Красной книги. В 9-х и 11-х классах интересно проходят уроки – «Экологическое лото», на которых формируются понятия «продуценты», «консументы», «редуценты», «экологическая пирамида». Класс делится на четыре группы, каждая из которых получает карты с изображением схем экологической пирамиды и «объема продукции» на каждом трофическом уровне, а также карточки с изображением растений, животных и антропогенных факторов. Читая правила экологического лото, применяя свои знания, ученики должны составить из карточек экологическую пирамиду, ввести антропогенный фактор, разрушить сложившуюся экосистему и объяснить результаты проделанной работы. В каждой группе есть наблюдатель, который в конце игры подводит итог и делает выводы по теме. Проводимые в школе экологические конференции (деловые игры) помогают ученику выступить в роли специалиста, общественного и политического деятеля, развить в себе морально-волевые качества, опыт принятия решений в конкретной «экологической ситуации». Экологические игры решают многие задачи: 1) формирование идеалов личности, 2) интегрирование знаний и умений, полученные на уроках географии, истории, литературы, химии и др., 3) комбинирование знаний для получения вывода, 4) перенос знаний и умений на практику, 5) развитие творческой деятельности, 6) формирование гражданской позиции (1. С. 59). Некоторые темы, касающиеся экологических вопросов, позволяют использовать на уроках и внеклассных мероприятиях художественные произведения, поэзию, народный календарь. В произведениях русских и советских писателей рассматривается слияние духовного мира человека с окружающей его природой. Природа предстает как образ существующей красоты естественной жизни, и как символ Родины (например «Слово о полку Игореве»). В художественных произведениях прослеживаются идеи о возрождении человека до гражданской ответственности и беспокойства за ее будущее. Использование на уроках творчества А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова И.С. Тургенева, М.М. Пришвина, Л.Н. Толстого, К.Г. Паустовского расширяют представления о русском пейзаже, о Родине, формируют чувство гордости за величие России. Воспитанию патриотизма, развитию эстетического чувства во-многом способствуют экскурсии, где ученики всматриваются в гармоничные формы и даже в некрасивых на первый взгляд объектах и явлениях замечают скрытую красоту и величие Природы. Так, поездки на лотосные поля Астраханского государственного природного биосферного заповедника и гору Большое Богдо (Ахтубинский район Астраханской области) позволяют осветить краеведческий аспект охраны природы. Лекции и семинары экологического содержания проходят так, чтобы учащийся увидел существо и целостность всех аспектов, которые затрагиваются и обсуждаются. Лекции вводят учащихся в курс экологических проблем, развивают навык устанавливать взаимосвязи, расширяют кругозор. Лекция направлена на эмоциональный мир учащихся. Приводятся яркие сравнения, происходит обращение к личному опыту. Выделение глобальных вопросов, работа с терминами, тезисы позволяют учащимся понимать, принимать и запоминать учебный материал. На семинаре проводятся выступления школьников по заранее подготовленным вопросам или идет свободный обмен мнениями, так как вопросы сохранения окружающей среды являются личностно-ориентированными, касаются каждого. Для актуализации экологических проблем, понимания и оценки учащимися их значимости проводятся ролевые игры. Детям заранее предоставляется список информационных источников (журналы, газеты, официальные документы, брошюры, книги),учащиеся нацеливаются на правильность постановки вопроса при обсуждении, распределяются роли специалистов в разных областях хозяйства, науки и культуры. Такая форма деятельности позволяет получать успех полного самовыражения школьников, активности и свободы действия, а также быть взаимотребовательными и уважать друг друга. В младших классах (5 кл.) хорошим способом обсудить вопросы экологического содержания является обсуждение рассказов или постановка экологических сказок, изготовление памяток «Что делать с мусором?».В 6 классе дети могут пробегать экологический марафон, на котором они призывают, переходя из класс в класс, активно участвовать всех в предметной неделе. Также ученики 6 кл. попадают в «Осенний Природоград», где их ждут Времена года, звучат стихи А. С. Пушкина и астраханских поэтов и писателей о природе нашего края, ребята отгадывают загадки о явлениях природы. На одном из уроков по теме «Класс Птицы» в 7 кл. учащиеся делятся на 3-4 группы. Каждая группа исследует с помощью оборудования влияние мазута, бензина, подсолнечного масла на перьевой покров птиц, пробуют очистить загрязненные перья. Делают выводы об опасности экологического загрязнения океана разлившейся нефтью, читают стихи собственного сочинения по теме урока. В 7 кл. проводятся экологический капустник или экологический турнир. Экологический капустник- это своеобразный конкурс, состоящий из нескольких заданий: 1) разминкакоманды отвечают на вопросы-шутки), 2) конкурс № 1 –находят среди списка животных, похожих на определенные растения, 3) конкурс № 2-инсценируют песни о природе, 4) конкурс № 3- определяют по названиям насекомых их принадлежность к отряду, 5) конкурс № 4 – команды представляют подготовленный экологический плакат, 6) конкурс № 5- командам предлагают рисунки фантастических животных, они должны разгадать, части каких животных были использованы, 7) конкурс № 6-команды показывают сценки об охране природы. 8) конкурс № 7- команда должна придумать стихотворение о природе, имея заданную рифму, 9) конкурс № 8 – командам необходимо из карточек-фотографий составить цепи питания, 10) конкурс № 9 –команды комментируют вывешенные плакаты по экологии. Экологический турнир – это КВН, состоящий из нескольких заданий: 1) инсценировка экологической пьесы, 2) исполнение экологического гимна, 3) демонстрация плана обследуемой территории, прилежащей к школе. С учениками 7–8 кл. мы готовим и проводим экологический концерт, где главные герои – сказочные персонажи, исполняющие экологические песни, звучат стихи о красоте нашей земли, демонстрируются сценки. В 8 кл. проходят конференции – ролевые игры,. например, по теме «Экология и здоровье», на которых участвуют «корреспонденты журналов, терапевт, санитарный врач, гидролог, эколог, почвовед, агрохимик, синоптик, ученый-прогнозист». Успешно проходит экологическое путешествие, как соревнование между командами 10 классов. Во время экологической зарядки «экипажи» прикрепляют к магнитной доске термины и дают определения. В конкурсе «Космическая связь» экипажи, просматривая сценку, дают комментарий. В задании полета члены экипажей решают экологические примеры, экологические задачи, составляют схемы пищевых цепей. При представлении домашнего задания учащиеся прогнозируют ситуацию, имитируют поведение туристов, составляют письмо-протест против загрязнения биосферы. В заключение команды-экипажи демонстрируют придуманные проекты чистого города. Ко всем мероприятиям подбираются высказывания известных людей, стихи, вывешиваются плакаты из серии «Берегите природу», ребята сами готовят музыкальное сопровождение, при необходимости – костюмы. При организации выставки творческих работ учащиеся получают задания по изготовлению Красной книги растений, Красной книги животных, ученики изготавливают птичьи гнезда с муляжами яиц, создают макеты биоценоза и другие поделки из природного материала, рефераты и доклады с экологическим содержанием. Учащиеся старших классов проводят исследовательские работы. Такими работами становятся следующие: «Мониторинг зеленых насаждений», «Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны», «Оценка чистоты атмосферного воздуха по величине автотранспортной нагрузки», «Кресс-салат как объект для оценки загрязнения почвы и воздуха», «Влияние биотических факторов на растительные сообщества», «Экологически грамотный потребитель товаров», «Выявление экологически опасных веществ в быту», «Воздействие излучения сотового телефона на здоровье человека», «Положительные и отрицательные стороны Интернета», «Железодефицитная анемия у подростков»., «Человек как биологическое и социальное существо». Рассуждая логически, перерабатывая факты, мысля философски, школьники находят в природе произведения искусства, эстетический идеал и истину. Подобные формы работы с учащимися помогают им осознать положение человека в природе, развивать экологическое мышление, формировать «экологическую зрелость», учат принимать правильные решения. |
Похожие:
 | Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная... Целью конференции является обсуждение экологических проблем Прикаспийского региона и Каспийского моря, проблем и перспектив развития... |  | Темирбулатов А. М. Правовой статус Каспийского моря: позиции прикаспийских... Темирбулатов А. М. Правовой статус Каспийского моря: позиции прикаспийских государств |
| Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством... Каспийского моря, желая координировать свои действия по сохранению и оптимальному использованию биоресурсов Каспийского моря и управлению... | | Экоаналитическая оценка состояния азовского моря в многолетней динамике Работа выполнена в фгуп «Азовский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства» |
| Юй Тайшан Китайский институт общественных наук. Научно-исследовательский институт истории Исследование проблем истории и этнической идентичности гуннов в китайской историографии | | Отчет о научно-исследовательской работе общие требования и правила... Федеральным государственным унитарным предприятием «Мытищинский научно-исследовательский институт радиоизмерительных приборов» и... |
| Федеральное государственное бюджетное научно-исследовательское учреждение... Главный научный сотрудник отдела комплексных проблем исследования культуры, д-р истор наук, профессор | | Отчет за 2011 год открытого акционерного общества «центральный научно-исследовательский... Полное фирменное наименование: Открытое акционерное общество “Центральный научно-исследовательский институт «Дельфин» |
| Доклад Е. М. Артемьева, И. В. Лысакова, Н. Б. Шахова. Вторая научно-практическая конференция «Модернизация общего образования: поиск проблем... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственный Научно-Исследовательский Институт Физических проблем имени Ф. В. Лукина |
| Министерство сельского хозяйства и продовольствия республики татарстан... Рекомендации рассмотрены и рекомендованы к печати Ученым советом гну «Татарский научно-исследовательский институт сельского хозяйства... | | Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «государственный... «государственный научно-исследовательский институт озерного и речного рыбного хозяйства» |
| Федеральное государственное научное учреждение «государственный научно-исследовательский... «государственный научно-исследовательский институт озерного и речного рыбного хозяйства» | | Министерство сельского хозяйства и продовольствия Ростовской области... Об утверждении правил учета и хранения драгоценныхметаллов, драгоценных камней и продукции из них,а также ведения соответствующей... |
| Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов... Национальная система и образовательные стандарты высшего образования российской федерации: аналитический доклад /Под науч ред д-ра... | | Квантовая физика Уральский научно-исследовательский институт архитектуры и строительства (оао институт «Уралнииас») |
