Марш парков
|
Панченко Н.Л., заповедник “Присурский”, Республиканский Центр детского и юношеского туризма, краеведения, экологии
Марш парков (присурский вариант)
|
71
|
Волонтерская деятельность
|
| Беленький Д. Б., ЭкоЦентр "Заповедники" Проект организации волонтерского центра
|
77
| Буков В.В., Саяно-Шушенский заповедник
Из опыта работы с волонтерами в Саяно-Шушенском биосферном заповеднике
|
80
| Кашенцева Т.А., Окский заповедник Волонтерская деятельность в Окском заповеднике
|
81
|
Косарев М.Н., Кичаева Л.А.., заповедник "Шульган-Таш" Волонтерские работы в заповеднике "Шульган-Таш"
|
82
|
Сафин М.Г., НП “Марий Чодра”
Волонтерская деятельность в НП “Марий Чодра”
|
83
|
Игнатенко С.Ю., Парилов М.П., Игнатенко Е.В.
государственный природный заповедник "Хинганский"
Опыт привлечения волонтеров для мониторинга редких видов птиц в Хинганском заповеднике
|
84
| Музеи и выставки
|
|
Абрамов М.А., заповедник “Костомукшский”
Программа “Возвращение к истокам”
|
87
|
Сасова Л.Е., Уссурийский заповедник
Опыт создания музейной экспозиции при заповеднике “Уссурийский”
|
88
| Пешехонов С.Е., Гвоздева О.А., Дарвиновский музей, Москва
Музей Природы. Практические советы
|
92
|
Чупрова И.Л., Кушнир Ф.Г., Большой Арктический заповедник
“Штрихи арктического лета” (пояснительная записка к выставке)
|
93
|
Другое
Абрамова Т.Е., заповедник "Костомукшский"
Взаимодействие заповедника «Костомукшский» с учительским корпусом и органами образования.
|
95
| Приложение 1
Экологические даты
|
100
|
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЛАГЕРЯ
Летняя экологическая Школа
в национальном парке "Лосиный остров"
Буторина Н.Н., Калинина М.А.,
НП "Лосиный остров"
“Городские” дети имеют мало навыков общения с природной средой своего обитания, несмотря на солидную базу теоретических знаний. Результатом этого противоречия является отсутствие целостной картины мира у школьников и как следствие - рассогласование мотивов поведения и его форм.
Обогатить своё восприятие природы, получить новый взгляд на привычные объекты может помочь детям практика “погружения в природу”, то есть проживания небольшой группы (до 15 человек) в условиях малоизмененных человеком ландшафтов.
Мы имеем опыт проведения подобной практики - Летней экологической Школы (ЛЭШ) - на базе детского эколого-просветительского центра в Мытищинском лесничестве национального парка “Лосиный остров”(ежегодно, начиная с 1997 г.). ЛЭШ, как форма дополнительного образования детей, возникла в результате совместных наработок сотрудников “Лосиного острова” и педагогов - энтузиастов экологического просвещения из г. Дзержинский Московской области.
Основными целями ЛЭШ является формирование личностных отношений ребенка с окружающим миром, с другими людьми. При этом образовательный цикл не является приоритетным направлением работы, то есть исследовательская полевая деятельность в данном случае только один из методов достижения цели. В нашей ЛЭШ практикуется как проведение научно-исследовательских работ, так и организация эстетически направленных видов деятельности: этнография, изобразительное искусство, музыка (классика, фольклор, авторская песня), литературное творчество, фотосъемка и т.п..
Программа ЛЭШ рассчитана на подростковый возраст (10-15 лет() и является системой дополнительного образования школьников , желающих повысить свой уровень экологической грамотности. Цикл полного участия в ЛЭШ предполагает прохождение 3-х ступеней или 3-х летних практик. Продолжительность каждой ступени как минимум 7 дней в июне и плюс 2-3 дня в начале сентября - Итоговая Конференция ЛЭШ по результатам летних практик.
Образовательная часть программы ЛЭШ состоит из нескольких последовательных этапов, на каждом из которых используются свои методы работы.
ПОЛЕВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ :
- рекогносцировочная (ознакомительная) и обучающие экскурсии в сочетании с практическими и игровыми заданиями;
- самостоятельные практические работы на учебном маршруте;
- самостоятельные полевые исследования.
КАМЕРАЛЬНАЯ ОБРАБОТКА полевых наблюдений :
- работа со специальной и справочной литературой;
- аналитическая обработка полевого материала;
- оформление результатов исследовательской работы.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ каждого школьника об участии в работе ЛЭШ в форме активной беседы с замечаниями и рекомендациями по окончательному оформлению работы.
ДОМАШНЯЯ РАБОТА по подготовке отчетных материалов.
ИТОГОВАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ включает проведение зачета на учебном маршруте по навыкам полевых исследований, защиту доклада по самостоятельным исследованиям, вручение Свидетельств об участии в ЛЭШ разных степеней.
Цикл обучающих занятий полевой практики включает сенсорное и аналитическое изучение природных компонентов и их взаимосвязей. Маршрутное обследование территории развивает у детей навыки техники безопасности в лесу, умение вести природную экскурсию, быть инструктором в группе. Камеральная обработка проведенных полевых наблюдений и правильное оформление результатов дает хороший навык самостоятельной исследовательской работы.
На учебные занятия в течение 7 дней практики на каждой ступени отводится по 36 часов. Общий объем образовательной программы ЛЭШ ( все 3 ступени) - 108 часов. Как известно, все хорошо в меру, и поэтому одним из главных принципов ЛЭШ является: “Не навреди!”. Действительно не навредить природе при полевых исследованиях, не перегнуть при “ненавязчивом” воспитании во время практики - на это ориентируются организаторы ЛЭШ.
Как минимум, три ступени (т.е. три летних практики) смогут проходить дети - участники ЛЭШ, чтобы стать её выпускниками. От простого к сложному меняется содержание Программ каждого уровня. Основные темы ступеней: "Наблюдения в природе" (I), "Поиск взаимосвязей" (II), "Совместные проекты"(III). Соответственно растет и уровень участников. Школьники II ступени смогут быть консультантами для ребят I ступени, а III ступень - уже готовые инструктора для I и II. В этом заключается еще один принцип структуры ЛЭШ - преемственность поколений.
Но знания и опыт старших участников пригодятся не только во время практики. Вернувшись домой, в семью, к друзьям - они наверняка станут “проводниками” основ ЛЭШ в своей повседневной жизни. И в будущем, они передадут своё отношение к Природе новому поколению - своим детям - в чем может быть и заключается главный (но пока ожидаемый) результат работы ЛЭШ.
Весьма значимым мы считаем развитие “чувства Дома” по отношению к лесу (“идти в лес как в Дом и соответственно вести себя там”); воспитание любви к Природе через понимание самоценности всего живого; бережливое отношение к Природе, основанное на чувстве собственности к природе своего края (гордость и одновременно ответственность за “свою природу”, своего рода внутренний патриотизм).
Формирование “чувства Дома” распространяется на весь окружающий мир и на контакты со всеми людьми. Эпицентром этого процесса в нашем случае является созидание “ДОМА” на базе детского экологического центра Обычный результат пребывания каждой группы детей в ЛЭШ - это След - итог признанной творческой деятельности. Решение о признании Следа и разрешение оставить его в Доме принимает общая Итоговая Конференция ЛЭШ.
Примеры Следов наших выпускников очень разнообразны. Это индивидуальные исследовательские проекты по орхидным, по муравьям, по земноводным, по бобрам и т.д., что имеет немаловажное инвентаризационное значение для "Лосиного острова". Это коллективные работы по полной разработке учебных маршрутов в окрестностях экоцентра ( "Заячьи уши" и "Ландшафтный профиль"), востребованные совместные проекты по оборудованию территории экоцентра : клумба дикоросов, сенсорная дорожка, подготовка экспозиции почвенных профилей и т. п. Декоративные панно, воплощенные идеи по фитодизайну, самодельные игрушки и сувениры - казалось бы всего лишь приятные мелочи в интерьере экоцентра, но для авторов "следовых" работ это значимый, важный результат участия в ЛЭШ.
Непривычное сочетание “метод Дома” тем не менее, имеет, на наш взгляд, весьма глубокий смысл. Психологический комфорт, уют, чувство защищенности даёт нам Дом. Дом создаёт определенный уклад жизни человека. Отношения внутри Дома переносятся на отношения между людьми в обществе.
Каким будет микроклимат взаимоотношений участников ЛЭШ между собой и их отношение к практике во многом зависит от психологических установок взрослых - организаторов ЛЭШ.
Почувствуют ли ребята во время практики свою нужность в этой “семье” и искреннюю заинтересованность в них или так и останутся “чужими”. Захотят ли оставить здесь свой “след”, чтобы когда-нибудь вернуться с теплым чувством благодарности этому Дому?
Эти сложные вопросы будут иметь индивидуальные ответы. Но главными они нам кажутся потому что, как известно, экология - наука о доме, и от того, каким будет этот Дом внутри каждого из нас, уже сегодня зависит выживание человека как биологического вида.
Участие ребёнка в исследовательской практике “погружения в природу” с проживанием в коллективе своих сверстников, доброжелательно и в то же время ответственно настроенных к природе, на наш взгляд, может существенно повлиять на формирование действительно экоцентрического мировоззрения школьника.
Проведение экологических практик для детей по образу ЛЭШ возможно на эколого-просветительских базах национальных парков и заповедников, а также в местах учебных полевых практик студентов, детских оздоровительных лагерях и т.п., при наличии инициативной группы подготовленных педагогов и их помощников.
Летние экологические практики школьников
на базе Хоперского заповедника
Вершинина Т.П.
Хоперский заповедник
В Хоперском заповеднике летние экологические полевые практики вошли в систему эколого-просветительской работы и проводятся ежегодно с 1987 г. (первоначально в таких практиках принимали участие школьники специализированных экологических и биологических классов из Санкт-Петербурга) [З]. Учащиеся в полевых условиях закрепляют основные экологические понятия и закономерности, изучают флору и фауну заповедника. Поставленные задачи наиболее полно реализуются во время экскурсий в природу, дают возможность не только увидеть, но и понять экологическую сущность природных явлений и процессов.
После серии таких экскурсий выбираются темы для самостоятельных научных исследований, адаптированных к возрасту и уровню знаний каждого ученика. Исследования выполняются как под руководством организаторов практики, так и научных сотрудников заповедника. Такая работа содержит все элементы научного творчества.
Для активизации природно-познавательного интереса с 1994 г. в заповеднике проводятся эколого-пленэрные летние практики для творчески активных подростков из 1 -и городской художественной школы С.-Петербурга под руководством члена Союза художников России П.В. Семенова. Они дают учащимся возможность почувствовать себя неотъемлемой частью природы. Из работ, созданных во время эколого-пленэрной практики формируются передвижные выставки, которые демонстрировались не только в заповеднике, Новохоперске, Борисоглебске, С.-Петербурге, но и побывали в Израиле, Финляндии, Германии, Венгрии и во Франции [4].
С 1996 г. в заповеднике проходят экологическую практику школьники из г. Борисоглебска. Собранный во время практик материал является основой для исследовательской деятельности в научно-исследовательских обществах учащихся (НИОУ). Работа в НИОУ включает различные формы деятельности и способствует формированию творческой личности [2].
С 1997 г. ежегодно на базе заповедника работает экологический лагерь «Радуга-1». Хочется подробнее остановиться именно на этом лагере, поскольку он образован для школьников нашего Новохоперского района [I]. Лагерь проводится благодаря содействию районной администрации, районного отдела по образованию и районного комитета по охране окружающей среды Новохоперского района. Первоначально он создавался для школьников Новохоперской средней школы № 2. Его продолжительность составляла всего 7 дней, но та атмосфера, в которой ребята пребывали в заповеднике, еще сильнее заинтересовала их в изучении биологических наук. Программа носила чисто обзорно-ознакомительный характер. Лагерь позволил сформировать у школьников навыки самостоятельного исследования природных объектов в полевых условиях, разбудил живой интерес к изучению природы родного края, научил обобщать, сопоставлять, анализировать свои наблюдения.
В 1998 г. экологический лагерь «Радуга-2» продолжил дело, начатое лагерем «Радуга - I». Он вырос в статусе, стал районным, увеличился срок его работы до 10-12 дней. Объемнее, содержательнее и более глубокими стали программы для каждой из четырех групп - ботаников, дендрологов, зоологов и гидробиологов. Практика завершилась итоговой конференцией, на которой юные экологи защищали свои рефераты. Работы после дополнительного оформления были представлены на III международной Биос-олимпиаде в С.-Петербурге, где заняли призовые места. С каждым последующим годом круг интересов участников летнего экологического лагеря «Радуга» расширялся: если в 1998 г. было 4 направления, то в 1999 г. их было уже 7 (ботаники, зоологи, гидроботаники, лесоводы, метеорологи, почвоведы, экологи).
В 1999 г. в г. Новохоперске была открыта «Станция юных натуралистов» (СЮН) с филиалом станции на центральной усадьбе заповедника в пос. Варварино. Поэтому в работе экологического лагеря «Радуга - З» принимали участие и сотрудники СЮН, но научной работой учащихся руководили научные сотрудники заповедника. Одно из направлений лагеря - это подготовка работ для участия в IV Международной молодежной конференции по Биос-олимпиаде - 99 в г. С.-Петербурге. По окончанию практики состоялась, вошедшая в традицию итоговая конференция, на которой юные натуралисты и экологи рассказали о проведенных ими исследованиях, полученных результатах, возможных перспективах. Работы, сделанные на базе заповедника, были представлены на конкурс в С. -Петербурге, лучшие из них были отмечены почетными дипломами.
В 2000 г. экологический лагерь «Радуга - 4» продолжил свою работу, но несколько иными были тематика и организация работы учебных групп. Полевые исследования проводились в русле общего проекта: «Экологический паспорт села Варварино». Целью проекта было составление экологического паспорта, который включал в себя основные биотические характеристики описываемого района, а так же формы и характер антропогенного воздействия на ландшафт пос. Варварино. В основные задачи входило:
описание площади в 516 га, социальная и хозяйственная характеристика поселка, проведение геоботанического и гидроботанического описаний основных растительных ассоциаций территории, изучение физических и химических свойств воды, учет ряда групп птиц, пресмыкающихся, земноводных, а в целом определить степень загрязнения территории. Проект был выполнен на высоком уровне. Итоговая конференция наглядно это подтвердила. Были представлены и рассмотрены отчеты 6 рабочих групп. В работе конференции принял участие основатель и руководитель Международного экологического клуба С.-Петербурга академик Международной академии наук экологической безопасности человека и природы И.А. Шишкин. Практическая конференция сделала вывод, что результаты исследований представляют собой основу для сравнительных характеристик других населенных пунктов в нашей природной зоне и мониторинга экологической обстановки пос. Варварино. В дальнейшем экологический лагерь «Радуга» продолжит свою работу на территории заповедника - базового звена в экологическом воспитании подрастающего поколения.
Литература
1. Вершинина Т.П. Эколого-просветительская работа в Хоперском заповеднике // Состояние, изучение и сохранение заповедных природных комплексов лесостепной зоны. Сборник научных статей, посвященный 65-летию Хоперского государственного природного заповедника. Воронеж: ВГ У, 2000. - С. 270-272.
2. Гущина М.И. Деятельность научно-исследовательского общества учащихся Борисоглебской гимназии № 1 // Состояние, изучение и сохранение заповедных природных комплексов лесостепной зоны. Сборник научных статей, посвященный 65-летию Хоперского государственного природного заповедника. Воронеж: ВГ У, 2000. - С. 267-270.
3. Есипов А.Б., Есипова Н.В., Зобов А.И., Карпов Н.А. Роль заповедника в проблеме экологического воспитания и образования // Проблемы изучения и охраны заповедных природных комплексов. Материалы научной конференции, посвященной 60-летию Хоперского заповедника. Воронеж: ВГУ, 1995. - С. 18-20.
4. Зобов А.И., Есипов А.Б., Есипова Н.В., Карпов Н.А. Хоперский заповедник -методический центр экологического просвещения // Состояние, изучение и сохранение заповедных природных комплексов лесостепной зоны. Сборник научных статей, посвященный 65-летию Хоперского государственного природного заповедника. Воронеж: ВГУ, 2000. -С. 241-245.
Экологические лагеря: проблемы и перспективы развития
Ильиных С.И.,
Вишерский заповедник
Экологические лагеря предназначены для воспитания экологической культуры и получения дополнительных знаний в области экологии разновозрастными группами детей и подростков, получивших начальные экологические понятия на уроках природоведения, биологии, химии, физики. Работа школьников в экологических лагерях является важным направлением эколого-просветительской деятельности. Она направлена на привлечение детей к природоохранной деятельности, расширение их экологического кругозора, развитие соответствующих знаний, умений и навыков, содействие профессиональной ориентации учащихся.
Проведение экологических лагерей связано с реализацией следующих целей и задач:
Формирование экологического мировоззрения и поведения детей, активной жизненной позиции, чувства личной ответственности за состояние природы родного края, мотивации распространения этого мировоззрения среди друзей, одноклассников, родителей.
Формирование благоприятного для деятельности природоохранных органов общественного климата, укрепление их авторитета среди населения территорий.
Укрепление связей и сотрудничества детских объединений с общественными объединениями экологической направленности.
Развитие интереса учащихся к естественным наукам к исследовательской деятельности в природе. Выявление учащихся, склонных к исследовательской деятельности в области экологии с целью курирования их в дальнейшем.
Развитие творческих и организаторских способностей детей.
Активизация и координация деятельности различных детских объединений экологической направленности.
Формирование кадров для природоохранных организаций.
На территории Красновишерского района экологические лагеря проводятся в течение 6 лет. В прошлом году была проведена научно-практическая конференция “Пять лет эколагерям – первый шаг в науку” на которой подведены итоги прошедших за 5 лет смен. За эти годы значительно улучшился уровень организации экологических лагерей и накоплен неоценимый опыт работы.
За прошедшие годы экологические лагеря в своем развитии прошли несколько этапов. На начальном этапе экологические лагеря проводились на базе пионерского лагеря “Звездочка” в виде экологических смен, в ходе которых школьники обучались азам экологии. На втором этапе развития кроме экологических смен проводились экологические экспедиции на территории особо охраняемых территорий Красновишерского района. Третий этап связан с развитием профильного экологического лагеря “Эндемик” и проведением экологических экспедиций на территории государственного природного заповедника “Вишерский”.
Однако, несмотря на то, что экологические лагеря проводятся уже в течение шести лет, проблем связанных с их организацией стало не меньше, если не наоборот. В частности, неэффективным был подбор детей в течение 5 лет (1995-1999) за исключением лишь групп орнитологов, где отбор осуществлял сотрудник заповедника. Оснащение и комплектация также требует значительного улучшения и связано это с тем, что оборудование находится не в распоряжении непосредственных участников экологических лагерей. Подготовка руководителей на низком уровне или совсем отсутствует, свидетельством этого является ситуация 2000 года, когда о поиске кадров организаторы (районный комитет по охране природы) задумались в последний момент. Каждый год на протяжении 6 лет ученики видят впервые своих научных руководителей на площадке вертолета и расстаются с ними после окончания смены. Эффект от проведения подобных экологических лагерей очень малый и составляет максимум около 10%. Большинство учеников посетило заповедник с целью интересной образовательной экскурсии, поскольку научно-исследовательская работа осталась большей частью на бумаге и не получила подтверждения на конференциях научного общества учащихся. Работа в школах в межсезонье не ведется, а если и ведется на низком уровне, что связано с ориентацией экологических лагерей на пермских ученых, а не на учителей школ города и района. Основным результатом является предоставление отчета о проделанной работе, а не знания и навыки детей. За пять лет работы экологических лагерей было выпущено всего две публикации и подготовлено два десятка докладов.
Для решения всех выше перечисленных проблем необходимо создать систему экологических лагерей, в которых будет происходить отбор подготовленных учеников для ведения научно-исследовательской работы на территории заповедника. Эта система будет состоять из трех этапов:
Основа этой системы экологические лагеря общей направленности (на базе школ и пионерских лагерей), в которых, ученики, имеющие только азы экологических знаний, будут их пополнять и выбирать интересующее их направление экологических знаний. Построение образовательного процесса в экологических лагерях целесообразно построить по принципу: от общего к частному. Занятия будут носить в основном игровой характер с использованием элементов научно-исследовательской работы для определения интересов детей. Здесь возможно также проведение семейных и эколого-туристических лагерей. Без возрастных ограничений.
Следующим этапом в подготовке учеников является участие в работе профильных экологических лагерей, где в специализированных отрядах будет происходить подготовка по нескольким направлениям экологических знаний. В ходе работы профильного экологического лагеря будут отбираться ученики для участия в конференции научного общества учащихся и по результатам работ, будет формироваться контингент для экологических экспедиций на территории заповедника “Вишерский”. На этом этапе желательно, чтоб ученики были не младше 7 класса.
Заключительный этап – работа в экологических экспедициях общества исследователей природы “Мерлин” в заповеднике “Вишерский”. На данном этапе работа будет носить практический характер с учетом профессиональной ориентации участников на природоохранные профессии. Здесь отбор будет проводиться на основе зачета по полученным ранее знаниям, умениям и навыкам.
Подобная система проведения экологических лагерей даст возможность контролировать качество экологического образования на каждом этапе и значительно улучшить их организацию.
СХЕМА 1. Пример организации системы экологических лагерей
|
