Скачать 1.92 Mb.
|
Республиканский Центр детского и юношеского туризма, краеведения, экологииНужно учить так, чтобы люди, насколько это, возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах. Ян Амос Коменский Экологический лагерь в том виде, в котором он уже не первый год организуется заповедником, мы бы отнесли к категории самодеятельных лагерей, так как все основывается на энтузиазме и труде педагогов-энтузиастов, предпочитающих эколого-просветительскую деятельность с детьми в непосредственном общении с природой. Главная педагогическая изюминка таких лагерей заключается не столько в их содержании (он может быть любого профиля), а в самоорганизации жизни лагеря как содружества детей и взрослых, в их размеренной, взаимоответственной деятельности на общую пользу. И если это удается сделать, то лагерь запоминается детям надолго. И этот опыт бесценен для дальнейшей жизни. В основе деятельности детских лагерей лежат принципы дополнительного образования:
Функциями любого летнего детского лагеря целесообразно рассматривать: социальную адаптацию (социализацию), рекреативно-оздоровительную, образовательную (развивающую), досуговую, методическую (М.Б. Коваль). Как известно, “социально здоровый” подросток в своем развитии одновременно проходит два процесса: и социализацию, и индивидуализацию. Индивидуализация связана с осознанием человеком своих особенностей, выделением себя из множества людей и обретением относительной независимости. Проявляется индивидуализация в самостоятельности человека, в потребности иметь свое мнение, позицию при решении проблем. Также это проявляется в стремлении выявить и развить свои способности и выразить себя. Социализация личности – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта, и превращении его в члена общества, который принял, освоил и “сделал своей” человеческую культуру, нормы и правила, существующие в данном обществе. Она проявляется в потребности включить в свой круг общения себе подобных, эмоционально значимых людей, отождествить себя с ними, - т.е. идентифицироваться. Заметим, что при всей своей необходимости социализация склонна стирать индивидуальность, поскольку окружающие бдительно следят за тем, чтобы все многообразие проявлений личности соответствовало нормам и стандартам, одинаковым для всех. Процессы социализации и индивидуализации закладывают основные “ценностно-ориентационные шкалы”, жизненные ориентиры. В их рамках осуществляется самопознание и самопонимание подростка, развиваются его жизненные отношения с самим собой и другими людьми, формируются отношение к жизни в целом. Подросток принимает ответственность за то, как он использует личностный потенциал, стимулируется его желание в меру своих сил и возможностей активно участвовать в жизни и деятельности. Не так давно человек мог успешно функционировать, реализуя роли, усвоенные репродуктивно (копируя то, что наблюдалось в семье, школе и др.). В современных условиях принципиально возрастает роль творческого потенциала личности в реализации социальных ролей. То есть необходимо обеспечить успешное усвоение учащимися значимых социальных ролей с необходимым балансом социального и индивидуального планирования (Захарова, Шинкарюк, 2000). Модернизация системы образования России, проект которой изложен в разделе “Реформирование образования” Стратегии развития Российской Федерации до 2010 года, одним из приоритетных направлений также видит становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы Можно порекомендовать несколько принципов выбора конкретных педагогических технологий: (Детский оздоровительный лагерь, 1998).
Обобщением этих принципов может послужить совет В.М. Куликова (2000): “Слушайте детей. Вникайте в их мысли, улавливайте их побуждения. А вникнув, уловив желания и мысли ребят, примите их как святую данность”. Проблемы, возникающие у ребенка, приезжающего в лагерь, сводятся к следующему:
Можно выделить следующие ожидания детей от предстоящей смены в лагере:
Объективной проблемой, которую необходимо учитывать в работе с временным детским коллективом - это кризисы пребывания ребёнка в лагере:
Для того, чтобы сделать лагерную жизнь интересной, насыщенной необходимо использовать возможность вариативности форм и методов работы, осуществляемую через отбор программ для реализации в лагере и комплектование детских временных коллективов. Все программы можно разделить на следующие группы:
При этом мы считаем, что это деление условно. Все группы программ могут быть “экологизированными”. Просто необходимо учитывать, с кем придется их реализовывать, с каким кадровым составом и контингентом детей, четко определять формы и методы деятельности. При оптимальной организации жизнедеятельности лагеря в сочетании с развивающим и оздоровительным потенциалом природной среды создаются уникальные возможности для формирования и развития личности ребенка:
Пятилетний опыт работы экологического лагеря национального парка “Водлозерский” подтверждает правильность выбора программных блоков:
Программа экологических лагерей, проводимых совместно заповедником “Присурский” и Республиканским Центром детского и юношеского туризма, краеведения, экологии также включает эти блоки. Но к ним мы добавляем еще один блок - эколого-художественная деятельность. Эколого-образовательные программы. Как правило, они включают большую долю самостоятельной работы юных экологов: “...дай мне сделать, и я пойму” (китайская пословица). Этот блок содержит большое количество экскурсий и практикумов, для ведения которых приглашаются ученые ВУЗов. Ученые имеют возможность познакомиться с заповедником с точки зрения своей научной специализации, заповедник получает дополнительную научную информацию, дети – великолепный пример личности, знатока своего дела и возможность проконсультироваться. Ненастные дни используются для лекций, бесед с учеными. Кроме этого, в образовательный блок обязательно входят экологические игры. Современное образование – культурная, мировоззренческая основа национальной и глобальной безопасности, обеспечивающей долговременные интересы общества. Известно, что “мировоззрение нельзя позаимствовать или вычитать, его надо выстрадать. Оно всегда результат усилий самого человека” (Кавтарадзе, 1998). Мы даем участникам лагеря возможность приобрести собственный опыт через игру – в данном случае представляющую активный метод обучения, опирающийся “на древний механизм индивидного осмысления человеческой культуры через процесс имитации”. Образовательные экологические игры стимулируют личностную деятельность, ценность образования выходит за область увеличения знаний и восходит к постижению смысла действительности. Уникальным личностно развивающим потенциалом обладает взаимодействие человека с природой (А.Н.Захлебный, К.Д.Ушинский, П. Флоренский и др.). На его основе формируется убеждение в непрагматической, духовной ценности мира природы (В.Е.Борейко, А. Леопольд, В.В.Дежкин), что само по себе является серьезным природоохранным фактором. “Неотъемлемое условие модернизации общества – освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения граждан…”, - записано в программе реформирования образования. Следующие два блока - волонтерский труд и спортивно-оздоровительные мероприятия – не нуждаются в особых комментариях. Социализирующие и развлекательные программы и игры. Временный детский коллектив лагеря не сложится сам по себе. Но его необходимость вряд ли вызывает сомнение. Это залог успеха лагеря. Удачно работающие лагеря в конечном итоге работают на имидж организаторов, способствуют подготовке кадров, привлекают союзников в лице детей, их родителей, учителей (“Виват, эдюкаторы!”, 1999). Наш опыт организации лагеря привел нас к твердому убеждению необходимости психолога. Он начинает свою работу уже в автобусе, на котором участники прибывают к месту проведения лагеря. Именно благодаря работе психолога по преодолению проблем, возникающих у детей, прибывших в лагерь, “пиков”, о которых говорилось выше, удается во многом обеспечить успешность работы лагеря. Эколого-художественная деятельность участников лагеря – один из важнейших компонентов формирования экологической культуры. Творческие конкурсы рисунков, стихов, частушек и др., представления для жителей в жанре экологических агитбригад и экологических сказок, изготовление плакатов, эскизы аншлагов – содержание деятельности этого блока. Обязательным в наших лагерях является театрализованное посвящение в “юные экологи” (“друзья заповедных островов”, “члены клуба друзей заповедника” и т.п.). Посвящение проводится на 2-3 день пребывания в лагере, подготавливается только силами педагогического коллектива как большой сюрприз. Большое значение имеет символика. Галстук – яркий, разноцветный треугольник, который ребята носят и на шее, и как бандану, повязку на руке или под коленом... По окончании лагеря каждом вручается Свидетельство, которое при наличии оргтехники и цветного принтера можно сделать очень оригинальным. Нетрудно изготовить нагрудные знаки: технология проста – ламинированая бумага. Система управления лагеря выглядит таким образом. Весь детский коллектив делится на группы из расчета 10 учащихся на 1 вожатого. Каждая группа учащихся формирует собственное самоуправление. Функции вожатого заключаются в полной организации жизнедеятельности своей группы: дежурство, труд по самообслуживанию, организация участия в общелагерных мероприятиях и т.п. Вожатый несет персональную ответственность за жизнь и здоровье каждого ребенка своей группы. Деятельностью вожатых управляет старший вожатый, функции которого возлагаются на самого опытного из них. Дополнительно старший вожатый ведает и расписанием. В течение дня мы выделяем три блока: после завтрака, после обеда, после ужина. Первые два блока занимаем образовательной деятельностью, третий – все остальное: конкурсы, викторины, соревнования, спектакли и др. Для реализации образовательной программы к работе в лагере привлекаются инструктора. Количество инструкторов зависит от той программы, которая запланирована на смену. Состав инструкторов в течение одной смены может меняться персонально, так как обучение организовано по блокам, но не количественно. Такой подход позволяет дать возможность участникам лагеря познакомиться с наибольшим количество отраслей эколого-биологических наук. Кроме того, длительное пребывание в лагере ученые из ВУЗов редко могут себе позволить в силу занятости на основной работе, но на 3-4 дня охотно соглашаются. Все ниточки управления сходятся к начальнику лагеря, который кроме воспитательного процесса управляет и хозяйственно-бытовой жизнью. В наших условиях мы придерживаемся именно такой схемы управления. Поскольку лагерь, как правило, проводится в селе, медицинское обслуживание и правопорядок обеспечиваем благодаря местной амбулатории и участковому милиционеру. Эффективность управления лагерем имеем немаловажное значение, так как слаженная деятельность всех взрослых в лагере – такой же залог успеха его деятельности, как и формирование детского временного коллектива, создающего условия для личностного роста всех участников лагеря. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ТРОПЫ Организация экологической тропы Шуя – Нелюшка – Байнёво |
Заповедные территории и люди Формы и методы работы Выпуск III москва 2001 ... | Заповедные территории и люди Заповедные территории и люди. Опыт работы со школьниками: методики, программы, сценарии. Выпуск II / Эколого-просветительский Центр... | ||
Заповедные территории и люди Опыт работы со школьниками Заповедные территории и люди. Опыт работы со школьниками: методики, программы, сценарии. Выпуск II / Эколого-просветительский Центр... | Научно-практическая конференция школьников в нп “Плещеево озеро” Заповедные территории и люди: Опыт работы со школьниками и местными жителями. Выпуск I / Эколого-просветительский Центр "Заповедники";... | ||
Научно-практическая конференция школьников в нп “Плещеево озеро” Заповедные территории и люди: Опыт работы со школьниками и местными жителями. Выпуск I / Эколого-просветительский Центр "Заповедники";... | Тема: «заповедные территории муромцевского района» Рекомендации разработаны авторским коллективом сотрудников фгу «фцтрб-вниви» и Главного управления ветеринарии км рт | ||
Дону, г. Ставрополь, г. Сочи «Формы и методы противодействия распространению... К итоговых материалов научно-практических семинаров, проведенных в г. Москва, г. Ростов-на-Дону, г. Ставрополь, г. Сочи, «Формы и... | Темы уроков Методы и формы контроля Методы, формы и приемы работы Сформулируйте правила своего поведения в повседневной жизни для обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих в случае... | ||
Методические указания организация работы с выпускниками москва 2009... Предназначены для руководителей филиалов сга, организаторов учебного процесса в филиалах сга. Даны цели, задачи, основные формы и... | Формы и методы обучения информатике Методика преподавания информатики, М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Москва, 2003г | ||
Учебно-методический комплекс по (предмету, курсу, факультативу, спецкурсу).... Формы и методы формирования системного мышления в ходе изучения курсов истории (обществоведения) | Методы работы: исследовательский; частично-поисковый; проблемный и др Формы работы Концепция школьной научно-практической конференции учащихся «Наука и творчество» | ||
Интерактивные формы работы с учащимися в учебном процессе В этой связи в учебной деятельности должны использоваться такие методы обучения, которые будут способствовать самореализации личности... | Патентам и товарным знакам (19) А, 23. 06. 1992. De 202004021326, 30. 08. 2007. Jp 2001-303173, 31. 01. 2001. Jp 2001-214236, 07. 08. 2001. Jp 09-176786, 08. 07.... | ||
Iii семестр В III семестре в рамках курса «История искусств» студентам дается задание по написанию контрольной работы. Выбор темы контрольной... | Справочник для детей. «Ридерз Дайджест» 2001. «Звери» росмэн, Москва, 2004 Розенштейн А. М. Самостоятельные работы учащихся по биологии: растения. М., Просвещение, 1988 |