ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс (68 часов)
№ урока
|
Тема урока
|
№ урока по теме
|
Тип урока
|
Направления деятельности
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
|
Практическая работа
|
Дата проведения план/факт
|
Домашнее задание
|
понятия и персоналии
|
предметные
|
метапредметные
|
Тема: Введение (1 час)
|
1
|
Экономическая и социальная география
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Формирование представлений о социально-экономической географии, хозяйственном (территориальном социально-экономическом) комплекс
|
Социально-экономическая география, хозяйственный (территориальный
социально-экономический) комплекс, объект изучения.
|
объяснять: специфику предмета изучения экономической и социальной географии; отличия природного и хозяйственных комплексов. определять: отличия природного и хозяйственных комплексов.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
|
|
§ 1.
|
Тема 1. Россия на карте (5 часов)
|
2
|
Экономико- и политико-географическое положение России
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Формирование представлений об особенностях экономико-географическом положении Росс; умений работать с картами атласа
|
Экономико-географическое положение, политико-географическое положение,
транзит, страны-соседи, выход к морю, фактор ЭГП, Великий
шёлковый путь, путь «из варяг в греки».
|
Давать определение понятиям экономико-географическое положение (ЭГП) политико-географическое положение (ПГП),
Выявлять особенности ЭГП и особенности ПГП России.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
Составление описания экономико-географического положения России по типовому плану
|
|
§ 2.
|
3
|
Формирование территории России
|
2
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о формировании территории России; умений работать с картами атласа
|
Киевская Русь, Московская Русь, Российское государство, долины Печоры
и Северной Двины, Белое море, Архангельск, Мезень, Сыктывкар,
Казанское и Астраханское ханства, Урал, бассейн Волги, Каспий, Уфа,
Йошкар-Ола, Самара, Царицын (ныне Волгоград), Западная и Восточная
Сибирь, Дальний Восток, Томск, Кузнецк (ныне Новокузнецк), Красноярск,
Братск, Чита, Нерчинск, Иркутск, Охотск, Украина, Белоруссия,
Прибалтика, Польша, Финляндия, Санкт-Петербург, Петрозаводск, Ростов-
на-Дону, Ставрополь, Екатеринодар (ныне Краснодар), Херсон, Одесса,
Кавказ, Черкесск, Нальчик, Грозный, Махачкала, Майкоп, Средняя
Азия, Алма-Ата, Пишпек (ныне Бишкек), Ашхабад, Благовещенск, Владивосток,
Октябрьская революция, Союз Советских Социалистических
Республик (СССР), Российская Федерация, Украина, Белоруссия, Молдавия,
Литва, Латвия, Эстония, Азербайджан, Грузия, Армения, Казахстан,
Узбекистан, Киргизия, Туркмения, Таджикистан, «прозрачные»
границы, ближнее зарубежье России.
|
Выявлять особенности освоения территории России на различных этапах её исторического
развития,
высказывать свое отношение к изменению государственных границ во времени и пространстве
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
Составление описания политико-географического положения России по типовому плану.
|
|
§ 3.
|
4
|
Административно-территориальное устройство России
|
3
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений об административно-территориальном устройстве России; умений работать с картами атласа
|
Административно-территориальное деление страны (АТД), губернии: Петербургская,
Московская, Архангелогородская, Смоленская, Киевская,
Казанская, Азовская и Сибирская, уезд, субъекты Федерации, федеративное
государство, Российская Федерация, Камчатская область, Корякский
автономный округ, Камчатский край, Читинская область, Агинский
Бурятский автономный округ, Забайкальский край, Ненецкий АО,
Архангельская область, внутреннее административно-территориальное
деление, города республиканского (областного, краевого, окружного)
подчинения, города районного подчинения, сельские районы (уезды), национальный принцип, территориальный принцип, республика, область,
автономная область, край, автономный округ, город федерального значения,
Республика Саха (Якутия), Республика Карелия, Республика Марий
Эл, Пермский край, Хабаровский край, Амурская область, Москва, федеральный
округ, полномочный представитель.
|
Давать определение понятию: административно-территориальное деление.
Классифицировать субъекты Федерации.
Делать выводы об административно-территориальном устройстве России.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
Обозначение на контурной карте субъектов Федерации различных видов.
|
|
§ 4.
|
5
|
Районирование территории России
|
4
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о районировании Территории России; умений работать с картами атласа
|
Районирование, принципы однородности и многоступенчатости, физико-
географические районы, физико-географическое районирование, экономико-географическое районирование, Дмитрий Иванович Менделеев,
специализация района, комплексное районирование, природно-хозяйственные
районы.
|
Давать определение понятиям: районирование, специализация района, комплексное районирование.
Выдвигать гипотезы о принципах районирования.
Выявлять чем отличается природное и экономическое районирование.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
Определение административного состава Федеральных округов на основе анализа политико-административной карты России
|
|
§ 5.
|
6
|
Обобщающее повторение темы
|
5
|
Урок проверки, контроля и коррекции
|
Закрепление и обобщение знаний и умений по данной теме
|
социально-экономическая география, хозяйственный комплекс, экономико-географическое положение, политико-географическое положение, геополитика, административно-территориальное деление, субъекты Федерации, экономический район, районирование, специализация.
|
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
|
|
|
Тема 2. Природа и человек (4 часов)
|
7
|
Природные условия России
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Формирование представлений о природных условиях России; умений работать с картами атласа
|
Природные условия, комфортность природных условий, комфортные природные
условия, зональные природные факторы, азональные природные
факторы, степень комфортности или дискомфортности природных условий,
средняя полоса, умеренно комфортные территории, Крайний Север.
|
Давать определение понятиям: природные условия, природная среда.
Выявлять степень комфортности природных условий.
Делать вывод как зональные и азональные факторы влияют на комфортность природных
условий.
Определять в чём состоит хозяйственный потенциал природных условий на территории России.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
|
|
§ 6.
|
8
|
Природные ресурсы России
|
2
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о природно-ресурсном потенциале России; умений работать с картами атласа
|
Природные ресурсы, природная (или генетическая) классификация,
минеральные ресурсы, водные ресурсы, Енисей, Лена, Обь, Печора, Северная
Двина, Индигирка, Яна, Колыма, почвенные ресурсы, почва,
Нечерноземье, агроклиматические ресурсы, лесные ресурсы, лесоизбыточные
и лесодефицитные районы, таёжные (хвойные) леса, рекреационные
ресурсы, объекты Всемирного культурного и природного наследия.
|
Давать определение понятию природные ресурсы.
Классифицировать видовое разнообразие природных ресурсов России.
Делать вывод о месте России в мире по запасам отдельных видов природных ресурсов.
Определять географию отдельных видов природных ресурсов.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
Расчёт ресурсообеспеченности территории России по отдельным видам природных ресурсов (минеральных, биологических, водных и т.д.).
|
|
§ 7.
|
9
|
Хозяйственная деятельность и изменение природной среды
|
3
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о хозяйственной деятельности и изменении природной среды в России; умений работать с картами атласа
|
Отрасли промышленности, сельское хозяйство, транспорт, природопользование
рациональное и нерациональное, «чистые» и «грязные» отрасли
хозяйства, экологические проблемы, зоны экологического бедствия, Нижний
Тагил, Карабаш, Орск, Братск, Череповец, экологическая катастрофа.
|
Давать определение понятию природопользование. Классифицировать виды природопользования.
Прогнозировать, какие виды хозяйствования наносят вред окружающей среде.
Рассказывать о «чистых» и «грязных» отраслях хозяйства.
Объяснять причины возникновения экологических проблем.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту
|
Оценка экологической ситуации отдельных частей территории России
|
|
§ 8.
| |
