Рабочая программа по географии учитель Шацкова Г. Г
Скачать 3.56 Mb.
|
| 10 | Обобщающее повторение темы | 4 | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений по данной теме | Природные ресурсы, природно-ресурсный потенциал, отрасли промышленности | Применять полученные знания в нестандартной ситуации, задуматься об экологической безопасности, выразить свое отношение к природопользованию | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Сравнение по статистическим показателям экономических районов (экономических зон, природно-хозяйственных районов). | | |
| Тема 3. Население России (8 часов) | ||||||||||
| 11 | Численность населения России | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о численности населения в России; умений работать с картами атласа | Демографические показатели, демография, рождаемость, смертность, численность населения, перепись населения, миграции, естественный прирост, воспроизводство населения, традиционный тип воспроизводства, современный тип воспроизводства, демографический кризис, демографическая ситуация. | Давать определение понятиям: демография, естественный прирост, воспроизводство населения Объяснять, как изменялась численность населения России, от чего зависит естественный прирост Делать выводы о демографической ситуации в России, определять какие кризисы называют демографическими. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Расчёт параметров естественного движения населения: естественного прироста, рождаемости, смертности, показателя естественного прироста, показателя смертности, показателя рождаемости. | | § 9. |
| 12 | Размещение населения России | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о размещении населения по территории России; умений работать с картами атласа | Плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона Севера. | Давать определение понятию плотность населения. Рассчитывать, чему равна плотность населения России. Делать выводы о закономерностях размещения населения по территории страны. Выявлять и показывать на карте главную полосу расселения и зону Севера. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 10 |
| 13 | Миграции населения | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о миграциях населения в России; умений работать с картами атласа | Миграции, безвозвратные миграции, возвратные миграции, сезонные миграции, маятниковые миграции, внутренние миграции, внешние миграции, эмиграция, иммиграция. | Давать определение понятию: миграции. Классифицировать виды миграций. Делать выводы о причинах и последствиях миграционных процессов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 11 |
| 14 | Сельская форма расселения | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о сельской форме расселения в России; умений работать с картами атласа | Формы расселения, расселение, городское и сельское расселение, сельская местность, формы сельского расселения, групповая (деревенская) форма расселения, село, деревня, посёлок, станица, аул, фермерские посёлки, посёлки беженцев и вынужденных переселенцев, коттеджные и дачные посёлки, рассеянная (фермерская) форма расселения, хуторские хозяйства, кочевая форма расселения, зональные типы сельского расселения, зона тундры, подзона тайги, подзона смешанных и широколиственных лесов, степная и лесостепная зоны, полупустыни, горные районы, пригородное сельское хозяйство. | Выявлять формы расселения. Определять в чём состоят особенности сельского расселения. Выявлять формы сельского расселения. Рассказывать о зональных типах сельского расселения. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 12. |
| 15 | Городская форма расселения | 5 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о городской форме расселения в России; умений работать с картами атласа | Город, урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие функции, моногорода, малые, средние, большие и крупнейшие (или города-миллионеры) города, городская агломерация. | Давать определение понятиям: город. Урбанизация, городская агломерация. Выявлять какие черты урбанизации свойственны России. Классифицировать виды городов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Расчёт численности городского населения на основе данных о значении показателя урбанизации и численности населения России. | | § 13. |
| 16 | Этнический и религиозный состав населения | 6 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об этническом и религиозном составе населения России; умений работать с картами атласа | Этнический состав, языковые группы, языковые семьи, религиозный состав, православие, ислам, буддизм, этнорелигиозные конфликты. | Давать определение понятиям: языковая семья и языковая группа Делать вывод о специфике этнического и религиозного состава России. Выявлять причины конфликтов, возникающих на этнической и религиозной почве. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Определение по картам атласа ареалов компактного проживания крупнейших народов России. | | § 14. |
| 17 | Трудовые ресурсы и рынок труда | 7 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о трудовых ресурсах России в условиях рынка; умений работать с картами атласа | Половозрастной состав, возрастная структура населения, трудовые ресурсы, рынок труда. | Давать определение понятиям: трудовые ресурсы, рынок труда. Делать вывод о половозрастном составе населения России. Выявлять взаимосвязи половозрастного состава населения и трудовых ресурсов. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 15. |
| 18 | Обобщающее повторение темы | 8 | Урок проверки, контроля и коррекции | Закрепление знаний и умений по данной теме | демография, рождаемость, смертность, численность населения, перепись населения, естественный прирост, воспроизводство населения, демографический кризис, плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона Севера, миграции, внутренние и внешние миграции, эмиграция, иммиграция, формы расселения, расселение, городское и сельское расселение, формы сельского расселения, групповая (деревенская) форма расселения, рассеянная (фермерская) форма расселения, кочевая форма расселения, город, урбанизация, уровень урбанизации, градообразующие функции, моногорода, города-миллионеры городская агломерация, этнический состав, языковые группы, языковые семьи, религиозный состав, этнорелигиозные конфликты, половозрастной состав, трудовые ресурсы, рынок труда, безработица | Давать определение понятиям: демография, рождаемость, смертность, численность населения, естественный прирост, воспроизводство населения, демографический кризис, плотность населения, Основная зона расселения (или Главная полоса расселения), зона Севера, миграции. Выявлять основные признаки явлений, читать учебные графики, объяснять изменения численности населения и естественного движения населения, объяснять основные потоки миграций, оценивать изменение демографической ситуации в России. Характеризовать состав и использование трудовых ресурсов страны, определять плотность населения отдельных регионов страны, объяснять выявленную контрастность, отбирать необходимые тематические карты для построения ответа. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | |
| Тема 4. Отрасли хозяйства России (18 часов) | ||||||||||
| 19 | Национальная экономика | 1 | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о национальной экономике России; умений работать с картами атласа | Хозяйство страны, национальная экономика, отрасль, предприятие, материальная и нематериальная сферы, производственная и непроизводственная сферы, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, первичный сектор хозяйства, вторичный сектор хозяйства, третичный сектор хозяйства, отраслевая структура хозяйства, межотраслевой комплекс, топливно-энергетический комплекс, комплекс конструкционных материалов, машиностроительный комплекс, комплекс отраслей лёгкой промышленности, отрасли пищевой промышленности, сельское хозяйство, транспортный комплекс. | Давать определение понятиям: национальная экономика, отрасль, предприятие. Выявлять три сектора экономики, которые составляют хозяйство страны. Оценивать структуру национальной экономики. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление схемы отраслевой структуры народного хозяйства России. | | § 16. |
| 20 | Факторы размещения производства | 2 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о факторах размещения производства; умений работать с картами атласа | Факторы размещения, сырьевой фактор, топливный фактор, водный фактор, энергетический фактор, фактор трудовых ресурсов, потребительский фактор, транспортный фактор, экологический фактор. | Давать определение понятиям: фактор размещения. Классифицировать, какие существуют факторы размещения производств. Объяснять от чего зависит размещение производства. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 17. |
| 21 | Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Нефтяная и газовая промышленность | 3 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о топливно-энергетическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Топливно-энергетический комплекс (ТЭК), топливная промышленность, топливные ресурсы, газовая промышленность, Уренгойское месторождение, Ямбургское месторождение, Медвежье месторождение, Заполярное месторождение, газовая промышленность, нефтяная промышленность, Западная Сибирь, Волго-Уральская база, Тимано-Печорская база, Усинское месторождение, Северный Кавказ, нефте- и газопроводы. | Давать определение понятиям: топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Называть, какие отрасли хозяйства входят в состав данного межотраслевого комплекса. Выявлять особенности топливной промышленности России. Называть и показывать основные районы добычи топливного сырья. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление схемы отраслевой структуры народного хозяйства России. | | § 18. |
| 22 | Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность | 4 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о топливно-энергетическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Открытый (карьерный) и закрытый (шахтный) способы добычи угля, теплота сгорания, энергетический уголь, антрацит, коксующийся уголь, каменный уголь, бурый уголь, Кузнецкий бассейн (Кузбасс), Канско-Ачинский бассейн, Печорский бассейн, Восточный Донбасс, Южно-Якутский бассейн, Тунгусский, Таймырский, Ленский бассейны. | Давать определение понятию: угольная промышленность. Каковы особенности угольной промышленности.Классифицировать виды угля, и определять чем они отличаются друг от друга. Называть и показывать районы добычи угля на территории России, основные угольные бассейны страны. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Описание отрасли по типовому плану. | | § 19. |
| 23 | Топливно-энергетический комплекс. Электроэнергетика | 5 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о топливно-энергетическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Электроэнергетика, тепловая электростанция (ТЭС), государственная районная электростанция (ГРЭС), теплоэлектроцентраль (ТЭЦ), гидравлические электростанции, или гидроэлектростанции (ГЭС), каскад ГЭС, атомные электростанции (АЭС), альтернативная электроэнергетика, геотермальная электростанция (ГеоТЭС), приливная электростанция (ПЭС), Единая энергетическая система. | Давать определение понятиям: электроэнергетика. Классифицировать виды электростанций и выявлять черты отличия. Объяснять особенности размещения электростанций. Делать вывод о причинах создания Единой энергетической системы в стране. Называть, показывать по карте и приводить примеры крупнейших электростанций страны. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 20. |
| 24 | Металлургический комплекс. Чёрная металлургия | 6 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о металлургическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Концентрация, комбинирование, комбинат полного цикла, передельная металлургия, малая металлургия, электрометаллургия, сырьевой и топливный факторы, база чёрной металлургии, Уральская база, Центральная база, Сибирская база, Череповецкий металлургический комбинат. | Давать определение понятиям: металлургический комплекс, черная металлургия, концентрация производства, комбинирование. Объяснять значение металлургии в жизни человека. Выявлять специфические черты характерные для чёрной металлургии. Определять факторы влияющие на размещение предприятий отрасли. Приводить примеры и показывать на карте главные районы черной металлургии. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 21. |
| 25 | Металлургический комплекс. Цветная металлургия | 7 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о металлургическом комплексе России; умений работать с картами атласа | Содержание металла в руде, многокомпонентный состав руд, медная промышленность, Норильск, алюминиевая промышленность, свинцово- цинковая промышленность, золотодобывающая промышленность. | Давать определение понятию: цветная металлургия. Выявлять специфические черты характерные для цветной металлургии. Рассказывать о влиянии различных факторов на размещение предприятий цветной металлургии. Выявлять отраслевой состав цветной металлургии. Приводить примеры и показывать на карте главные районы цветной металлургии | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 22. |
| 26 | Машиностроительный комплекс | 8 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о машиностроительном комплексе России; умений работать с картами атласа | Машиностроение, тяжёлое машиностроение, сельскохозяйственное машиностроение, тракторостроение, станкостроение. | Давать определение понятиям: машиностроительный комплекс. Объяснять значение машиностроения в жизни страны. Выявлять особенности машиностроительного комплекса. Классифицировать отраслевой состав машиностроения. Приводить примеры и показывать на карте важнейшие районы и крупнейшие центры машиностроения | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 23. |
| | Машиностроительный комплекс | 9 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о машиностроительном комплексе России; умений работать с картами атласа | Транспортное машиностроение, автомобилестроение, судостроение, морское судостроение, речное судостроение, авиастроение, военно-промышленный комплекс. | Давать определение понятию: наукоемкое производство. Называть отрасли в составе военнопромышленного комплекса страны (ВПК). Рассказывать об особенностях транспортного машиностроения. Выявлять специфику деятельности и выпускаемой продукции военно-промышленно- го комплекса. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Составление схемы межотраслевых связей отрасли промышленности | | § 24. |
| 27 | Химическая промышленность | 10 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о химической промышленности России; умений работать с картами атласа | Горная химия, основная химия, химия органического синтеза. | Давать определение понятиям: химическая промышленность. Делать вывод о значении отрасли. Выявлять особенности химической промышленности. Классифицировать отраслевой состав химической промышленности. Называть и показывать по карте основные районы и крупнейшие центры химической промышленности. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 25. |
| 28 | Лесная промышленность | 11 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о лесной промышленности России; умений работать с картами атласа | Лесная промышленность, лесозаготовка, целлюлоза, целлюлозно-бумажная промышленность (ЦБП), лесная химия, лесопиление, деревообработка, древесно-стружечная плита (ДСП), древесно-волокнистая плита (ДВП), лесопромышленный комплекс (ЛПК). | Давать определение понятию: лесная промышленность. Объяснять значение и особенности лесной промышленности. Классифицировать отраслевой состав лесной промышленности. Объяснять причины создания лесопромышленных комплексов. Называть и показывать по карте основные районы и крупнейшие центры лесной промышленности | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 26. |
| 29 | Агропромышленный комплекс. Растениеводство | 12 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об агропромышленном комплексе и растениеводстве России; умений работать с картами атласа | Агропромышленный комплекс, сельское хозяйство, растениеводство, животноводство, сельскохозяйственные угодья, обрабатываемые земли (пашня), пастбище, сенокос, земледелие, зерновое хозяйство, озимая пшеница, яровая пшеница, картофелеводство, овощеводство, садоводство, технические культуры, волокнистые культуры, масличные культуры, сахароносные культуры. | Давать определение понятиям: агропромышленный комплекс (АПК). Называть отраслевой состав АПК, выявлять основные проблемы, связанные с развитием АПК. Объяснять влияние различных условий на развитие растениеводства в стране. Показывать на карте и объяснять географию размещения основных зерновых и технических культур. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 27. |
| 30 | Агропромышленный комплекс. Животноводство | 13 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о животноводстве России; умений работать с картами атласа | Животноводство, скотоводство, овцеводство, свиноводство, птицеводство, оленеводство, верблюдоводство, як, марал. | Давать определение понятиям: животноводство, выявлять особенности животноводства как отрасли народного хозяйства. Классифицировать отраслевой состав животноводства. Объяснять географию размещения и особенности зональной специализации животноводства | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 28. |
| 31 | Зональная специализация сельского хозяйства | 14 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о зональной специализации сельского хозяйства России; умений работать с картами атласа | Природно-хозяйственная зона, зональные типы сельского хозяйства, зона арктических пустынь, тундры, пастбищное оленеводство, лесная зона, зона рискованного земледелия, зона лесостепей и степей, зона субтропиков, горные территории, пригородный тип сельского хозяйства. | Давать определение понятию: зональная специализация сельского хозяйства. Называть и показывать на карте природно-хозяйственные зоны России. Делать вывод о специализации природно-хозяйственных зон России. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 29. |
| 32 | Пищевая и лёгкая промышленность | 15 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о пищевой и легкой промышленности России; умений работать с картами атласа | Пищевая промышленность, сахарная промышленность, консервная промышленность, рыбная промышленность, рыболовство, рыбопереработка, лёгкая промышленность, текстильная промышленность, швейная промышленность, обувная промышленность. | Давать определение понятиям: пищевая промышленность, лёгкая промышленность; Выявлять специфику пищевой промышленности. Классифицировать отраслевой состав пищевой промышленности. Классифицировать отраслевой состав лёгкой промышленности. Делать вывод о значение лёгкой промышленности. Называть и показывать по карте основные районы и крупнейшие центры легкой и пищевой промышленности | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 30. |
| 33 | Транспортный комплекс | 16 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о транспортном комплексе России; умений работать с картами атласа | Транспорт, грузооборот, пассажирооборот, транспортная система, наземный транспорт, воздушный транспорт, железнодорожный транспорт, автомобильный транспорт, водный транспорт, морской транспорт, речной транспорт, трубопроводный транспорт, воздушный транспорт, транспортная сеть, транспортная магистраль, транспортный узел. | Давать определение понятиям: транспортный комплекс, транспортная сеть, транспортный узел, грузооборот, пассажирооборот. Выявлять особенности транспортного комплекса России. Анализировать показатели, характеризующие работу транспорта. Анализировать отдельные виды транспорта и их особенности. Приводить примеры крупных магистралей страны, выявлять особенности их географического положения. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Описание транспортного узла | | § 31. |
| 34 | Нематериальная сфера хозяйства | 17 | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о нематериальной сфере хозяйства; умений работать с картами атласа | Нематериальная сфера, качество жизни, география сферы услуг. | Давать определение понятиям: нематериальная сфера, качество жизни, география сферы услуг. Объяснять территориальные различия в развитии отраслей третичной сферы | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | | | § 32. |
| 35 | Обобщающее повторение темы | 18 | Урок формирования умений и навыков | Закрепление знаний и умений по данной теме | национальная экономика (народное хозяйство), отрасль, предприятие, межотраслевой комплекс, факторы размещения производства, комбинирование производства, материальная и нематериальная сфера хозяйства, сфера услуг. | анализировать и объяснять сущность географических процессов и явлений; прогнозировать изменения: в хозяйстве страны, составлять рекомендации по решению географических проблем. | ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений, анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов, выслушивать и объективно оценивать другого, уметь вести диалог, вырабатывая общее решение, высказывать свое отношение к изучаемому объекту | Анализ потенциальных возможностей территорий природных зон для развития сельского хозяйства | | |
| | ||||||||||
Похожие:
 | Рабочая программа по географии для 6 11 классов составила: учитель географии Данные рабочие программы по географии (базовый уровень) реализуются на основе следующих нормативных документов | | Составители Цопина Любовь Ивановна, учитель географии Коринь Светлана... Охватывает все аспекты содержания школьной географии основной школы и предлагает их на новом качественном уровне в условиях среднего... |
 | Рабочая программа по географии за курс основной школы (6 9 классы) Срок реализации: 2012-2017 гг Автор: Евсеева Ирина Васильевна, учитель географии первой квалификационной категории | | Рабочая программа учебного курса география для 7 класса на 2013 2014... Программа: примерная программа основного общего образования по географии География Земли (VI-VII классы), авторская программа по... |
| Дополнительная образовательная программа спортивно-технической направленности Кережина М. А. зам директора по вр, Матвеев А. В.– учитель истории, Сподобаев А. В. – учитель истории, Белова М. А. – учитель информатики,... | | Рабочая программа по географии за курс средней школы (базовый уровень)... Автор: Евсеева Ирина Васильевна, учитель географии первой квалификационной категории |
| Рабочая программа по географии 7 класс Учитель: Рудакова Ольга Станиславовна... Примерной программы основного общего образования по географии и Программы по географии (6-10кл) под редакцией И. В. Душиной. Программа... | | Рабочая программа по географии, 6 класс, «Начальный курс географии» Рабочая программа по географии, 6 класс, «Начальный курс географии» составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного... |
| Рабочая программа (на основе авторской программы Е. М. Домогацких)... Рабочая программа разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень:... | | Рабочая учебная программа по географии за курс основной (общей)школы... В. П. Дронова, В. Я. Рома. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта,... |
| Урок по географии в 11б классе. Автор: Ежова Надежда Станиславовны,... Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочей программы по географии | | Урок по географии в 7классе по теме «Климат Евразии» Рмо учителей географии. На этом рмо тесля Ирина Николаевна, учитель географии мбоу «Ленская сош» подготовила и провела открытый урок... |
| Пояснительная записка к рабочей программе по географии 11 класса Рабочая программа по географии разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования... | | Пояснительная записка к рабочей программе по географии 10 класса Рабочая программа по географии разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В работе шмо приняли участие учитель математики Лимина Р. В., учитель математики и физики Петрунькин А. С., учитель химии и географии... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В состав мо входят восемь учителей: Ирина Борисовна учитель информатики, Эльвира Равильевна учитель математики, Ольга Евгеньевна... |
