16
|
Рельеф суши и дна Мирового океана
|
6
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений об основных формах рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. рельефе дна Мирового океана.
|
Рельеф, форма рельефа, горы, равнины, плоские равнины, холмистые равнины, низменности, возвышенности, плоскогорья, плато, низкие горы, средние горы, высокие горы, высочайшие горы, Гималаи, Эверест, Амазонская низменность, Западно-Сибирская низменность, Анды, Южная Америка, Среднерусская возвышенность, Валдайская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Гвианское плоскогорье, глубоководный желоб, срединно-океанический хребет, Гавайские острова
|
Дадут определение понятию рельеф.
Классифицируют формы рельефа.
Определят чем формы рельефа отличаются друг от друга.
Расскажут о формах рельефа - рекордсменах
|
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение
|
1. Определение по карте географического положения островов, полуостровов, гор, равнин, низменностей.
2. Составление схемы различий гор и равнин по высоте
|
|
|
17
|
Итоговый урок
|
7
|
Уроки проверки, контроля и коррекции
|
Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами
|
Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.
|
объяснят: особенности внутреннего строения Земли; причины и следствия движения земной коры; действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа; особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.
определят: существенные признаки признаков понятий; по заданным признакам горные породы и минералы; отличие видов земной коры; виды форм рельефа; районы землетрясений и вулканизма.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение
|
Определение и объяснение изменений земной коры под воздействием хозяйственной деятельности человека (на примере своей местности).
|
|
|
Атмосфера 7 часов
|
18
|
Строение атмосферы
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Формирование представлений об атмосфере: ее состав, строение и значение
|
Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера, воздух, метеорология, метеостанция, зонд, метеорологические ракета и спутник
|
объяснят: закономерности географической оболочки на примере атмосферы; проанализируют вертикальное строение атмосферы, определят: существенные признаки понятия атмосфера
|
Умение работать с текстом и выделять в нем главное, оформлять конспект урока в тетради. Освоение элементарных навыков исследовательской деятельности
|
|
|
|
19
|
Температура воздуха
|
2
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о нагревании земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом.
|
Температура, амплитуда температур, максимальная температура, минимальная температура, суточная амплитуда температур, годовая амплитуда температур, среднесуточная температура, среднемесячная температура, средняя многолетняя температура, среднегодовая температура
|
объяснят: изменение температуры воздуха, причины образования тепловых поясов, от чего зависит нагрев воздуха, как связаны географическая широта и температура воздуха, как изменяется температура воздуха во времени. Дадут определение понятию амплитуда. Рассчитают как определить среднее значение температуры.
|
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение
|
|
|
|
20
|
Атмосферное давление
|
3
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений об атмосферном давлении.
|
Атмосферное давление, нормальное атмосферное давление, барометр, ртутный барометр, барометр-анероид.
|
объяснят: изменение давления и температуры воздуха с высотой, определят: существенные признаки понятий
|
Умение работать с текстом и выделять в нем главное, давать определения понятиям, оформлять конспект урока в тетради. Умение работать в группах
|
|
|
|
21
|
Движение воздуха
|
4
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о причинах образования ветра, бризе.
|
Ветер, бриз, дневной бриз, ночной бриз, флюгер, роза ветров
|
объяснят: причины возникновения ветра в атмосфере; определят: существенные признаки понятия ветер
|
Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации
|
Построение розы ветров по имеющимся данным
|
|
|
22
|
Вода в атмосфере
|
5
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о влажности воздуха, тумане, облаках, атмосферных осадках
|
Водяной пар, влажность воздуха, абсолютная влажность воздуха, относительная влажность воздуха, конденсация, испарения, облака, кучевые облака, слоистые облака, перистые облака, дождевые облака, осадки, дождь, ливень, морось, снег, град, туман, роса, иней, осадкомер
|
Дадут определение понятиям: водяной пар, влажность воздуха.
Объяснят что влияет на изменение агрегатного состояния воды, как называются процессы изменения агрегатного состояния воды.
Определят как связаны между собой температура и содержание водяного пара в атмосфере.
Объяснят чем отличаются разные виды влажности воздуха, как образуются облака.
Расскажут, какие существуют виды осадков.
|
Умение работать с текстом, воспринимать информацию на слух, оформлять конспект урока в тетради
|
Построение, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным.
|
|
|
23
|
Погода
|
6
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о погоде, причинах ее изменения, о предсказании погоды.
|
Погода, метеорология, воздушная масса, синоптическая карта
|
определят: существенные признаки понятия погода; классифицируют основные показатели погоды; определят связи воздушных масс и погоды.
Расскажут как проводят наблюдения за погодой
|
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение
|
Выявление причин изменения погоды.
|
|
|
24
|
Климат
|
7
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о климате и климатообразующих факторах, зависимости климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря, адаптации человека к климатическим условиям.
|
Климат, климатообразующие факторы, адаптация, Руал Амундсен
|
Дадут определение понятиям: климат, климатообразующий фактор
Определят чем отличается погода от климата.
Какие факторы влияют на формирование климата.
Расскажут, что такое климатическая адаптация
|
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение
|
|
|
|
25
|
Итоговый урок
|
8
|
Уроки проверки, контроля и коррекции
|
Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами
|
Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.
|
объяснят: закономерностей географической оболочки на примере атмосферы; вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха с высотой, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов
причины возникновения природных явлений в атмосфере;
зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;
особенности адаптации человека к климатическим условиям.
Определят: существенные признаки понятий; основные показатели погоды
|
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации
|
|
|
|
Гидросфера 4 часа
|
26
|
Единство гидросферы
|
|
Урок изучения нового материала
|
Формирование представлений о гидросфере
|
Гидросфера, круговорот воды в природе
|
Дадут определение понятию гидросфера.
Определят из каких частей состоит гидросфера.
Сделают вывод о единстве гидросферы.
Выявят значение гидросферы для живых существ на Земле.
Расскажут о мировом круговороте воды в природе
|
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение
|
|
|
|
27
|
Воды суши: реки и озера
|
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о внутренних водах
|
Река, равнинная река, горная река, русло, речная долина, пойма, речной бассейн, исток, водораздел, устье, водопад, озеро, озёрная котловина, проточное озеро, бессточное озеро, Каспий, Анхель, Байкал, пруд, водохранилище
|
Дадут определение понятиям: река, озеро. Сравнят чем отличается горная река от равнинной, чем отличается озеро от реки.
Классифицируют типы озёра
|
Умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации
|
|
|
|
28
|
Воды суши: подземные воды и природные льды
|
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о водах суши: подземных водах и природных льдах
|
Подземные воды, снеговая линя, водоупорные породы, водопроницаемые породы, грунтовые воды, водоносный слой, межпластовые воды, артезианские воды, источник, ключ, родник, ледник, горные ледники, покровные ледники, айсберги, многолетняя («вечная») мерзлота, Гренландия, Антарктида, Северный Ледовитый океан.
|
Дадут определение понятию воды суши. Определят как образуются подземные воды, какие воды называют артезианскими. Расскажут как образуются ледники.
Классифицирую виды ледников
|
Умение работать с текстом, воспринимать информацию на слух, оформлять конспект урока в тетради
|
|
|
|
|
Биосфера 2 часа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
29
|
Царства живой природы
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Формирование представлений о царствах живой природы
|
Биосфера, царство бактерий, царство растений, царство животных, царство грибов, флора, фауна, природный круговорот веществ
|
Дадут определение существенным признакам понятий: царства живой природы;
Определят сущность экологических проблем;
причины разнообразия растений и животных;
характер взаимного влияния живого и неживого мира.
|
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе
|
Ознакомление с наиболее распространенными растениями и животными своей местности
|
|
|
30
|
Биосфера и охрана природы
|
2
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о биосфере
|
В.И. Вернадский, биосфера, заповедники и национальные парки, исчезающие виды, «Красная книга фактов».
|
Дадут определение существенным признакам понятия биосфера.
Определят границы распространения живых организмов.
Выявят роль биосферы в жизни планеты.
Задумаются о влиянии человека на биосферу.
|
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации
|
|
|
|
Почва и геосфера 3 часа
|
31
|
Почва
|
1
|
Урок изучения нового материала
|
Формирование представлений о почве — особом природном образование, возникающим в результате взаимодействия всех природных оболочек.
|
Почва, гумус, плодородие, В.В. Докучаев
|
Дадут определение понятия почва, расскажут как она образуется. Определят, что такое плодородие, какой слой почвы самый плодородный. Выявят из чего и как образуется гумус. Задумаются зачем нужна вода в почве.
|
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе
|
|
|
|
32
|
Природный комплекс
|
2
|
Урок формирования умений и навыков
|
Формирование представлений о природном комплексе
|
Природный комплекс, компоненты природы, географическая оболочка (геосфера), природно-хозяйственный комплекс.
|
Дадут определение понятиям: природный комплекс, географическая оболочка .
Определят какие компоненты природы входят в состав природного комплекса. Выявят чем отличаются природные комплексы друг от друга.
|
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации
|
Описание природных зон Земли по географическим картам
|
|
|
33
|
Итоговый урок
|
3
|
Уроки проверки, контроля и коррекции
|
Формирование навыков и умений обобщения, работы с различными контрольно-измерительными материалами
|
Биосфера, Красная книга, почва, плодородие, природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности
|
объяснят: закономерности образования почвы; особенности строения и состава географической оболочки; взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки; законы развития географической оболочки; сущность влияния человека на географическую оболочку. определят: существенные признаки понятий; условия образования почв; характер размещения природных зон Земли;
|
Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Умение готовить сообщения и презентации
|
Описание изменений природы в результате хозяйственной деятельности человека на примере своей местности
|
|
|
34-35
|
Резерв времени
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«География. Материки и океаны» 7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа: Домогацких Е.М. Программа курсов «География» для 5 -9 классов Москва, Русское слово, 2012
Учебник «География. Планета, на которой мы живем. 7 класс» Е.М.Домогацкий, Н.И.Алексеевский, Москва, Русское слово 2012
УМК: Географический атлас 7 класс
Рабочая тетрадь по географии 7 класс Москва, Русское слово 2012
Количество часов:
Всего –68 часов, в неделю – 2 часа
Практических работ 11
Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем.
Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.
Определение типов климата по предложенным климатограммам.
Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.
Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира.
Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в градусной мере и километрах. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы материков. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа.
Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Составление географической характеристики страны Европы и Азии по картам атласа и другим источникам географической информации.
Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от катастрофических явлений природного характера.
Цели и задачи курса:
создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;
раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и населения материков;
воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
Предметные результаты:
– осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях.
– использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
– использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.
– понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
Регулятивные УУД
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
– организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
– умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
образовательные результаты
овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
1. Знать (понимать):
географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;
причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;
основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);
связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных стран и регионов;
причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их смягчению и предотвращению;
географию крупнейших народов Земли.
2. Уметь:
давать характеристики материков и океанов;
характеризовать крупные природные регионы с использованием карт атласа;
приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды, рационального природопользования и др.;
определять географическое положение природных объектов.
Географическая номенклатура
|
