Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы
Скачать 7.07 Mb.
|
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни гимназиста, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении. Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию. Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию. В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений. Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования. В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов. 2.2.1. Рабочая программа по русскому языку. составлена на основе: Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. — М. : Просвещение, 2011. Программы для общеобразовательных учреждений к учебникам под ред. Г.Г. Граник «Русский язык» для 5–9 классов / Г.Г. Граник, Н.А. Борисенко, Г.Н. Владимирская. – М.: ОЛМА – Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2010. 5 КЛАСС (204 ч., 6 ч. в неделю) СИНТАКСИС Грамматическая основа предложения. Виды предложений по строению: простые и сложные. Виды сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные. Средства связи в сложном предложении: интонация, союзы и союзные слова. Сочинительные и подчинительные союзы. «Безопасные» и «опасные» союзы. Сложноподчиненное предложение. Главная и придаточная части. Место придаточной части: после главной, или перед главной, или внутри главной. Сложные предложения с разными видами связи (пропедевтическое изучение). Знаки препинания в простом и сложном предложении. Разделительные и выделительные знаки. Опасности в сложных предложениях. Предупреждение типичной пунктуационной ошибки – «лишняя» запятая. Графический разбор предложения. Схемы сложных предложений. Самоинструкция «Знаки препинания в простом и сложном предложении». Смысловая и грамматическая нагрузка сказуемого. Виды сказуемых. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Вспомогательный глагол и инфинитив. Составное именное сказуемое. Глаголы-связки. Способы выражения именной части. ПУНКТУАЦИЯ Знаки препинания при диалоге. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи, стоящей после слов автора и перед ними. Прямая речь, разорванная словами автора (пропедевтическое изучение). Тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке. Отсутствие тире в предложениях с частицами не, как, будто, точно и др. (пропедевтическое изучение). МОРФОЛОГИЯ Части речи как лексико-грамматические классы слов. Принципы разделения слов по частям речи. Самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, наречие. Служебные части речи: предлог, союз, частица. Местоименные слова (местоимения): местоименные существительные, местоименные прилагательные, местоименные числительные. Наклонения глагола: повелительное, условное (сослагательное), изъявительное. Значение, образование, изменение. Изменение глаголов в форме изъявительного наклонения по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего (будущего) времени по лицам и числам. Виды глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида, их грамматическое значение. *Видовые пары. РЕЧЬ Язык и речь. Речь, ее значение в жизни человека. Речевое общение. Формы речи: устная, письменная, внутренняя. Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Сочетание типов речи в тексте. Монолог, диалог, *полилог. Культура диалога. ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ Значение устной речи. Речевое общение. Фонетика как раздел лингвистики. Строение и работа речевого аппарата. Звуки речи. Гласные: ударные и безударные. Согласные: твердые и мягкие; звонкие и глухие, сонорные. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, по твердости-мягкости. Основные выразительные средства фонетики. Звукопись. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Орфоэпические словари, словари ударений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Орфоэпические ошибки. Изменения звуков в речевом потоке. *Понятие о редуцированных гласных. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение. Обозначение в транскрипции гласных и согласных звуков, сочетаний звуков. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Фонетический разбор. Понятие о фонеме. Смыслоразличительная роль фонем. Условия, при которых набор фонем становится словом. Лексическое значение слова. Состав фонем современного русского языка. *Вопрос о фонеме <ы>. Непозиционные (исторические) и позиционные чередования звуков. Фонема как ряд позиционно чередующихся звуков. «Звуки-волшебники»: гласные, сонорные, [в], [в’]. Сильные и слабые позиции фонемы. Ключ к тайне фонемы – определение позиции. Сильные и слабые позиции для согласных по звонкости-глухости. Сильные и слабые позиции для гласных. Исторические (непозиционные) чередования звуков. Чередование гласных [о], [э] с нулем звука (сон – сна, день – дня, собирать – сбор). ГРАФИКА Звонкие и глухие согласные фонемы, их обозначение на письме. Твердые и мягкие согласные фонемы, их обозначение на письме. Обозначение фонемы Алфавит. Состав русского алфавита. Названия букв. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях. Соотношение буквы, звука и фонемы (обобщение изученного). Сопоставление звукового и буквенного состава слова. КУЛЬТУРА РЕЧИ Владение основными орфоэпическими нормами русского языка; предупреждение типичных орфоэпических ошибок. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА Значение письменности; из истории летописей на Руси. Рассказы о лингвистах: И.А. Бодуэн де Куртенэ. В.И. Даль – создатель «Толкового словаря живого великорусского языка». Использование этимологических словарей для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых исконно русских слов и выражений. Происхождение полногласных и неполногласных сочетаний. *Исторические сведения о старославянском языке. Взаимосвязь русской культуры с культурами других народов и ее отражение в слове. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ Осознание значения письменности в развитии человечества. *Роль сигналов в жизни людей. Рисуночное, иероглифическое, звуко-буквенное письмо. История славянской письменности. Создатели славянской письменности – Кирилл и Мефодий. Глаголица и кириллица. Берестяные грамоты. *Использование индивидуально-авторских слов, образованных от одного и того же корня, в художественной речи (В. Хлебников и языковая игра). ОРФОГРАФИЯ Различение двух групп слов: слов, в которых каждой фонеме соответствует «своя» буква, и слов, в которых можно сделать ошибку (ошибки). Орфографическая зоркость. Ошибкоопасное место (орфограмма). Правописание звонких и глухих согласных (повторение изученного в начальной школе). «Безопасные» и «опасные» гласные. Преимущества русской орфографии – ее фонемная основа. Главное (фонемное) правило: «фонема в слабой позиции обозначается той же буквой, что и в сильной позиции». Фонемные правила: - обозначения на письме мягкости согласных фонем: 1) ь на конце слов; 2) ь перед твердыми согласными; 3) ь и его отсутствие перед мягкими согласными; 4) отсутствие ь в буквосочетаниях чн, чк, нч, нщ (повторение изученного в начальной школе); фонемные блоки чн, чк, нч, нщ; - гласные и, а, у после шипящих (повторение); фонемные блоки жи-ши, ча-ща, чу-щу; - правописание непроизносимых согласных. Нефонемные правила. Правописание и–ы после ц. Осознание нефонемной природы написаний корней с чередующимися гласными. Группы корней с чередующимися гласными: 1) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро – ра, оло – ла, ере – ре, оло – ле); 2) -гор- — -гар-, -клон- — -клан-, -твор- — -твар-, -зар- — -зор-, -плав- — -плов-; 3) -раст- – -рос-, -скак- – -скоч- (зависимость от последующего согласного); 4) -мак- – -мок-, равн- – -ровн- (зависимость от значения слова); 5) –бир- – -бер-, -мир- – мер- и др.; -кас- – кос, -лаг- – -лож- (зависимость от суффикса -а-). Блоки в словах с чередующимися гласными (ира – ер, иста – ест, лага – лож, каса – кос и др.). Блоки в глаголах совершенного и несовершенного вида (ира-ер, ина-а(я), има-а(я) в словах типа собирать – соберу, начинать – начать. Нефонемное правило: правописание о–ё после шипящих в корне. Правописание безударных гласных, проверяемых ударением. Способы проверки безударных гласных. Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением. Работа с орфографическим словарем. Заимствованные слова и их правописание. Правописание слов с удвоенными согласными. Приемы запоминания таких слов. Морфемика Морфема как минимальная значимая часть слова. Строительная работа морфем. Основа слова и окончание. Роль окончаний в слове. Нулевое окончание. Виды морфем: корневые и служебные. Аффиксы, виды аффиксов: префиксы (приставки), суффиксы, постфиксы, флексии (окончания). Роль аффиксов в слове. Морфемный разбор слова. Этимология как наука о происхождении и развитии слов. *Исторические изменения в структуре слова: появление новых морфем, изменение значения (слова типа гость, зараза) и звукового облика (пчела, бык, букашка) морфем; простые случаи опрощения (дача, дар, ведьма и др.). Этимология на службе орфографии. Корень как главная значимая часть слова. Однокоренные слова и их признаки. Правила выделения корня («секреты родственных слов»). Гнезда однокоренных слов. Подбор однокоренных слов одновременно по двум признакам: по общности значения и по сходству звукового облика (буквосочетаний). Предупреждение ошибок при выделении корня и подборе однокоренных слов. Варианты морфем. Многообразие приставок в русском языке. Лексикология Словари – «копилки слов». Виды словарей. Понятие о лексикографии. Работа со словарями. Приемы быстрого поиска слова в словаре. Греко-латинские словообразовательные элементы (фон-, микро-, авто- теле- и др.) и слова с этими элементами. Память и грамотность Роль памяти в жизни человека и в овладении грамотным письмом. Виды памяти: зрительная, речедвигательная, слуховая, рукодвигательная. Орфографическое проговаривание. Развитие разных видов памяти. Инструкция по списывани РАЗВИТИЕ РЕЧИ Язык и речь. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Текст. Тема текста, главная мысль. Нахождение в тексте главной мысли. Заголовок – «входная дверь» в текст. Работа с заголовком. Прогнозирование содержания текста по его заголовку. Оглавление и его роль в книге. Понимание текста, воспринимаемого зрительно и на слух. Работа с пословицами. «Вычерпывание» смысла пословицы. Перевод с «языка образов» на «язык мысли». Сочинение по пословице. Структура текста. План. Простой и сложный план. Воображение. Работа по развитию воссоздающего и творческого воображения. Написание изложения на основе воссоздающего воображения. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Сочетание типов речи в тексте. Описание предмета и животного. Повествование. Рассказ о случае из жизни. Рассуждение, его построение: тезис – доказательства – вывод. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное изложение). Создание текстов разных типов речи. Проектная деятельность: составление словарей. |
Похожие:
 | Департамента образования города москвы государственное бюджетное... Образовательное учреждение: мкоу «Шайковская средняя общеобразовательная школа №2» Кировского р-на Калужской обл |  | Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Департамента образования города Москвы от 03. 05. 2007 г. №295/ак. В 2011 году учреждение переименовано в государственное бюджетное... |
| Е. Б. Спорышева 20 г. Департамент образования города москвы государственное... Квалификация «Режиссер театрализованных представлений и праздников, преподаватель» | | Департамента образования города москвы государственное бюджетное... «Герои Великой Отечественной войны-жители Лосиноостровского района» в 2012-2013 учебном году |
| Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №589 работает с 1972 года | | Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное... Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Казачий кадетский корпус» располагается в 2 зданиях, которые были построены... |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы... В 2012/2013 учебном году государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр детского творчества «Южнопортовый»... | | Государственное бюджетное образовательное учреждение Пп «О совершенствовании системы физического воспитания и массового спорта среди детей и учащейся молодежи города Москвы», с планом... |
| Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное... Данное положение разработано в соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» и призвано установить единые подходы к промежуточной... | | Департамента образования города москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (грузинским)... |
| Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова | | Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное... Тема Организация педагогически целесообразной и психологически комфортной среды в учебной группе |
| Программы по внеурочной деятельности Государственное бюджетное образовательное... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №609 | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.... Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |
| Отчет о результатах самообследования гбоудод г. Москвы «дши №14» Москва, 2014 г Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Средняя общеобразовательная школа №190 Департамента образования... |
