Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы
Скачать 7.07 Mb.
|
ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Начальное понятие об аллегории. Формирование понятия о герое аллегорического произведения. Отличие басенных животных от животных - героев произведений других жанров. От морализаторства к самоценному слову. 11. ЗАМКНУТАЯ РЕАЛЬНОСТЬ ИСКУССТВА. СОБСТВЕННАЯ ЛОГИКА ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВ И СЮЖЕТОВ Особое отношение к слову в произведениях художников-обериутов (ОБЕРНУ - объединение реального искусства). Фантастический мир, претендующий на достоверность и закономерность существования. Учимся находить смысл в «бессмысленных» историях. Учимся рассказывать подобные истории, учимся словесной игре Д. И. Хармс. «Иван Иваныч Самовар», «Игра»*, «Миллион»*. Словесная игра в произведениях Хармса. Неожиданность и яркость развития темы. Противостояние -произведений поэта «правильной» обывательской правде жизни и искусства. Игровой характер отношений автора и читателя. Н. А. Заболоцкий. «Меркнут знаки Зодиака», «Движение» Наивный взгляд художника на изображаемое. Л. Кэрролл. «Алиса в Стране чудес» (фрагменты). «Антимир» сказки и «антилогика» поведения героев. Сказка-сон. Сказка-игра об игре. Веселость и развлекательность произведения Кэрролла. ►ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 1. Придумайте говорящие фамилии, представьте тех, кому они принадлежат. 2. Придумайте свою считалку. 3. Напишите рассказ или стихи на тему «Чепуха». ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Представление о слове как об основной реальности литературы. Словесное искусство и игра. От словесной игры к реальности жизни, к изображению сложности взаимоотношений ребенка с окружающей действительностью. 12. ТЕМА ДЕТСТВА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ Ровесники в литературе. Соотношение мира детства и «взрослого» мира. Нравственные представления ребенка и взрослого. Мир глазами ребенка. Кто кого учит и кто у кого учится - ребенок у взрослого или взрослый у ребенка? Учимся воспринимать произведения о ровесниках в зависимости от характера художественного мира автора и специфики произведения. Учимся писать творческие работы по собственным жизненным наблюдениям и по самонаблюдениям И. А. Бунин. «Жизнь Арсеньева» (книга первая). Отцовская усадьба, первое воспоминание, природа, семья, дворня. Понятие «горькой любви» к матери. Поэтичность жизни и поэзия рассказа о ней. Начало сознательной жизни. Постепенное возникновение связи с жизнью: поездка в город, природа, двор, чтение. Образ героя и образ повествователя. Л. Н. Толстой. «Детство». События внешней и внутренней жизни героя, их сложная взаимосвязь. Герой повести в восприятии рассказчика. Восприятие героем окружающих, естественность представлений, по которым он судит о мире. Самопознание героя и познание им жизни. Исповедальная интонация повести. Картины природы и быта в повести. Своеобразие почерка Толстого: использование подробностей в описании и обобщении. И. А. Гончаров. «Сон Обломова»*. Значение среды в жизни героя. Отсутствие событий в жизни мальчика. Значение бытовых реалий. Обломовка и обломовцы. Раскрытие темы детства Гончаровым и Толстым. С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука». А. П. Чехов. «Ванька», «Спать хочется». Особенности героев рассказов. Наивность в объяснении своего положения и в поисках выхода из него. Способы раскрытия внутреннего мира героев. Повествовательная манера Чехова. Ф. М. Достоевский. «Братья Карамазовы» (часть 4-я, книга 10-я «Мальчики»). Положение героев, их отношение к действительности. Противоречивость характеров Илюши, Красоткина, Снегирева. Значение образа Алеши. Человеческое достоинство как способ преодоления трагичности мира. Противоречивость осмысления героями своего положения в мире. Особенности воплощения авторского отношения к героям. И. Э. Бабель. «История моей голубятни». Тема мечты и несправедливости жестокого мира. Повествовательная манера Бабеля. М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Характер главного героя, его обаяние. Раскрытие характера героя в сюжете. Жизнь, быт и нравы Америки в романе Твена. Озорство и искренность героя в столкновении с ханжеством. Добрый юмор и теплое отношение писателя к герою. ►ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 1. Почему в повести Толстого главный герой Николенька, а не Володя? 2. Напишите монологи или диалоги неодушевленных предметов («Диалог старого и нового платьев в шкафу», «Диалог утюга и платья, которое он гладит»). 3. Напишите этюды на темы: «Мое утро», «Как я утром одеваюсь», «Послеобеденный сон в нашем доме», «Дом, в котором мне хорошо (плохо)». 4. Напишите рассказ беглеца (человека, пропавшей собаки, потерявшейся вещи). ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Первое представление о способах изображения внутренней жизни героя. Углубление представлений об образе повествователя. Временная и мировоззренческая дистанция между автором-повествователем и героем. 13. ЛИРИКА М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины...», А. А. Фет. «Вечер», И. И. Козлов. «Вечерний звон», И. Ф. Анненский. «Над высью горной...», О. Э. Мандельштам. «Умывался ночью на дворе...», И. А. Бунин. «Вечер», Д. С. Самойлов. «Перед снегом». Емкость лирического произведения. Макромир в микромире стихотворения. А. К. Толстой. «Колокольчики мои...», А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...», А. Н. Майков. «Летний дождь», А. А. Блок. «После дождя», «Летний дождь», У. Уитмен. «Листья травы»* (фрагменты). Своеобразие изобразительности, обусловленное своеобразием поэтического материала. ► ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 1. Работа по определению стихотворного размера и рифмы. Разнообразные игры на подбор рифмы (буриме и т. п.). 2. Работа над этюдами «Мой день», «Осенний день на даче». ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Расширение представлений о лирике. Многообразие поэтической формы. Понятие о свободном стихе. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ В 5 КЛАССЕ В результате обучения в пятом классе школьники научатся: - отвечать на поставленный вопрос, аргументируя ответ ссылкам на. художественный текст, устанавливая поле читательских ассоциаций; - понимать характер литературного героя, авторское отношение к нему, воплощение этого отношения, художественную, проблемную, нравственную функцию героя; - выделять основные сюжетные линии, определяют главную из них, соотносить отдельный эпизод с целым и видеть его место в системе произведения; - размышлять и вести беседу на литературные темы; - определять настроение лирического произведения и выделять основные носители настроения; - выполнять творческие задания В результате обучения в пятом классе школьники овладеют: - первичными навыками интерпретации прочитанного; - навыками творческого пересказа и изложения. В результате обучения в 5 классе школьники получат возможность овладеть: - навыками восприятия художественного текста как произведения искусства; - навыками работы с разными источниками информации, первичными навыками способов её обработки и презентации. Седьмой класс 1. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (10+2 ч.) Особенности древнерусской литературы, ее связь с Евангелием. Основные жанры и литературные категории. Учимся понимать произведения древнерусской литературы в историческом контексте. Учимся воспринимать их как актуальные произведения искусства слова Евангелие от Марка. «Повесть временных лет». Отличие летописи от хроники. Своеобразие ведения записей в русской летописи. Легенды и сказания в летописи. Историческая концепция Нестора-летописца в развитии истории от тьмы к свету, от язычества к христианству. Эволюция характеров как выражение этой концепции. Элементы язычества и христианства в летописи. «Сказание о Борисе и Глебе». Житие, сказание и сказка. Отличия жития от биографии и автобиографии. Житийный канон. Соотношение конкретно-исторического и библейского планов в «Сказании...». Политический и нравственный смысл «Сказания...». «Поучение Владимира Мономаха». «Поучение» как жанр ораторского искусства. Отражение этических норм эпохи в «Поучении...». Связь с новозаветными заповедями. ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Первые представления о жанре на материале древнерусской литературы. Жанры летописи, жития, сказания, поучения. Функциональные особенности разных жанров. Представление о каноне как об основе жанра. Углубление представлений о повествователе. От первых представлений о жанровом каноне к наблюдениям за эволюцией жанров: трансформация жанра притчи. 2. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ И СЕНТЕНЦИОЗНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ (10+2ч.) Художественная идея произведения и его жанр. Особенности притчи и притчевое начало в произведениях разных жанров. Учимся определять способы художественного воплощения авторской идеи в произведениях разных жанров. Учимся переводить произведение из одного жанра в другой (сказание в рассказ, повесть в киносценарий и т. д.). Учимся рассказывать притчу Библия. Книга притчей Соломоновых. Жанр притчи, ее стиль и образ рассказчика. Круг тем и проблем притч. М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы», «Морская царевна»*. Жанровые особенности стихотворения и авторское определение жанра. Человек и мир природы. Темы ропота и наказания, трагическая судьба пальм. Аллегорическое и философское содержание стихотворения. М. Ю. Лермонтов. «Умирающий гладиатор». Дряхление европейской цивилизации. Сравнение как композиционный прием. Л. Н. Толстой. «Три смерти»*. Категории естественного и фальшивого, жизни и смерти, человека и природы в качестве основных категорий толстовского мировоззрения. Значение композиции рассказа. Л. Н. Толстой. «После бала». Нравственное решение общественного конфликта. Вечные нравственные ценности и уродливая общественная мораль. Значение финала. Образ рассказчика. Композиционные способы выражения авторской идеи. Своеобразие жанра рассказа позднего Толстого, его дидактичность. А. П. Чехов. «Студент». Особенности категории времени и пространства в рассказе. Значение слова в жизни человечества. А. С. Пушкин. «Сапожник». Своеобразие пушкинской притчи-шутки. Антидидактическая направленность творчества Пушкина. Анекдот как пародия на притчу. Псевдомудрость в комическом отражении (на материале Козьмы Пруткова, Саши Черного, Даниила Хармса, Александра Архангельского). ► ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 1. Как выражена авторская позиция в сюжете и в прямом авторском слове? 2. Напишите притчу по заданной идее (например: «Добро не всегда побеждает зло, но от этого оно не становится менее привлекательным»). 3. Какой герой мог бы стать героем притчи? Расскажите о нем. 4. Расскажите, что общего в известных вам притчах. 5. Найдите идею, которая могла бы стать основой притчи. Напишите такую притчу. 6. Покажите на конкретных примерах, чем отличается притча от басни. ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Введение понятий рода и жанра. Понятие о притчевом начале в литературе. Соотношение притчи и басни. От жесткого жанрового канона к свободной жанровой форме. Жанровая форма как выражение основного содержания. Историческая концепция как сюжето- и жанрообразующий принцип. 3. ЛИРИКА (4+3 ч.) Понятие о лирике как литературном роде. Жанры лирики. Учимся воспринимать лирическое и философское содержание пейзажной лирики А. С. Пушкин. «Редеет облаков летучая гряда...», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Ночной зефир...», «Цветок», «Не пой, красавица, при мне...»; М. Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Когда волнуется желтеющая нива...»; А. А. Фет. «На стоге сена ночью южной...», 66 Ф. И. Тютчев. «День и ночь», «Чему бы жизнь нас ни учила...»; О. Э. Мандельштам. «Есть иволги в лесах, и гласных долгота...», «Звук осторожный и глухой...», Б. Л. Пастернак. «Снег идет». ► ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 1. Сравните варианты стихотворения Пушкина «На холмах Грузии лежит ночная мгла...». 2. Как скрывается пейзаж в стихотворениях Фета «На стоге сена ночью южной...» и Тютчева «День и ночь»? 3. Сравните разные музыкальные интерпретации одного поэтического текста. ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Понятие об изобразительном ряде в лирике. Углубление представлений о тропах. Понятие о композиции лирического стихотворения. От представления о жанровой форме как выражающей основное содержание, к пониманию того, что бессмыслица, абсурдность жизни тоже могут становиться жанрообразующим фактором. 4. ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕМА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ КРУПНЫХ ЖАНРОВ (31+8 ч.) Различные подходы к историческому повествованию. Жанры исторического романа и исторической поэмы. Учимся воспринимать исторического героя как героя литературного произведения. Учимся анализировать литературные произведения крупных жанров на историческую тему. Учимся создавать литературные описания исторических событий и портреты исторических деятелей В. Скотт. «Айвенго». Соединение истории и вымысла в романе. Роль главного героя в образной системе романа. Интерес к средневековью писателя-романтика и характер воплощения этой темы. Жанр исторического романа. А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». Художественное преображение исторической реальности. Исторические и вымышленные персонажи. Пугачев как пушкинский герой. Значение Гринева-повествователя. Сюжетно-композиционное своеобразие исторической повести Пушкина. М. Ю. Лермонтов. «Песня про купца Калашникова». Фольклорные и исторические источники поэмы. Значение стилизации в поэме. Чувство собственного достоинства, чести как лучшие черты русского человека. Проблема взаимоотношений государства и личности. Актуальность проблемы. Кирибеевич - романтический герой. Нравы и реалии средневековой Москвы. М. А. Булгаков. «Красная корона». Безумный мир и безумие героя. Гражданская война как разрушение жизни и ее устоев. Своеобразие темы революции и гражданской войны в рассказе Булгакова. М. А. Шолохов. «Чужая кровь». Человек в трагических условиях гражданской войны. ► ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 1. Какой вы представляете себе эпоху по стихотворению Пушкина «Песнь о вещем Олеге», поэме Лермонтова «Песня... про купца Калашникова», романам Пушкина «Капитанская дочка» и В. Скотта «Айвенго»? 2. Сопоставьте первую главу «Истории Пугачева» с повестью «Капитанская дочка» (Пушкин-историк и Пушкин-романист). 3. Напишите главу для учебника по истории 2223 года «Россия в 1997 году». 4. Проанализируйте особенности языка автора и героев какого-либо художественного произведения на историческую тему. 5. Запишите и литературно обработайте воспоминания вашей бабушки. ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ Жанр исторического романа. Понятие исторической и художественной правды. Речевая характеристика исторического персонажа. Воспроизведение реалий времени в исторической литературе. От дисгармонии человеческих отношений к поэтической гармонии природы. 5. «СТРАННЫЙ МИР» И «СТРАННОЕ СОЗНАНИЕ» В ЖАНРАХ ПОВЕСТИ И ПОЭМЫ (8+2ч.) Смысл бессмыслицы. Отрицание автором какой бы то ни было морали произведения. Учимся видеть идею автора в произведениях, где эта идея иронически отрицается. Учимся видеть логику развития повествования в таких произведениях и воспринимать образ повествователя Ф. Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль»* (фрагмент «Детство Гаргантюа»). Мир Рабле, радующийся своей грандиозности и необычности. Праздничный хаос жизни в изображении Рабле. A. С. Пушкин. «Домик в Коломне». «Домик в Коломне» как поэма-шутка. «Мораль» поэмы. Значение вступления и финала. Торжественность октав и пародийность содержания. Н. В. Гоголь. «Нос», «Записки сумасшедшего». Абсурдность, хаотичность, алогичность мира и характер его отражения в гоголевских повестях. Функция фантастического в них. Жанровые особенности повестей Гоголя. Язык Гоголя. B. П. Аксенов. «Затоваренная бочкотара»*. Погружение в бессмысленный мир. Своеобразие авторской интонации. А. П. Чехов. «Человек в футляре». «Странный» герой-деспот. «Футлярность» героя как жизненная позиция. Беликов и беликовщина. Значение образа повествователя. «Живая» жизнь и абсурдность попыток жестко ее регламентировать. ► ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ 1. Проанализируйте стилистическую манеру повествователя в повести Гоголя «Нос». 2. Напишите биографию Носа. 3. Напишите историю Носа, рассказанную им самим. 4. Нос на заседании парламента. 5. Гоголевские герои в политической жизни современной России. 6. Проиллюстрируйте повесть Гоголя «Нос». 7. Напишите рецензию на известные вам иллюстрации к повести «Нос». |
Похожие:
 | Департамента образования города москвы государственное бюджетное... Образовательное учреждение: мкоу «Шайковская средняя общеобразовательная школа №2» Кировского р-на Калужской обл |  | Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Департамента образования города Москвы от 03. 05. 2007 г. №295/ак. В 2011 году учреждение переименовано в государственное бюджетное... |
| Е. Б. Спорышева 20 г. Департамент образования города москвы государственное... Квалификация «Режиссер театрализованных представлений и праздников, преподаватель» | | Департамента образования города москвы государственное бюджетное... «Герои Великой Отечественной войны-жители Лосиноостровского района» в 2012-2013 учебном году |
| Публичный отчет Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №589 работает с 1972 года | | Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное... Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Казачий кадетский корпус» располагается в 2 зданиях, которые были построены... |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы... В 2012/2013 учебном году государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы центр детского творчества «Южнопортовый»... | | Государственное бюджетное образовательное учреждение Пп «О совершенствовании системы физического воспитания и массового спорта среди детей и учащейся молодежи города Москвы», с планом... |
| Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное... Данное положение разработано в соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» и призвано установить единые подходы к промежуточной... | | Департамента образования города москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города москвы средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (грузинским)... |
| Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова | | Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное... Тема Организация педагогически целесообразной и психологически комфортной среды в учебной группе |
| Программы по внеурочной деятельности Государственное бюджетное образовательное... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №609 | | Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 44.... Департамент образования города москвы государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования... |
| Отчет о результатах самообследования гбоудод г. Москвы «дши №14» Москва, 2014 г Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города москвы | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Средняя общеобразовательная школа №190 Департамента образования... |
