Формирование познавательного интереса обучающихся на основе активных методов обучения
Кузнецова Н.В., Сидорова Е.В., Стасенко Ю.В.
мастера производственного обучения
ГОУ НПО «Профессиональное училище №76», г. Топки,
Кемеровская обл.
Познавательной активностью называют все виды активного отношения к учению, как к познанию; наличие смысла и значимости обучения; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию). Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста, учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.
Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и преподавателям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; объяснять более слабым учащимся непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.
Для преподавателей и мастеров производственного обучения очень важны установки на выстраивание открытых, доверительных, доброжелательных отношений с обучающимися, умение использовать для этого специально-психологические, дидактические и личностные средства. Одним из современных направлений «активного социально-психологического обучения» являются игровые методы, это один из современных подходов к обучению будущих специалистов. Игра, как способ обучения дает возможность: сформировать мотивацию на обучение, оценить уровень подготовленности обучающихся, оценить степень владения материалом и перевести его из пассивного состояния – знания в активное – умение, развить индивидуальное мышление, умение анализировать и прогнозировать, а также активизировать самообразование обучающихся.
На занятиях производственного обучения по специальности «Продавец, контролер-кассир», мы применяем различные модификации деловых игр, как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся (имитационные, ролевые и операционные игры), что дает возможность обучающимся «прожить» некоторое время в изучаемой производственной ситуации, приобрести опыт профессиональной деятельности в новых условиях. В наиболее общем виде деловую игру определяют, как метод имитации (подражания, изображения, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилами. Она дает возможность в определенной обстановке (в нашем случае это производственное обучение) мобилизовать у обучающихся их знания, навыки и умение вжиться в образ того или иного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Используя метод инсценировки, мы решаем одну из основных задач, стоящую перед обучающимися: это умение ориентироваться в различных ситуациях и обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывая возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы и деятельность. Деловая игра помогает нам раскрыть личностный потенциал каждого обучающегося, и дает возможность оценить совместную деятельность. Моделируя профессиональные ситуации на практических занятиях производственного обучения, мы тем самым обеспечиваем приобретение у обучающихся необходимых навыков и умений правильного выполнения производственных функций, что способствует интенсивному профессиональному развитию. Использование игровых методов позволяет нам диагностировать не только знания, но и профессиональные качества обучающихся, все они с интересом идут на такой эксперимент и активно работают на практических занятиях. Для деловой игры в начале выбирается тема и исходная ситуация, затем совместно с обучающимися разрабатывается сценарий и игровая конструкция деловой игры, определяются цели и задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц. Игровой контекст обеспечивается: введением новых правил, игровых прав и обязанностей игроков и экспертов; введением персонажей; исполнением двойных ролей; конструированием поведенческих противоречий; разработкой системы штрафов, поощрений; визуальным представлением результатов, что излагается в игровой документации. А также проводим диагностику возможностей группы, игровых качеств будущих исполнителей ролевых функций и объективных обстоятельств, влияющих на ход игры.
Введение обучающихся в игру происходит следующим образом: знакомим обучающихся с исходной информацией, затем формируем группы участников, информируем об условиях игры, вводим игровые правила, вручаем игровые документы, определяем совместно задачи игры, собираем дополнительную информацию, обучающиеся изучают дополнительную литературу. При необходимости участники могут обратиться за консультацией к ведущему, например, к мастеру производственного обучения. При распределении ролей нельзя отказываться от полученной роли, выходить из игры, быть слишком пассивным или наоборот подавлять своей активностью участников игры, нарушать регламент и этику поведения. С момента начала деловой игры нельзя вмешиваться и изменять ход игры, можно лишь корректировать действия участников, если они отдаляются от главной цели игры. При проведении деловой игры используются соревнования между микрогруппами. Состязательность это мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся. Результаты игры анализируются участниками. Происходит обмен мыслями, участники игры защищают свои решения и выводы, а в заключении игры мастер п/о подводит итог, отмечает достигнутые результаты, выявляются ошибки, и формируется окончательный итог занятий.
Таким образом, на основе деловых игр синтезируются разнообразные методы обучения, и при этом эффект от использования названных приемов в комплексе с игровыми средствами значительно повышается. Для проведения нестандартных уроков требуется выдумка и энергия, игры вносят разнообразие и эмоциональную окраску в учебный процесс, снимают утомление, развивают внимание, сообразительность, чувство соперничества, взаимопомощь. Применяя на практических занятиях игровые способы обучения, можно улучшить как общую, так и качественную успеваемость обучающихся. На это влияет ряд факторов:
- все обучающиеся заняты своей деятельностью;
- каждый чувствует ответственность за результат порученной ему работы, все готовы решить поставленную перед ними задачу или проанализировать работу друг друга;
- обучающиеся работают на выполнение общего результата, внося каждый свою лепту в процессе работы. Такое обучение, несомненно, интересное, творческое и перспективное.
Список использованной литературы
Бадаев А.А. Активные методы обучения / А.А. Бадаев. – М.: Академия, 2005.
Бельчиков М.М. Деловые игры / М.М. Бельчиков. – М. : Академия, 2005.
Борисова Н.В. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры»: метод. пос. / Н.В. Борисова, А.А. Соловьева. – М. : Академия, 2007.
|
