Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.59 Mb.
|
| 2. Тематическое планирование курса Тематическое планирование курса для 5—9 классов приведено в Таблице 2. 5 класс. Введение в экологию: Живая планета (34 часа; 10 часов – практикум)
6 класс. Экология: Природа. Человек. Культура (34 часа; 10 часов – полевой практикум)
Полевой практикум
7 класс. Экология: Среды жизни на планете (34 часа; 10 часов – полевой практикум)
Полевой практикум
8 класс. Экология: Экосистемы и человек (34 часа; 10 часов – полевой практикум)
Полевой практикум (изучение экосистемы смешанного леса)
9 класс. Экология: Город, в котором мы живем (34 часа4)
Приложение 2. Диагностика индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД). Определение уровня развития памяти учащегося методом педагогического наблюдения
Определение уровня развития внимания методом педагогического наблюдения
Приложение 3 АНКЕТА ОЦЕНКИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ УЧИТЕЛЕМ-ЭКСПЕРТОМ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АПРОБАЦИИ5
(При ответе на этот вопрос необходимо руководствоваться действующим ГОСТом 7.60-90 «Издания. Основные виды. Термины и определения», который определяет учебное пособие как издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части) соответствующее учебной программе, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник по данной дисциплине).
3.Отвечает ли учебное пособие основным положениям концепции образовательной области и данного учебного предмета (достаточно, недостаточно, не отвечает): а) формирование общей культуры ученика в предметной области: достаточно; б) формирование целостного научного мировоззрения: достаточно; в) воспитание интереса к предмету: достаточно; г) формирование и развитие знаний и умений в предметной области, востребованных для продолжения образования от ступени к ступени по предмету: достаточно; д) формирование знаний и умений, востребованных в жизни и практической деятельности каждого человека: достаточно; е) формирование умений применять полученные знания в учебной, познавательной и практической деятельности ученика в межпредметном взаимодействии: достаточно. 4. В какой мере удалось автору реализовать программу курса в данном учебном пособии (в полной мере, не в полной мере): в полной мере к завершению учебного года. 5. Согласовано ли содержание материала по экологии с Обязательному минимуму (стандарту) по другим предметам для классов начальной, основной и средней (полной) школы (да, нет): да. а) в случае несоответствия необходимо указать, что необходимо включить: - 6. Включен ли в учебное пособие дополнительный учебный материал: а) соответствует ли соотношение обязательного и дополнительного компонентов содержания задачам данного учебного предмета (да, нет): да. 7. Выделен ли в тексте учебного пособия дополнительный материал (да, нет): да. 8. Соответствует ли содержание учебного пособия требованиям к уровню подготовки учащихся на данной ступени образования (да, нет): да. 9. Обеспечивает ли учебное пособие возможности для формирования следующих предметных и метапредметных умений (достаточные, недостаточные): а) умений применять знания для объяснения явлений: достаточные. б) умений применять знания для объяснения принципов действия приборов и устройств: достаточные. в) экспериментальных умений: достаточные. г) исследовательских умений: достаточные. д) творческих (конструкторских) умений: достаточные. е) умений критически анализировать информацию: достаточные. ж) умений работать с дополнительными источниками информации: достаточные. з)………………………………………………… __________________________ и)………………………………………………… __________________________ 10. Содержит ли учебное пособие задания (вопросы, задачи, упражнения) (избыточно, оптимально, недостаточно, нет совсем) а) репродуктивного характера: оптимально; б) стандартные (типовые) задачи без решения: оптимально; в) стандартные (типовые) задачи с решениями: оптимально; г) качественные задачи: оптимально; д) проблемные (творческие) задачи: оптимально; е) экспериментальные задачи и задания: оптимально. ж) ……………………………………………………… ___________________ з) ………………………………………………………. __________________ 11. Обеспечивает ли учебное пособие преемственность по отношению к начальной, основной и средней (полной) школам (да, нет): да; а) основано ли учебное пособие на сформированных ранее знаниях и умениях учащихся: да. 12. Обеспечивает ли учебное пособие возможность уровневой дифференциации обучения (да, нет): да; а) содержатся ли в учебном пособии разноуровневые задания: да; б) имеется ли в учебном пособии материал для обязательного и необязательного усвоения: да. 13. Обеспечивается ли в учебном пособии предложенными дидактическими средствами возможность систематизации и обобщения знаний по главам (да, нет): да. 14. С какими предметами реализуются межпредметные связи и в какой мере (достаточно, недостаточно): достаточно. Предметы: - математика: достаточно; - русский язык и литература: достаточно; - история: достаточно; - основы безопасности жизнедеятельности: достаточно. 15. Содержится ли в учебном пособии материал раскрывающий (достаточно, недостаточно, не содержится) а) современные достижения науки: достаточно; б) общественную значимость научных открытий: достаточно; в) историю науки: достаточно; г) связь с жизнью: достаточно; д) экологические проблемы: достаточно; е) ……………………………………………………….. __________________ ж) ………………………………………………………. __________________ 16. Объем иллюстративного материала (достаточен, не достаточен). Какого вида иллюстраций избыток, какого вида иллюстраций недостаток): достаточен. 17. Качество иллюстративного материала (достаточное, недостаточное) а) научная достоверность: достаточная; б) методическая ценность для раскрытия основного материала: достаточная; в) эстетическая привлекательность: достаточная; г) эмоциональное воздействие: достаточное. 18. Реализуется ли при изложении учебного материала (да, нет): а) системность: да; б) логичность: да; в) последовательность введения понятий: да. г) ……………………………………………… _________________________ д) ……………………………………………… _________________________ 19. Способствует ли работа по данному учебному пособию (достаточно, недостаточно) а) формированию устойчивого интереса к предмету: достаточно; б) развитию познавательной активности: достаточно; в) повышению качества подготовки учащихся по предмету: достаточно; г) развитию практических умений и навыков: достаточно; д) навыков самообразования: достаточно; е) творческих способностей: достаточно. 20. Назовите ключевые темы курса для 5 класса (по моему глубокому убеждению все темы являются ключевыми): Тема 1. История взаимоотношений человека и природы. Тема 2. Основные понятия экологии. Тема 3. Сообщества и экосистемы. Заключение. Это зависит от нас с вами. Для 6 класса: все темы по моему глубокому убеждению являются ключевыми. Надеюсь, что в недалёком будущем постараюсь обосновать интегрированный сквозной курс по экологии с 5 по 9 класс по Вашим учебникам и байкаловедения как регионального дополнения. а) какие из них изложены наиболее удачно: практически все, но уточнение в завершении учебного года. б) охарактеризуйте их: это, прежде всего, основные понятия экологии. Особенно удачен пример по направлениям экологии – экологическая ромашка (рис.20), здесь же дети достаточно чётко усваивают основные термины. в) какие из них изложены наименее удачно: мне кажется, это тема «Что такое экосистема». г) охарактеризуйте их: в этой теме сразу после объяснения термина «экосистема», надо дать детям понятие вложенных друг в друга экосистем («матрешка» экосистем). Например: муравейник, лес, физико-географическое положение данного леса на материке, материк, биосфера (здесь уже необходимо дать первое представление о биосфере) в целом, Солнечная система и пр. 21. Является ли учебник частью содержательной линии (да, нет): да. 22. Имеются ли в учебном пособии фактические ошибки или неточности: пока в 5 классе нет (уточнение в завершении учебного года). (постраничные замечания к учебнику приложить): с.37. дать рис. «Матрёшка экосистем», с. 39 и 41 - желательно на одном развороте показать связи между живыми и неживыми компонентами природы как равенство для любой экосистемы. 23. Отличается ли учебное пособие новизной (да, нет): а) по структуре: да. б) по содержанию: да. в) по методическим приемам: да. г) по системе задач и упражнений: да. д) по языку изложения: да. 24. Хотели ли Вы работать в дальнейшем по данному учебному пособию (да, нет): да. 25. Ваши пожелания по совершенствованию учебного пособия: по моему глубокому убеждению учебники по экологии в 5 и 6 классе составлен вполне в соответствии с возрастом детей. Текст легко и с интересом читается и комментируется. Учебник отвечает всем санитарно-гигиеническим нормам. Хотелось бы познакомить Вас со своей деятельностью в этом направлении: - проблемами экологического воспитания занимаюсь достаточно давно – с 1994 года: - была руководителем экологического центра учащихся г. Краснокаменска, Читинской области (с 1994 по 1998 годы); - педагогом-экологом и психологом-координатором в МОУ Лицей №47 (ныне ЦО №47) города Иркутска (с 1998 по 2000 годы); - преподавателем географии, экологии и байкаловедения НОУ «Православная женская гимназия» города Иркутска (с 2000 по настоящее время); - являюсь координатором международной программы «Экошколы/Зелёный Флаг» в НОУ «Православная женская гимназия» города Иркутска. Наша гимназия уже четырежды (2009, 2010, 2011 и 2012 гг.) получала символ экошколы «Зелёный флаг» и мы продолжаем участвовать в данной международной программе, в которой как один из обязательных шагов является шаг по внедрению курсов по экологии. - мной составлен УМК факультативного курса для 10 классов «Экология России и Иркутской области» по учебному пособию «Экология» 10-11 классы Б.М.Миркина и Л.Г.Наумова, С.В.Суматохина по которому учащиеся в гимназии занимаются уже на протяжении 10 лет и занимают достойные места на олимпиадах и конференциях регионального уровня; - на протяжении 10 лет занимаюсь освоением курса байкаловедения, являюсь участником первой (2008-2010 гг.) и второй (2010-2014 гг.) экспериментальной апробации программы Е.Н. Кузевановой и В.Н.Мотовиловой. Предлагаю Вашему вниманию свои рекомендации по дополнению и корректировке экспериментальной учебной программы и УМК по байкаловедению Хорошо, что на учебном пособии Е.Н. Кузевановой и В.Н. Сергеевой «Байкал с древних времён до наших дней» не указан конкретный класс изучаемого курса. Информация о результатах современных научных исследований об истории формирования Байкала, геологических особенностях, климате и качестве воды доступны и понятны обучающимся более старшего звена, а именно - 8 класса. Данную программу по байкаловедению раздела I, включающего следующие темы: тема 1. «Общая характеристика Байкала. Кто и как изучает Байкал», тема 2. «Происхождение озера Байкал», тема 3. «Геологические особенности Байкала», тема 4. «Климат и погода на Байкале», тема 5. «Вода Байкала», можно полностью, без изменений отправить в 8 класс. Именно в 8 классе начинается изучение курса физической географии России и Иркутской области, где обучающиеся уже знакомы с оболочками Земли, строением земной коры, теорией литосферных плит, горными породами и минералами, климатом, понятием биосферы, природных комплексов и природной зональности и другими основополагающими знаниями. 5 класс: как альтернативный вариант, мной разработана авторская программа факультативного курса «Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу» для обучающихся 5 класса по книге «Маленькая энциклопедия Сибирячка», издательства «Иркутск. Редакция журнала «Сибирячок»» в 2002 г. В пояснительной записке к авторской программе факультативного курса байкаловедения для 5 класса «Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу» указана основная идея и аргументированное обоснование, дополненное практическими творческими работами, развивая которые можно привлекать детей уже к более углублённой научно-практической и исследовательской деятельности. Обучающиеся этого возраста проявляют большой интерес к новым знаниям, их активно поддерживают родители. В 6 классе полностью выполняться программа Е.Н. Кузевановой «Живой мир Байкала», а именно: «Растительный и животный мир Предбайкалья и Забайкалья», и «Жизнь в озере Байкал» . Далее в 7 классе выполняется завершающий блок программы Е.Н. Кузевановой «Человек и Байкал», а также уже на уровне этого возраста обучающихся необходимо повторить всю программу по байкаловедению с 5 по 7 класс. В результате проведения апробации и корректировки экспериментальной учебной программы и учебного пособия «Байкаловедение. Байкал с древних времён до наших дней» в качестве практического приложения мной разработан УМК по байкаловедению: 1.Поурочное планирование, согласно содержанию теоретических и практических разделов программы по байкаловедению. Электронные уроки по следующим темам: тема 1. «Общая характеристика Байкала. Кто и как изучает Байкал», тема 2. «Происхождение озера Байкал», тема 3. «Геологические особенности Байкала», тема 4. «Климат и погода на Байкале», тема 5. «Вода Байкала». Всего 30 электронных разработок уроков. 2.Поурочные презентации, согласно содержанию теоретических и практических разделов программы по байкаловедению. Электронные презентации следующим темам: тема 1. «Общая характеристика Байкала. Кто и как изучает Байкал», тема 2. «Происхождение озера Байкал», тема 3. «Геологические особенности Байкала», тема 4. «Климат и погода на Байкале», тема 5. «Вода Байкала». Всего 30 электронных разработок презентаций уроков. 3.Тестовые задания, согласно содержанию теоретических и практических разделов программы по байкаловедению. Электронные тестовые задания следующим темам: тема 1. «Общая характеристика Байкала. Кто и как изучает Байкал», тема 2. «Происхождение озера Байкал», тема 3. «Геологические особенности Байкала», тема 4. «Климат и погода на Байкале», тема 5. «Вода Байкала». Всего 210 тестовых заданий. Этот перечень моей деятельности в области экологии и байкаловедения я привела для того, чтобы было понятно, что этой сложной проблемой занимаюсь много лет и искренне благодарна авторам за предоставленную возможность работать по программе интегрированного курса «Экология» для 5-9 классов, с четко выдержанной концепцией. Общие данныеРегион: (республика, область) Иркутская; город Иркутск. Вид общеобразовательного учреждения: НОУ «Православная женская гимназия». Количество часов на предмет в неделю: 1 час/нед. Апробируемый учебник: 5 класс. Введение в экологию: Живая планета (2011-2012 уч.год); 6 класс. Экология. Природа. Человек. Культура (2012-2013 уч.год). Профиль класса: гуманитарный Общее количество учащихся, занимающихся по названному учебнику: 22 ученицы – 5а класс; 17 учениц – 6а класс. Ф.И.О. учителя: Аптекина Лариса Александровна. Стаж работы: общий – 43 года; педагогический – 20 лет. Категория: высшая. Награды: Почётные грамоты и благодарности городского и областного уровня. Ученая степень: нет. Сколько времени Вы работаете (включая период апробации) по данному учебнику: второй год. По какому учебнику Вы работали ранее: «Экология России» 10 класс, Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова, по которому написана адаптированная программа факультативного курса «Экология России и Иркутской области». Подпись учителя-эксперта: Аптекина Лариса Александровна. 05.2013 г. _____________________ Уважаемые коллеги! Ваши ответы на вопросы анкеты имеют большое значение для обеспечения обратной связи между разработчиками учебно-методического комплекса и учителями-практиками. Просьба направлять анкеты по адресу: Вы можете переслать их по электронной почте на адрес издательства «Академкнига/учебник»: akademuch@maik.ru или непосредственно авторам: shnireva@yandex.ru — Самковой Виктории Анатольевне, Шурхал Лидии Ивановне. 1 Учебные пособия для 5 класса подготовлены в соавторстве с Л.И. Шурхал и С.И. Козленко; для 6-9 классов — в соавторстве с Л.И. Шурхал. 2 См., например: Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии // Вестник АсЭко, 1995. Вып. 1—2. — С. 7 3 Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — С. 426 4 В связи с тем, что 9 класс является выпускным, полевой практикум, завершающий изучение курса, программой не предусмотрен – практические задания исследовательского и творческого характера выполняются в течение учебного года. 5 Анкета предоставлена лабораторией перспективного школьного учебника Института содержания и методов обучения РАО. |
