Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.74 Mb.
|
1.1 Современные системы дистанционного обученияСовременные системы ДО (СДО) становятся неотъемлемой частью университетского и постуниверситетского образования во всем мире, чем определяются достаточно большие инвестиции в эту область в настоящее время. Например, только в США в 1998/1999 учебном году различными университетами и корпорациями было израсходовано более 1,76 млрд. долл. на проекты по созданию, развитию и поддержке новых форм университетского и постуниверситетского образования, включая различные виды дистанционного образования. Объяснение этому феномену может быть дано следующее. По оценкам экспертов ожидается, что в связи со стремительным развитием информационного общества, например, только в США за период с 1998 по 2004 г. какую-либо форму переобучения или повышения квалификации должны пройти около 25 млн. работников. Первая из возникающих основных проблем заключается в том, что за указанный промежуток времени даже все вместе взятые традиционные университеты США не смогут переобучить такое число дополнительных студентов с использованием традиционных образовательных технологий и существующей парадигмы образования, и поэтому возникает острая необходимость срочного поиска новых образовательных технологий и новой парадигмы образования. Вторая проблема заключается в том, что работники компаний (особенно в возрасте после 35-40 лет) не смогут посещать не только дневные занятия в традиционных университетах в течение требуемых одного-двух лет, но и вечерние лекции и лабораторные занятия в связи со служебными и домашними обстоятельствами. Решение второй проблемы также основывается на поиске новых форм образования работников на рабочих местах или дома. Дополнительной проблемой является тот факт, что все большее число студентов-очников хотят сократить сроки своего образования, максимально сконцентрировать свое образование на желаемой прикладной области и желаемых учебных курсах, создать сравнительно комфортные условия для своего обучения, позволяющие студентам подрабатывать или даже работать вплоть до полной 40-часовой рабочей недели. Не вызывает сомнения тот факт, что подобные проблемы, связанные, с одной стороны, с необходимостью быстрой переподготовки или повышения квалификации большого количества работников в сжатые временные сроки, а с другой – с лимитированными возможностями традиционных образовательных учреждений, актуальны для многих развитых стран. Эти и другие подобные проблемы приводят к тому, что традиционным образовательным организациям необходимо пересмотреть: а) используемый подход к обучению как студентов-очников, так и студентов-заочников; б) структуру существующих учебных программ и курсов; в) продолжительность, время и место обучения студентов; г) технологии преподавания курсов; д) стиль преподавательской работы; е) информационные ресурсы для учебных курсов и т.п. Для того чтобы «выжить» в современном быстро меняющемся информационном обществе, традиционные образовательные учреждения должны изменить существующую парадигму образования, в центре которой стоит «университет, преподаватель и его профессиональные знания», на новую парадигму, в центре которой – «студент и потребности в образовании». Образование должно стать доступным любому человеку, в любом месте, в любое время и по любой специальности. Все сказанное выше, однако, не ставит под сомнение важную роль и необходимость очного образования. Речь идет о его модернизации и расширении набора образовательных услуг в соответствии с запросами и пожеланиями сегодняшних студентов-очников, а также требованиями со стороны современных компаний к квалификации выпускников, в частности, их требованиями к знаниям в области информационных технологий. В 1997-2000 гг. преподаватели и технические эксперты колледжа прикладных наук университета города Цинциннати (штат Огайо, США) провели исследование различных типов систем дистанционного образования в ряде стран мира, причем основными направлениями исследований были: а) анализ хорошо зарекомендовавших себя международных и национальных СДО, анализ ряда локальных СДО в США и Европе; б) выявление перечня базовых характеристик СДО; в) обобщение характеристик «средних» локальных, национальных и международных СДО; г) оценка начальных объемов финансирования для создания и развития СДО различных типов. Перечень некоторых СДО приведен в табл. 1.1 Таблица 1.1
При сравнительном анализе СДО учитывались:
Результаты исследований позволяют:
Современные системы дистанционного образования характеризуются:
Как правило, СДО используют самые разнообразные комбинации указанных выше коммуникационных и образовательных технологий. Отметим, что в марте 1998 г. департамент образования США сделал доступным на сети Интернет отчет о состоянии СДО в США на основе их сравнительного анализа по большому ряду критериев и выявлению некоторых закономерностей. Согласно отчету более 50 % университетов и колледжей США оценивают эффективность ДО как «высокую» и «очень высокую». Том Рассел на основе изучения более 350 отчетов о работе различных СДО за период с 1954 по 1999 г. показал, что «не существует значительной разницы в академической успеваемости студентов-очников и студентов, которые использовали исключительно одну или несколько из всевозможных технологий дистанционного образования». |
