Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 340.18 Kb.
|
В «Перспективной начальной школе» очень подробно расписана система заданий для формирования универсальных учебных действий по каждому предмету и для каждого года обучения. Учебники системы «Школа 2100» также содержат типовые задания, необходимые для формирования групп универсальных учебных действий (для различения задания помечены фишками разных цветов). Очень ценная разработка «2100» - платформа (диск) «Образовательная система «Школа 2100»: новые результаты и их проверка, 1-4 кл.». Применение диска позволяет с помощью анимаций формировать у младших школьников различные универсальные учебные действия и отслеживать достижение метапредметных и предметных результатов. Авторский коллектив «Школа 2100» предлагает учителям технологию оценивания образовательных достижений младших школьников. Данную технологию рекомендуется применять не только педагогам, работающим в «2100». Технология описывает правила реализации технологии с первого по четвертый классы, необходимые формы фиксации полученных результатов и др.Обучение младших школьников на основе «Перспективной начальной школы», системы «Школа 2100» дает возможность в полном объеме выполнить требования стандарта. Поэтому с момента внедрения нового стандарта в начальной школе доля учителей, реализующих «Школу России», с 80% уменьшилась до 45%. 17% учителей работают по «Перспективной начальной школе», 18 % реализуют систему «Школа 2100». Реализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования требует от учителей начальных классов применения технологий деятельностного типа: технологии деятельностного метода, технологии проблемно-диалогического обучения. Наибольшие затруднения у педагогов начальной школы связаны с организацией деятельности детей на уроке таким образом, чтобы ученик учился сам, а учитель осуществлял управление его учебной деятельностью. Слайд 6 В период с августа по ноябрь 2012 года осуществлено повышение квалификации учителей начальных классов Тверской области Центром системно - деятельностной педагогики под руководством Л.Г. Петерсон. На краткосрочных курсах осваивали технологию деятельностного метода представители каждого муниципального образования Тверской области (по одному - два человека из территории). Имеет смысл каждому муниципальному образованию использовать ресурсы проученного педагога в качестве тьютора следующим образом: разработка моделей современного урока, проведение открытых уроков, видеозапись наиболее удачных вариантов, демонстрация и обмен опытом. Необходимо менять парадигму начального образования: уходить от объяснительно-иллюстративного метода на деятельностный, продуктивный метод обучения младших школьников. Переходить осознанно, без подмены понятий, моделировать современный урок в начальной школе грамотно, технологично. Для этого нужно знать основные деятельностные шаги, которые должен совершать педагог на уроке, знать физиологию младшего школьника, уметь рассчитать время каждого из этапов на уроке, отобрать необходимые и достаточные задания для вовлечения школьников в продуктивную деятельность. Для распространения такого стиля работы в начальной школе учителям следует активно участвовать в работе семинаров, конференций, мастер-классов, вебинарах, онлайн - консультациях. Заявлять свой опыт на экспертизу для распространения в регионе. Трудности при введении нового стандарта связаны и с достижением нового образовательного результата. Практически все педагоги начального звена умеют формировать предметные результаты, но введение стандарта второго поколения требует достижения еще метапредметных и личностных результатов. В стандарте перечислены все необходимые для формирования личностные и метапредметные результаты. Каждому учителю нужно четко понимать, какие личностные, метапредметные и предметные результаты он дожжен сформировать на конец I класса, II, III и IV. Очень удачный опыт предложен системой Л.В. Занкова. Авторским коллективом разработан учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать». В комплекте предложена программа мониторинга развития универсальных учебных действий. Ценно для учителя понимание того, сколько и какие важнейшие универсальные учебные действия он должен будет сформировать и отследить на конец каждого года обучения. Центр системно - деятельностной педагогики предлагает надпредметный курс «Мир деятельности» с первого по четвертый класс, который дает возможность целенаправленно во внеурочной деятельности формировать важнейшие универсальные учебные действия. На сегодняшний день в городе Твери (СОШ № 38) и в Калининском районе (Рождественская СОШ) апробируется данный курс. В общеобразовательных учреждениях продолжается формирование систем оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В большинстве школ нет именно системы оценки. Чаще всего можно увидеть разрозненные материалы, наполняющие данный раздел: подобранные контрольные работы, тесты, входной контроль, материалы портфолио и др. Практически во всех школах трудности возникают при описании критериев оценки, разработки форм фиксации полученных результатов (оценочных листов, листов достижений и т. д.). В данном разделе должна быть представлена именно система всей оценочной деятельности, которая организуется в начальной школе. Определяется оценочная модель (например, безотметочная, или привычная – шкала «5», «4», «3» и др.). Далее по каждому предмету, для каждого года обучения осуществляется подборка инструментария для организации стартового, промежуточного, итогового контроля. Инструментарий классифицируется под каждую группу результатов. Определяются критерии оценки, разрабатываются разнообразные формы фиксации полученных результатов. Особенно пристальное внимание уделяется механизмам организации безотметочного обучения в первом классе. По результатам мониторинга, проведенного региональным центром оценки качества образования, в рамках апробации инструментария по оценке качества начального общего образования в соответствии с ФГОС нового поколения около 85% первоклассников овладели базовым уровнем подготовки по математике, свыше 60% – по русскому языку и около 60% по чтению. Анализируя работу учителей начальной школы, можно сказать, что трудности у учителей возникают в применении деятельностного подхода в обучении учащихся: педагоги продолжают репродуктивно передавать знания учащимся, не умеют организовать групповую деятельность учащихся. Слайд 7 Важным событием этого учебного года является переход 34 школ – пилотов на опережающее обучение по новым стандартам в 5-х классах основной школы. Из более 100 заявленных школ для опережающего введения стандарта, на основании мониторинговых исследований были отобраны всего 34. Именно в этих школах смогли сформировать у выпускников начальных классов необходимые компетентности для освоения программы основной школы. Опыт опережающего введения стандартов в основной школе позволит нам планово подготовиться к введению стандартов в 5 классах с 2015 года. Ключевые особенности стандарта основной школы в том, он позиционируется как стандарт подростковой школы, что предполагает максимальный учет особенностей детей подросткового возраста, ориентацию на обеспечение успешности и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности данной возрастной группы. Главное условие реализации стандарта поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. От формирования универсальных учебных действий в начальной школе на данной ступени общего образования будет осуществляться переход к их развитию, то есть к формированию общеучебных умений и навыков, которые в старшей школе станут основой для формирования широкого спектра компетенций. Слайд 8 Слайд 9 Особенности введения стандарта на основной ступени образования обусловлены спецификой самого стандарта и связанны с особенностями трех компонентов стандарта:
Требования к результатам представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ (программы развития универсальных учебных действий, программы «Работа с текстом» и др.). Если под метапредметными результатами в начальной школе подразумевались освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене добавляется способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию. При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов. Итоговая оценка формируется из двух составляющих: результатов промежуточной аттестации и государственной (итоговой) аттестации выпускников. Причём результаты промежуточной аттестации (в том числе накопленная оценка – портфель достижений, или портфолио) свидетельствуют о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая составляющая фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования. Все компоненты основной образовательной программы основного общего образования (далее – ООП) объединены в три раздела: целевой, содержательный, организационный. Первый включает планируемые результаты освоения обучающимися ООП и систему оценки их достижения. В содержательном разделе программа развития универсальных учебных действий (которая присутствовала также в ФГОС начальной ступени) дополняется вопросами формирования компетенций в области ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности. В соответствии с целями основной ступени образования и возрастными особенностями обучающихся в программу воспитания и социализации дополнительно включены профессиональная ориентация, а также формирование экологической культуры и культуры здорового безопасного образа жизни. И ещё один раздел ООП – организационный, который содержит учебный план и совершенно новый материал – систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями стандартов. Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, для ФГОС основного общего образования – 70% и 30%. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает в стандарте основной школы возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся (в том числе этнокультурные), а также реализацию индивидуальных проектов и внеурочную деятельность. Структура учебного плана по ФГОС ООО должна содержать обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 30% в соответствии с п. 15 ФГОС ООО. Пункт 18.3.1. ФГОС ООО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и обязательные предметные области. Следовательно, они должны быть отражены в учебном плане. Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Более того, в пояснительной записке к учебному плану должно быть прописано, как образовательное учреждение распорядилось долей учебного плана (20%- для НОО и 30% - для ООО), отводимой на часть, формируемую участниками образовательного процесса. Содержательное наполнение части учебного плана формируемой участниками образовательного процесса должно быть основано на учете мнения участников образовательного процесса и, по возможности, рекомендаций специалистов дошкольного образовательного учреждения, а также специфики самого образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования. Решение о включении образовательным учреждением какого-либо курса в часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса, должно быть обосновано соответствующим выбором этих участников, закрепленном в протоколе уполномоченного (согласно Уставу образовательного учреждения) органа государственно-общественного управления. Согласно СанПиН 2.4.2. 2821 - 10 рекомендовано проводить не менее 3-х уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки, а также включать для увеличения двигательной активности обучающихся в учебные планы предметы двигательно-активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм). Для развития потенциала обучающихся (одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья) могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения, п. 19.3 ФГОС НОО и п. 18.3.1 ФГОС ООО. Должность педагогических работников — тьютор, введена единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденным приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н., сформулированы должностные обязанности тьютора, требования к знаниям и квалификации. Установление штатного расписания и распределение должностных обязанностей отнесено к компетенции самого образовательного учреждения (подпункт 9 пункта 2 статьи 32 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»). Слайд 10 Преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования
Требования к условиям реализации ООП представлены пятью компонентами: информационно-методическим, материально-техническим, финансово-экономическим, кадровым и психолого-педагогическим обеспечением. Добавлено только психолого-педагогическое обеспечение, остальные составляющие аналогичны стандарту начального образования. Однако в каждом компоненте есть новые позиции. Кадровые условия приведены в соответствие с новым порядком аттестации педагогических работников: соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации. Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объёме не менее 108 часов и не реже одного раза в пять лет. Требования к финансово-экономическим условиям приведены в соответствие с Федеральным законом № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений». В стандарте дано определение норматива финансового обеспечения муниципальных образовательных учреждений на одного обучающегося (регионального подушевого норматива финансового обеспечения). Зафиксировано, что норматив включает затраты рабочего времени педагогических работников на аудиторную и внеурочную деятельность и должен обеспечивать соответствие условий требованиям стандарта. Всё, что нужно для реализации ООП с точки зрения финансово-экономического обеспечения, в ФГОС ООО зафиксировано. Особенности требований к материально-техническим и информационным условиям связаны с усилением требований к школьной инфраструктуре, оборудованию, информационно-образовательной среде. Если их разделить на два блока, то в первом конкретно указано, что должно иметь образовательное учреждение: информационно-библиотечные центры с медиатекой, учебные кабинеты с АРМ учителя и ученика и помещения для внеурочной деятельности, техническое оснащение и полные комплекты оборудования для всех предметных областей и внеурочной деятельности, цифровые образовательные ресурсы, ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы. Во втором блоке прописано, что должны обеспечивать созданные в образовательном учреждении условия: возможность реализации ООП, достижения требований к результатам, осуществления управления, выполнения новых СанПиН. При этом учитываются ориентиры, характерные для основной ступени, – формирование ИКТ-компетенций, подготовка к профильному обучению, профориентация. |
