Система методической работы Морткинской СОШ
2003- 2004 учебный год
Методист
Терентьева Г.Г.
Определение стратегической цели развития школы
|
Создание педагогических условий повышения качества образования.
| Определение методической темы школы |
формирование методической готовности педагогов к обновлению содержания как условию достижения социальной компетентности выпускников
| Направления методической работы коллектива |
Обновление содержания образования
|
Повышение
профессионализма педагогов
|
Личностно-ориентированное толерантное общение
| Планируемый результат |
преодоление перегруженности содержания
содержание будет способствовать не только формированию предметной ,но формированию соц. компетентности
|
Высокий уровень предметной и социальной компетентности педагога
|
Комфортный психологический климат УВП
| Педагогические советы как стратегический орган |
Тема «Актуальные направления модернизации
начального , общего и среднего образования МСОШ»
28.08 03
|
тема «Содержательные линии как системообразующий фактор развития содержания образования»,
25.11.03г
|
Методический день по теме
« Интеграция как средство повышения качества образования»
25.12.03г
|
Тема « Личностно-ориентированное общение как условие повышения качества образования»
26.03.04
| Тема «Анализ итогов учебного года»
04.06.04г
| Цели педсоветов |
Выработка консолидированной педагогической позиции образовательного сообщества по модернизации образования МСОШ
|
определение содержательно-организационных и педагогических условий развития содержания образования.
|
установление подходов к повышению качества образования на основе интеграции.
|
Оказание помощи педагогам в осмыслении значимости педагогического общения как личностного фактора профессионального мастерства
|
Анализ и оценка внутришкольной системы обеспечения
качества образования | Решённые задачи |
выработаны и согласованы основные приоритетные направления развития педагогического коллектива
|
согласованы педагогические позиции коллектива по трактовке понятия «результат образования», «качество образования»
|
1. установлены подходы к повышению качества образования на основе интеграции.
|
Организовано педагогическое общение по проблеме , актуализированы знания о структурных компонентах общения,создана модель идеального общения.
|
1 .Сформировано аналитическое обоснование для планирования на следующий год,
обосновананы цели и задачи.
|
определены стратегия школы и план действий на 2003-04 уч. год на основе анализа:
нормативно-правовых и программных документов федерального, окружного, районного уровней;
системы основных факторов и условий развития МСОШ;
результатов образовательной и воспитательной деятельности.
|
2.выбраны подходы к обновлению содержания образования
3.уточнены общие цели коллектива по реализации содержательных линий
4. разработана организационно-содержательная модель, определены педагогические условия и технологии реализации нового содержания.
|
2.определена роль интеграции в повышении качества образования
3. коллектив познакомлен с технологией интегрального проектирования
|
|
2.Вычленены факторы и условия, положительно и
отрицательно повлиявшие на результаты деятельности школы
3.Вскрыты взаимосвязи между результатами деятельности ОУ,
факторами и условиями их формирования
|
|
5.Педагогический коллектив был мотивирован на переосмысление своей роли и ответственности в обновлении содержания образования.
|
4.организовано педагогическое общение по проблеме
|
|
4.0ценено качество педагогического процесса
5. каждый педагог мотивирован на профессиональное развитие на основе
собственной оценки итогов учебного года и оценки его коллективом
6.Установлена преемственность между прошедшим и новым учебным годом.
| Предметные МО –основное звено реализации решений педсоветов |
Основные направления деятельности МО
Обновление содержания образования как путь формирования социальной компетентности выпускников
Повышение методической культуры как путь повышения качества по предмету
|
Методическая активность МО
МО СППС(6 человек)
МО общественных дисциплин(4 человека)
МО иностранных языков(5 человек)
МО русского языка и литературы(6 человек)
МО технологии(4 человека)
МО нач. классов(10 человек)
МО естественно-научного цикла(5 человек)
МО физкультуры(4 человека)
МО математики и информатики(10 человек)
|
Проблемы МО
|
1.проблема результатов
|
2.проблема процесса
|
3.проблема условий
|
4.проблема системы управления МО
|
1.проблема результатов -
|
У учителей не формируются и не развиваются необходимые профессиональные умения (рефлексивные, прогностические, диагностические, аналитические, целеполагания, проектировочные, организационно-деятельностные, коммуникативные, контрольно-оценочные), учителя недостаточно готовятся к решению управленческих задач в образовательном процессе или совсем не готовятся как менеджеры. Педагоги слабо готовятся к коллективной, групповой работе, к работе в качестве членов творческих групп, команд. У учителей зачастую не формируются умения инновационной, исследовательской, экспериментальной деятельности. МО недостаточно результативно привлекают учителей к работе с новыми средствами обучения, новыми информационными технологиями, компьютерной техникой.
2. У членов МО не формируются знания, умения и психологические установки, необходимые и достаточные для результативной работы над собой, для продуктивного профессионального самосовершенствования. Работа в объединениях не приводит к конструктивному самокритичному самоанализу, не создает ситуации продуктивного, ведущего к саморазвитию кризиса профессиональной компетентности.
3.Работа многих объединений не приводит к формированию предметных знаний, к росту общей культуры, педагогов. Многие объединения строят свою работу затратными, экстенсивными способами, что усугубляет перегрузку учителей.
4. Работа объединений слабо затрагивает личность педагогов и, как следствие — не ведет к г обогащению их творческой индивидуальности
5. Нет МО ,которые могут поставить себе в заслугу реальное изменение, обогащение, развитие профессиональной позиции учителя, его индивидуальной миссии, мотивов и других коренных оснований его деятельности, изменение отношений к детям, делу, самому себе (без чего трудно или нельзя рассчитывать на серьезные изменения в качестве работы).
6. Отрицательным результатом работы МО, во многом подрывающим общую их результативность, является отсутствие или снижение мотивации профессиональной деятельности, отсутствие удовлетворения важных профессиональных и личных потребностей учителей, приводящее к нежеланию работать в объединениях.
7. В работе объединений (и как следствие этого — в педагогическом процессе) медленно и непродуктивно осваиваются достижения передового (в том числе — рожденного в собственном у коллективе) педагогического опыта и рекомендации ученых.
8.. Многие объединения не оказывают направляющего влияния на инновационные процессы в школе, не помогают учителям-исследователям, новаторам, экспериментаторам, не инициируют инновационных проектов. Многие объединения не готовы взять на себя разработческие, исследовательские, экспертные функции по отношению к осваеваемому в школе новому содержанию образования, новому программно-методическому обеспечению.
9. МО не обеспечивают сплочения, интеграции, консолидации педагогического и общешкольного сообщества, развития коллектива, что затрудняет и интеграцию образовательного и инновационного процессов.
|
2.проблема процесса
|
-нецелевой характер работы, отсутствие четкого целеполагания и ориентации на конкретные, определенные, поддающиеся измерению и анализу результаты
-нацеленность работы Мо на процесс , а не на результат
— работа МО со старым содержанием школьного образования;
— формализм и заорганизованность, отчуждение от личности и индивидуальности педагогов, несоответствие содержания и организации работы запросам конкретной школы, потребностям, возможностям и особенностям реальных участников объединений.
— однообразие, унификация, бедность номенклатуры форм объединений, неактуальность их содержания, методов, форм; недостаточная ориентация на развитие и саморазвитие учителей и школы, на использование методов активного обучения, на развитие профессиональных умений, знаний, ценностных установок;
— неразвитость творческой, поисковой, исследовательской, инновационной ориентации (направленности) объединений, отсутствие готовности к поиску элементам риска, радикальным преобразованиям; преобладание настроя на стабилизацию существующего функционирования над инновационными установками;
-преобладание "работы с учителями и для учителей" над "работой самих учителей", вертикальных и формальных связей над горизонтальными и неформальными, слабая выраженность добровольных начал в работе объединений;
— преобладание ориентации на массовый "охват" учителей,а не ориентации на индивидуальный и личностно-ориентированный подход к ним;
— отсутствие творческой, свободной атмосферы в процессе работы;
|
3.проблема условий
|
— кадровых (не всегда компетентный в плане методики и психологии руководитель МО)
-финансовых и материальных (не хватает необходимых для работы технических средств — компьютеров, видеотехники, множительной техники)
-концептуальных и программно-методических (не выработаны или не изучены плодотворные идеи и общие подходы, не разработано современное, научно обоснованное содержание и технология деятельности профессиональных объединений, методы, средства, формы, инструментария);
— информационных (нет информации о массовом и передовом опыте работы МО)
— мотивационных (не создается благоприятная, дружественная среда для работы объединений, не используются эффективные стимулы) и т.д.
Нетрудно видеть, что практически все названные выше проблемы и дефекты могли бы быть устранены (или не допущены), если бы удалось решить профессиональных объединений.
|
4.проблемы управления деятельностью МО
|
Приходится признать, что сегодня управление этой работой, к сожалению, является чаще всего:
-Нецелевым, или нацеленным на процесс а , не на результат
— реактивным, запаздывающим, недальновидным и не имеющим стратегической направленности, непрогностичным;
—недостаточно демократичным, вовлекающим.
— несистемным, не создающим необходимой сети вертикальных и особенно — горизонтальных связей;
— не мотивирующим.
| Пути обновления профессиональных объединений |
Главной содержательной идеей, которую следует положить в основу обновления деятельности всех профессиональных объединений педагогов является идея развития школы, что реализуется в большем или меньшем, но обязательном участии каждого объединения в разработке стратегий: частных (локальных), модульных или системных преобразований школы, в получении права работать по индивидуальному учебному плану и индивидуальному штатному расписанию, в борьбе за получение школой статуса экспериментальной площадки (или какого-то иного)
|
Обновление содержания школьного образования. Реализация этой идеи — одна из важнейших задач всех профессиональных объединений педагогов. Обновление осуществляется как за счет введения новых дисциплин (психология, экономика и бизнес, экология, мировая художественная культура, религоведение и др.), так и за счет модернизации содержания традиционных.
|
Поиск путей, средств, возможностей сокращения затрат учебного времени.
Поскольку учебные планы всех школ, перешедших или переходящих в режим развития, перегружены, время стало хронически дефицитным ресурсом, поиск резервов которого лежит в сложной, изнурительной, но совершенно необходимой работе по межпредметной координации учебного материала, а также разработке новых методик, технологий обучения, позволяющих достичь нужного обучающего и развивающего эффекта за меньшее время. Последнее, несомненно, актуализирует подзабытые некоторыми педагогами способы оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский), которые одновременно были и способами сокращения затрат учебного времени.
|
Диагностика обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся. Эта задача признается всеми, но как только вопрос переходит из области обсуждения важности проблемы в область ее реализации, то выясняется, что в школе нет соответствующих методик, хотя психология и педагогика в значительной мере ими располагают.
Общеизвестно, что методика — это инструмент обучения, а инструмент подбирается под материал. Вот почему диагностика ребенка и классных коллективов, при всей сложности и недостаточной разработанности этого вопроса в науке, должна быть предметом изучения, освоения, а где нужно, то и — разработки всех профессиональных объединений педагогов. Не лишним будет заметить, что без освоения диагностических методик все разговоры учителей о дифференциации и индивидуализации обучения, об определении индивидуальной траектории развития ребенка, об адаптивном, компенсирующем обучении и реабилитации становятся не более, чем разговорами 'с претензией на научность.
|
Формирование надпредметных учебных умений. Совершенно очевидно, что объем знаний, даваемых школьным образованием, имеет тенденцию к расширению, и так или иначе, но часть научной, культурной, технической и другой учебной информации ученик должен научиться добывать самостоятельно. Для этого и существуют учебные умения, которые обслуживают все учебные предметы. Их называют общеучебные, надпредметные умения или метапредметы Необходимо выбрать одну или несколько классификаций этих умений, освоить алгоритмы работы с ними, научиться, если можно так выразиться, вводить их в ткань обычных уроков по всем учебным дисциплинам или же осваивать их в рамках специальных занятий.
|
Дифференцированный подход к учащимся. Учителями явно недооценивается, а потому и очень редко используется, дифференциация степени помощи, оказываемой детям с разным уровнем подготовки и отношения к учению, хотя именно этот вид дифференциации помощи (без существенного снижения степени сложности и объема учебного материала) позволяет всех интеллектуально полноценных детей поднять на необходимую (соответствующую уровню федеральных стандартов) образовательную ступень.
|
Нетрадиционные формы организации образовательного процесса. Имеется в виду иная, чем классно-урочная форма. Это может быть и предметно-урочная, циклоблочная, лекционно-семинарская (в масштабах параллели) и другие.
|
Разработка психосберегающих технологий обучения школьников. Под обобщенным словосочетанием "психосберегающие технологии" мы понимаем совокупность приемов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, при котором выполняются как минимум четыре требования:
1 Учет индивидуальных (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и других) особенностей ребенка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типа памяти.
2 Недопускание чрезмерной, изнуряющей интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки при освоении учебного материала, стремление добиться оптимальных (наилучших из возможных для конкретного ребенка) результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил учащегося.,
3. Обеспечение такого подхода к образовательному процессу, который обеспечивает поддержание только благоприятного морально-психологического климата в классном коллективе, безусловное сохранение, поддержание и укрепление психического здоровья детей, всемерное исключение любых факторов, могущих негативно повлиять на психическое состояние ребенка (авторитарное давление, грубость, едкая обидная ирония, бестактность, отсутствие условий для удовлетворения своих базовых потребностей в самовыражении, в защищенности, в хорошем отношении к друзьям) и т.п.
4. По мере развития гуманистических тенденций в организации и осуществлении образовательного процесса акцент делать не только на подходе, не приносящем вреда, но и на том, чтобы научить ребенка самостоятельно защищать себя от стрессов, обид, оскорблений, обучить его средствам психологической самозащиты.
|
Актуальной для профессиональных объединений всех видов является диагностика затруднений самих учителей, без чего вообще не может быть никакого управления работой с педкадрами, ориентированного не на процесс, а на результат.
|
Изменения форм профессиональных объединений:
объединения педагогов могут быть однопрофильными и многопрофильными по содержанию работы,
временными и постоянно действующими в течение года или нескольких лет,
исследовательского характера и не занимающимися исследованиями,
стихийно возникшими и созданными по инициативе администрации,
внутришкольными, межшкольными и внешкольными,
работающими на обеспечение стабильного функционирования и работающими на развитие школы,
малочисленными и большими по числу членов,
решающими проблемы стратегического, тактического или оперативного характера,
управляемыми извне или сверху и самоуправляемыми,
созданными на основе добровольности или на основе распоряжения дирекции,
люди в объединениях могут работать по договорам за дополнительную плату или без материального стимулирования и т.д. и
| |
